Здоровьесберегающие технологии на уроках математики.

“Забота о здоровье – это важнейший труд

воспитателя.

От жизнедеятельности, детей зависит их

духовная жизнь, мировоззрение, умственное

развитие, прочность знаний, вера в свои

силы… В.А.Сухомлинский

Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой

жизни,

счастья,

радости

и

благополучия

человека.

В

современном

обществе

оно

становится еще и условием выживания. Одно из современных определений здоровья

дается, как способность адаптироваться, приспосабливаться к жизни.

Проблема

сохранения

здоровья

обозначена

в

ряде

государственных

документов последнего времени по проблемам образования: в Законе об образовании, в

Доктрине

образования

ПМР,

в

Государственной

Целевой

программе

«Образование

и

здоровье», в Государственных образовательных стандартах общего и профессионального

педагогического образования. Одной из наиболее острых проблем современной школы

является проблема сохранения здоровья учащихся.

В этом заключается актуальность проблемы – использование здоровьесберегающих

технологий на уроках математики.

Использование в преподавании математики учебного материала, который

способствует

улучшению

здоровья

учащихся

и

организация

уроков

с

применением

здоровьесберегающих технологий позволят не только повысить уровень знаний учащихся,

но и позволят сохранить здоровье уже на самой первой ступени обучения.

Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение

этой

проблемы

зависит

от

внедрения

в

школу

инноваций,

позволяющих

сохранить

здоровье детей. Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком

смысле слова следует понимать все те приемы, применение которых в образовательном

процессе идет на пользу здоровья учащихся.

Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и

взаимодействие

всех

факторов

образовательной

среды,

направленных

на

сохранение

здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития [4].

По словам профессора Н.К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные

технологии

— это

системный

подход

к

обучению

и

воспитанию,

построенный

на

стремлении педагога не нанести ущерб здоровью обучающихся» [4].

Понятие

«здоровьесберегающая

технология» относится

к

качественной

характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача

сохранения здоровья педагога и воспитанников.

Здоровьесберегающие

педагогические

технологии

должны

обеспечить

развитие

природных

способностей

ребенка:

его

ума,

нравственных

и

эстетических

чувств,

потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми,

природой, искусством.

Здоровьесберегающие

технологии, применяемые

в

учебно-воспитательном

процессе, можно разделить на три основные группы:

1 . Тех н ол о г и и , обеспечивающие

гигиенически

оптимальные

условия

образовательного процесса

2.Технологии

оптимальной

организации

учебного

процесса

и

физической

активности обучающихся.

3.Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения.

Среди

здоровьесберегающих

технологий,

способствующих

профилактике

переутомления можно особо выделить:

- игровые технологии, способствующие переключению внимания, повышению

познавательного интереса, повышению мотивации к обучению;

-технологию личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности

каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала.

-технологию проектной деятельности;

- технологию дифференцированного обучения;

-технологию обучения в сотрудничестве.

Использование

игры

в

процессе

обучения

математики

связано

с

ее

преимущественными возможностями в решении дидактических задач. Дидактическая игра

– это одна или несколько математических задач, предлагаемых в занимательной форме и,

как правило, с элементами

соревнования. Она не только позволяет проверить умения

учащихся выполнять

математические действия, анализировать, сравнивать, подмечать

закономерности,

но

и

значительно

повысить

интерес

к

математике,

обеспечить

психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного

плана,

показать

практическую

значимость

изучаемой

темы,

побудить

к

активизации

самостоятельной

познавательной,

снять

усталость.

А

также

способствует

развитию

внимания,

сообразительности,

активизирует

чувство

соревнования,

взаимопомощи.

Игровая

технология

улучшает

эмоциональный

фон

урока,

развивает

речь,

память,

смекалку.

Кроме

того

она

способствует

профилактике

утомляемости,

переключая

внимание

обучающихся и создавая атмосферу доброжелательности.

Личностно - ориентированный подход, дифференциация обучения

и педагогика

сотрудничества

на

уроках

математики

–

создают

все

условия

для

профилактики

переутомления школьников. А значит, в полной мере способствуют здоровьесбережению.

При этом целесообразно использовать различные формы работы:

-коллективную (все учащиеся выполняют одно задание).

-групповую (каждая из трех групп получает задание) . Группа ориентирует ученика

на творческий поиск, становится благоприятной средой для совместной работы. Хорошие

результаты дает работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый,

более “слабый” ученик, по изучаемой теме, чувствует поддержку товарища, у которого

процесс усвоения проходит успешнее. Работая в парах или группах, общаясь с соседом,

проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что

знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики

формируют

и

позитивное

отношение

к

предмету,

и

навыки

выполнения

различных

заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более

успешным.

-индивидуальную (отдельные учащиеся получают персональный вариант задания)

Цель разделения состоит в том, чтобы привести требования к учащимся в соответствие с

их

возможностями,

создать

оптимальные

условия

для

обучения

и

способствовать

систематическому росту школьника, переходу его из одной группы в другую. На уроках

можно проводить дифференцированную работу по ликвидации пробелов в знаниях и

учёту знаний учащихся с помощью зачётных карточек. После каждой изученной темы

предлагать детям разноуровневые карточки.

В процессе использования проектной деятельности, обучающиеся самостоятельно

приобретают

недостающие

знания

из

разных

источников,

учатся

пользоваться

приобретенными

знаниями

для

решения

познавательных

и

практических

задач,

приобретают коммуникативные умения, работая в группах, развивают исследовательские

умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное

мышление,

приобретают

собственный

опыт

интеллектуальной

деятельности.

При

выполнении проекта школьники попадают в среду неопределенности, но именно это и

активизирует их познавательную деятельность. Метод проектов всегда ориентирован на

самостоятельную деятельность учащихся через организацию индивидуальной, парной,

групповой форм работы.

Применение информационных технологий при проведении уроков математики на

практике доказало снижение утомляемости учащихся и лучшее качество усвоения даже

большего

объема

материала.

Урок

проходит

на

более

эмоциональном

фоне,

сопровождается дополнительной тренировкой коммуникативных навыков у учащихся и

большей удовлетворенностью от урока, как у педагога, так и у учеников.

Профилактике переутомления способствует состояние кабинета математики, его

оборудования, рабочих мест. Поэтому кабинет должен удовлетворять всем требованиям

СанПиНа. Перед началом урока учитель должен проверить состояние кабинета, учебного

оборудования,

рабочих

мест,

доски,

освещённость

а

также

при

необходимости

–

проветрить помещение. А каждый ученик должен быть приучен своевременно до начала

урока приводить свое рабочее место в порядок: положить на стол нужные тетради, книги,

другие учебные принадлежности и убрать с него все лишнее.

Огромна роль слова на уроке, поэтому первые фразы учителя могут звучать по-

разному, но всегда доброжелательно т.к. у учащихся развита интуитивная способность

улавливать эмоциональный настрой учителя.

Комбинирование

элементов

вышеназванных

технологий

и

использование

физкультминуток

на

уроках

математики

значительно

снижает

уровень

утомляемости

школьников.

Современные

ученые

выделяют

следующие

критерии

здоровье-сбережения,

которые необходимо учитывать при организации урока.

1.

Обстановка

и

гигиенические

условия

в

классе

должны

соответствовать

норме

(температура

и

свежесть

воздуха,

рациональность

освещения

класса

и

доски,

наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей).

2.

Норма видов учебной деятельности на уровне 4-7 (опрос учащихся, письмо, чтение,

слушание,

рассказ,

рассматривание

наглядных

пособий,

ответы

на

вопросы,

решение примеров и задач).

3.

Средняя

продолжительность

и

частота

чередования

различных

видов

учебной

деятельности – 7-10 минут.

4.

Количество видов преподавания (словесный, наглядный, самостоятельная работа)

должно быть не менее трех. Чередование видов преподавания не позже чем через

10-15 минут.

5.

Выбор

методов,

способствующих

активизации

инициативы

и

творческого

самовыражения самих учащихся.

6.

Смена поз учащихся, соответствующих видам работы.

7.

Организация оздоровительных моментов: физкультминуток, минуток релаксации,

дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз. (Норма: на 15-20 минут урока по

одной минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого).

8.

Включение вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.

9.

Создание мотивации учебной деятельности. Внешняя мотивация: оценка, похвала,

поддержка,

соревновательный

метод.

Стимуляция

внутренней

мотивации:

стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.

Включение в урок элементов, способствующих эмоциональной разрядке: шутка,

улыбка, музыкальная минутка, небольшое стихотворение.

Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет

учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве,

раскрыть свои творческие способности.

Здоровьесберегающие технологии большое значение уделяют школьной оценке.

При оценке выполненной работы необходимо учитывать не только полученный результат,

но и степень усердия ученика. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым. И

мы должны помогать ему в этом, проводя уроки так, чтобы они оставляли в душе ребенка

только

положительные

эмоции.

Дети

должны

испытывать

ощущение

комфорта,

защищенности и, безусловно, интерес к уроку.

Предлагая

домашнее

задание,

учитель

может

продифференцировать

уровень

сложности указать, что ученики должны выполнить, чтобы подготовить задание на «три»,

«четыре», «пять».

В конце урока можно обсудить не только то, что усвоено нового, но выяснить, что

понравилось

на

уроке,

какие

вопросы

хотелось

бы

повторить,

задания

какого

типа

выполнить. Полезно строить графики настроения на протяжении урока.

Для

диагностики

эмоционального

состояния

учащиеся

заполняют

листы

настроения как в начале урока, так и в конце его.

Применение здоровьесберегающих технологий как отдельных элементов урока по

силам каждому учителю. Если это станет системой, и мы все поймём, что здоровье –

самое ценное, что есть у человека, наши дети будут здоровы и умны.

А дети –наше будущее.

Список литературы.

1.Лещинский

В.А.

Здоровьесбережение

как

социально-педагогическая

проблема

/

В.А.Лещинский // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2010.- № 1.- с. 7 -

17

2. Мелешкова Н.А., Дубчак В.А., Лежнина. И.В.- «Кемерово Здоровый образ жизни» /:

КузГТУ, 2004. - с. 10

3.Москаленко М. Н. Здоровьесберегающие технологии на уроках математики

4. Смирнов Н.К. Издательство: АРКТИ год издания: 2005

Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе