Методические рекомендации

для учителей инклюзивного класса

«Особенности урока в инклюзивном классе»

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Абыйская СОШ»

Садовникова Я.Н

2019г.

Инклюзивное образование – это процесс дальнейшего развития и

расширения интеграции. Интеграция и инклюзия не являются концептами,

противоречащими друг другу. Это уровни одного социального процесса,

затрагивающего и меняющего систему образования. Система обучения

подстраивается под ребёнка. Преимущества получают все дети, а не какие – то

особые группы, часто используются новые подходы в обучении, дети с

особенностями могут находиться в классе полное время или частично,

обучаясь с поддержкой и по индивидуальной образовательной программе. При

инклюзивном обучении школа становится более гибкой и адаптивной в плане

выбора учебных программ, форм и методов обучения, все учащиеся являются

равноправными членами школьного сообщества.

Профессиональная подготовка учителя к интегрированному

(инклюзивному) обучению детей с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ) в общеобразовательном классе составляет важнейшее звено системы

современного образования.

Среди вопросов, связанных с совершенствованием обучения и

воспитания будущего учителя инклюзивного обучения детей с ОВЗ, проблема

его профессиональной подготовки к реализации педагогической деятельности

занимает одно из центральных мест. Но большинство учителей не готовы к

инклюзивного обучению детей с ОВЗ, поскольку долгое время проблема

специального образования рассматривалась в отрыве от проблем массовой

общеобразовательной школы.

Основными «барьерами» являются страх перед неизвестным, страх

вреда инклюзии для остальных участников образовательного процесса,

негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность

учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с

«особыми» детьми. Это ставит серьёзные задачи перед руководителями

образовательных учреждений, реализующих инклюзивные принципы и перед

методическими службами.

Наиболее значимыми в педагогической деятельности учителя

инклюзивного обучения являются специальные принципы:

- целенаправленность и системность – организованная деятельность в

условиях поэтапного усложнения и приближения к продуктивной

деятельности;

- связь теории с практикой – от осмысления и усвоения теоретических

позиций к практической деятельности;

- единство диагностики и коррекции, охватывающих все этапы

коррекционно – педагогической деятельности;

- сознательность и активность – терпимость к детям с ОВЗ;

- гуманистическая направленность – уважительное отношение к ребёнку

в сочетании с разумной требовательностью;

- педагогическая прозорливость.

Эти принципы тесно взаимосвязаны, взаимообусловлены и образуют

систему, функционирование которой и задает логику педагогической

подготовки учителя инклюзивного обучения детей с ОВЗ.

Образование оказывает определяющее влияние на формирование

мировоззрения и постановку жизненных целей, развивает адаптивные

способности к изменяющимся условиям жизни, гармонизирует существование

человека с инвалидностью или длительными заболеваниями в социуме.

Организация обучения таких детей в образовательных учреждениях,

расположенных, как правило, по месту жительства ребёнка и его родителей,

помогает обеспечить их постоянное общение с нормально развивающими

детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их

социальной адаптации и интеграции в общество. Успешность включения детей

с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени

имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от

эффективности учитывающих эти нарушения индивидуальных

образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким

детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится

ребёнок с ОВЗ.

Именно поэтому так важно организовать процесс социально –

психологической адаптации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного

учреждения. Социально – психологическая адаптация – это средство защиты

личности, с помощью которого ослабляется или устраняется внутреннее

психологическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния,

возникшие у человека при взаимодействии его с другими людьми, обществом

в целом.

Существует четыре этапа социально – психологической адаптации:

- уравновешивание – минимальная степень включённости индивида в

процесс адаптации к новой среде, узнавание новой ситуации. «Новичок»

знакомится с новой для него обстановкой, присматривается к коллективу,

устанавливает контакты, улавливает специфику его психологической

атмосферы;

- псевдоадаптация – сочетание внешней приспособленности к

обстановке с отрицательным отношением к её нормам и требованиям,

противоречие между ориентациями, взглядами, убеждениями, интересами, с

одной стороны, и реальными действиями или поведениями, с другой.

Индивид знает, как он должен действовать в новой среде, как вести себя, но

внутренне в своём сознании не признаёт этого и, где может, отвергает

принятую в этой среде систему ценностей, придерживаясь своей прежней;

- приноровление – признание и принятие основных систем ценностей

новой ситуации, связанная со взаимными уступками;

- уподобление – трансформация прежних взглядов, установок,

ориентаций в соответствии с новой ситуацией, существенное изменение в

моделях поведения.

Особенности социализации проявляются у детей с ОВЗ на разных

уровнях. При этом нарушение на исходном – физиологическом уровне

является первичным, а нарушения на последующих уровнях

(психологическом, социально – психологическом, социальном) имеют

вторичный характер и при определённых условиях являются обратимыми.

Образовательная среда, имеющая определённое социальное наполнение,

может обеспечить включение детей с ОВЗ в доступные виды деятельности и

социальные отношения, тем самым способствуя их успешной социализации.

Таким образом, необходимым условием организации успешного

обучения и воспитания детей с ОВЗ в образовательных учреждениях является

создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их личностную

самореализацию в образовательном учреждении.

Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся

урок. Урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель

ежедневно, это то, что ему понятно.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете

должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;

- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность

учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам

нацеливается на сотрудничество с учащимися и умеет направлять

обучающихся на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует

деятельность учащихся;

- вывод делают сами учащиеся;

- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

- времясбережение и здоровьесбережение;

- в центре внимания урока - дети;

- умение демонстрировать методическое искусство учителя;

- планирование обратной связи;

- урок должен быть добрым.

Ход урока в инклюзивном классе зависит от того, насколько

соприкасаются изучаемые темы у учащихся с разными образовательными

потребностями, как они усвоили предыдущую тему, какой этап обучения взят

за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль

знаний, умений и навыков). Если у учащихся класса тема общая, то изучение

материала ведётся фронтально, и дети получают знания того уровня, который

определяется их программой.

Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков

строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном

для каждого ученика ( карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и

т.д.).

Если изучается разный программный материал и совместная работа

невозможна, то в таком случае урок выстраивается по следующей структуре:

учитель сначала объясняет новый материал по основным образовательным

программам, а учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в это

время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление

ранее изученного. Далее для закрепления вновь изученного материала учитель

даёт классу самостоятельную работу, а с группой учащихся, имеющих

особенности в развитии, организует работу, предусматривающую анализ

выполненного задания, оказание индивидуальной помощи, дополнительное

объяснение и уточнение, объяснение нового материала. Такое чередование

деятельности педагога продолжается в течение всего урока.

При необходимости педагог может дополнительно использовать

карточки – инструкции, в которых отражён алгоритм действий школьника,

приведены различные задания и упражнения. Такой педагогический приём

используется как с детьми с сохранными психофизическими возможностями,

так и с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, в

зависимости от количества тех и других детей в классе. Если учитель не в

состоянии уделять много времени на уроке учащемуся с интеллектуальной

недостаточностью, он может использовать для него карточку с алгоритмом

действий. И наоборот, если учитель вынужден отвлечься для объяснения

сложной темы ребёнку с ОВЗ, значит, остальные дети выполняют какие – то

задания по карточкам.

При организации режима урока в инклюзивном классе учитель должен

придерживаться определённых требований.

1.

Урок должен иметь чёткий алгоритм. Привыкая к определённому

алгоритму, дети становятся более организованными.

Начало урока:

Первый вариант работы – «особенные» дети работают по карточкам на

закрепление предыдущей темы (в это время учитель работает с остальными

детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же

режиме «особенным» детям). Здесь можно предложить детям карточки с

понятиями предыдущего урока, и дети должны дать этим понятиям

письменную характеристику. При этом карточка может содержать слова –

подсказки или предложения с пропущенными словами, чтобы детям проще

было дать определение понятию. Также можно использовать задания по

соотнесению понятия и определения. После предлагаются карточки с

практическими примерами.

Второй вариант – пока «обычные» учащиеся работают по карточкам на

закрепление предыдущей темы (т.к. они более самостоятельные), учитель

проводит словарную работу или другие виды работ с детьми с ОВЗ.

Словарную работу включать обязательно (устно или по карточкам).

Учитель может коротко проговорить, что усвоено детьми на прошлом занятии.

Здесь же можно использовать наглядность.

Начало урока с детьми, имеющими нарушение интеллекта, всегда

должно быть построено на повторении предыдущего материала.

Основной ход урока:

Первый вариант работы – «обычные» дети выполняют задания по

карточкам, отрабатывая новую тему. В это время учитель в доступном

варианте объясняет новую тему детям с ОВЗ. При этом используются:

наглядность, постепенный переход от одного действия или понятия к другому,

постоянное речевое сопровождение со стороны педагога, но не насыщенное, а

краткое и чёткое.

Далее идёт закрепление материала. Один или два ребёнка выполняют

задание перед всем классом. Учитель активно помогает. Потом дети с ОВЗ

выполняют индивидуальные задания, связанные с новой темой, а учитель в это

время работает с детьми возрастной нормы.

Второй вариант – учитель может приступать к объяснению новой темы

для всех учащихся. При этом для общего объяснения нужно выбирать только

простые темы, как по своему объёму, так и по содержанию материала. Также

не забывать про использование алгоритма и наглядности. Далее можно

предложить сильным ученикам выполнить индивидуальные задания

самостоятельно, а в это время ещё раз объяснить более слабым ученикам

содержание новой темы, и только потом предложить им самостоятельные

задания и переключиться на проверку заданий, выполняемых сильными

учениками.

2.

Каждое задание, которое предлагается детям с ОВЗ, тоже должно

отвечать определённому алгоритму действий.

Устные задания выполняются по следующему алгоритму:

- учитель проговаривает само задание (т.е. «что мы будем делать») - дети

или один ребёнок проговаривает задание после учителя; можно использовать

карточки с опорными словами или предложениями;

- учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что

потом, что в результате – дети или ребёнок проговаривает за учителем. Здесь

нужно использовать карточки с алгоритмом действий, иллюстрации,

отражающие алгоритм выполнения заданий, схемы, таблицы;

- пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с

чего начинали выполнение задания – дети выполняют, проверяют вместе с

учителем;

- итоговая проверка выполнения задания, учёт ошибок.

Письменные задания выполняются по следующему алгоритму:

- учитель проговаривает само задание (т.е. «что мы будем делать») - дети

или один ребёнок проговаривает задание после учителя; можно использовать

карточки с опорными словами или предложениями;

- детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного

выполнения (алгоритм прописан или в карточке или на доске; на стендах в

классе имеются таблицы, схемы);

- проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание,

подходя к каждому ребёнку; учитель просит каждого ребёнка проговорить

ответ или один ребёнок проговаривает, остальные сравнивают со своими

ответами. Обязательно проговариваются ошибки и способы их устранения.

3. Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ОВЗ, должен

предполагать большое количество использования наглядности для упрощения

восприятия материала. Причина в том, что дети с интеллектуальными

нарушениями при восприятии материала опираются на сохранное у них

наглядно – образное мышление. Дети с ОВЗ не могут в полном объёме

использовать словесно – логическое мышление, поскольку оно у них

нарушено.

4. Учитель при использовании средств наглядности должен знать и

учитывать:

- роль наглядности в решении учебных задач;

- будут ли понятны данные пособия учащимся;

- функции наглядных пособий в данном учебном процессе;

- возрастные и индивидуальные особенности учащихся: наглядный

материал должен быть ярким и интересным, но не должно быть избытка

наглядности, потому что низкий объём восприятия и внимания не позволит

изучить каждое пособие досконально;

- уровень знаний учащихся о познаваемом объекте: использовать только

те пособия, которые будут детям понятны и только в том объёме, в котором

изучена тема;

- наглядный материал должен способствовать познанию, а не просто

пассивному разглядыванию картин и предметов.

5. Одно из основных требований к уроку – это учёт слабого внимания

детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и

пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен

менять разные виды деятельности:

- начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;

- сложные задания использовать только в середине урока;

- чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие

только коррекционную направленность ( зрительная гимнастика,

использование заданий на развитие мелкой моторики руки, развитие

восприятия и мышления);

- использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования,

интриги, мини – игры (т.е. ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей

и связывает знания с жизнью).

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья обучаются по

специальным адаптированным программам. В зависимости от сложности

изучаемой темы, объяснение домашнего задания проводится индивидуально

или фронтально. Его проверка проводится поочерёдно или совместно с

классом в зависимости от сложности задания для самостоятельной домашней

работы. Выполнение домашнего задания оценивается с учётом

индивидуальных возможностей каждого ученика.

Контрольные работы по предметам, а так же творческие работы для

обучающихся с интеллектуальными нарушениями выносятся на

индивидуальные занятия.