ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

на тему

"ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУ-

НИКАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА"

Выполнила:

Рубан Елена Владимировна

Учитель физики и математики

МБОУСОШ №11

Коломна, 2018

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОР-

МАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЙ, ПРОВОДИМЫХ В

ШКОЛАХ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

3

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития общества характеризуется глобальной ин-

форматизацией всех сфер социальной жизни, включая систему образования.

Главная цель информатизации образования, сформулированная в Кон-

цепции информатизации высшего образования РФ, заключается в глобальной

рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования ин-

формационных технологий, в радикальном повышении эффективности и ка-

чества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствую-

щим требованиям постиндустриального общества.

Вхождение России в общеевропейское и мировое образовательное про-

странство требуют новых подходов в образовательной политике. Многие ис-

пользуемые для обучения стандарты и образовательные материалы в учре-

ждениях общего и профессионального образования не соответствуют совре-

менным условиям, поэтому встает проблема модернизации структуры и со-

держания существующих учебных материалов и переходу к учебным матери-

алам нового поколения. Новые условия работы педагога вызывают необходи-

мость освоения новых образовательных технологий, особое место в ряду ко-

торых занимают информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

В век глобальной информатизации современным образовательным со-

обществом востребован учитель, способный успешно решать профессио-

нальные

задачи,

способный

достигать

социально-значимых

результатов

в

обучении, воспитании и развитии учащихся, осознающий перспективы свое-

го профессионального и личностного развития, готовый к педагогическому

творчеству и дальнейшему профессиональному обучению. Другими словами

в современном информационном обществе востребован педагог, обладающий

высоким уровнем развития профессиональной компетентности и педагогиче-

ской культуры.

4

Одной из важнейших задач информатизации образования является

формирование информационно-коммуникационной компетентности учителя,

уровень которой определяется знаниями об информации, информационных

процессах,

моделях

и

технологиях;

умениями

и

навыками

применения

средств и методов обработки и анализа информации в различных видах дея-

тельности; умением использовать современные средства ИКТ в профессио-

нальной деятельности.

Актуальность исследования определяется:



ускорением темпов информатизации общества, требующего кон-

курентоспособных специалистов, использующих достижения современ-

ных информационных технологий в своей деятельности;



модернизацией образования, включающей широкое внедрение

ИКТ в образовательный процесс, предполагающего повышение информа-

ционно-коммуникационной компетенции педагогов.

Цель исследования: теоретически обосновать актуальность процесса

формирования ИКТ-компетенции преподавателей, а также внедрения инфор-

мационных технологий в образовательный процесс школ.

Задачи:



раскрыть

сущность

понятий:

ИКТ-компетенция,

информаци-

онно-коммуникационная культура, информационная компетентность;



рассмотреть методы информатизации исследований в школе.

Объект исследования: развитие инновационных процессов в образова-

нии путем формирования информационно-коммуникационной культуры пе-

дагога.

Предмет исследования: процесс формирования информационно-ком-

муникационной культуры педагога.

5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА

Особое место среди множества компетенций, которыми должен обла-

дать педагог занимает информационная компетенция личности, формирую-

щая умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую

информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Понятие «информационная компетентность» не является однозначно

определенным. Его рассматривают с разных сторон, и как составляющую

профессиональной компетентности, и как составляющую информационной

культуры личности. К числу значимых признаков относят знание инфор-

матики как предмета, использование компьютера как необходимого техниче-

ского средства, выраженность активной социальной позиции и мотивации

субъектов образовательного пространства, совокупность знаний, умений и

навыков по поиску, анализу и использованию информации.

Информационно-коммуникационная компетентность (ИКТ-компетент-

ность) современного преподавателя, определяющая его готовность к работе в

новых условиях информатизации образовании – это способность педагога ре-

шать профессиональные задачи с использованием современных средств и ме-

тодов

информатики

и

информационно-коммуникационных

технологий

(ИКТ); его состоявшееся личностное качество, характеристика, отражающая

реально достигнутый уровень подготовки в области использования средств

ИКТ в профессиональной деятельности; особый тип организации предметно-

специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и прини-

мать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельно-

сти.

6

Модель

процесса

формирования

информационно-коммуникационной

компетентности у педагога, основанная на идее его непрерывности, включает

в себя совокупность целевого, потребностно-мотивационного, содержатель-

ного,

процессуального,

контрольно-регулировочного

и

результативного

компонентов, а также методологические подходы, принципы, педагогические

условия, положенные в основу комплексной технологии формирования ис-

следуемого личностного образования при взаимодействии субъектов образо-

вательного процесса.

Различные аспекты процесса формирования информационно-коммуни-

кационной компетентности раскрываются в работах H.JLДашниц, Т.В.Капу-

стиной, С.В.Панюковой и др., которые исследуют динамику и диалектику та-

ких понятий, как «информатизация образования», «информационная культу-

ра», «педагогическая культура», «информационная компетентность», «инфор-

мационная

грамотность»,

«информационно-коммуникационная

грамот-

ность», «информационно-коммуникационная компетентность» и т.д.

Информационно-коммуникационная

культура

преподавателя

–

это

компонент его общей педагогической культуры, важнейший показатель его

профессионального мастерства и соответствия мировым стандартам в сфере

образования. В век глобальной информатизации, которая охватила все сферы

жизнедеятельности, современным образовательным пространством востребо-

ван учитель, способный достигать социально-значимых результатов в обуче-

нии, воспитании и развитии учащихся; способный успешно решать профес-

сиональные задачи, осознающий перспективы своего профессионального и

личностного развития, готовый к педагогическому сотрудничеству, творче-

ству и дальнейшему профессиональному обучению.

Обычно при исследовании проблем формирования конкретной компе-

тентности выделяются три уровня владения ИКТ-компетенциями (приложе-

ние 2).

1)

базовый – на данном уровне накапливаются базовые знания,

умения и навыки, необходимые для знакомства с компьютерной грамот-

7

ностью; применение ИКТ на данном уровне минимально (владение об-

щими приемами создания, редактирования, сохранения, копирования и

переноса информации в электронном виде, представление информации

средствами презентационных технологий, освоение навыков поиска ин-

формации в сети Интернет и т.д., выбор способа сетевого взаимодействия

(или их комбинации), наиболее соответствующего характеру проблемы и

позволяющего

выработать

пути

ее

решения

наиболее

оптимальными

способами);

2)

технологический

(на

данном

уровне

ИКТ

становятся

инструментом в осуществлении прикладной деятельности) – оценка по-

тенциала Интернет-ресурсов, степени их интерактивности и информатив-

ности

с

позиций

целевой

предметной

области;

анализ

программных

средств и ресурсов сети глобальной компьютерной сети с учетом основ-

ных технологических, экономических, эргономических и технических

требований; оценка качества, средств и форм представления в глобальной

сети Интернет программно-технологического и информационного обес-

печения и др.;

3)

практический (профессиональный) – на данном уровне це-

лесообразно говорить о создании новых инструментов для осуществле-

ния информационной деятельности.

Следует отметить, что четко определенной и единой системы показа-

телей ИКТ-компетенций нет, как и самого перечня ИКТ-компетенций, харак-

терных для конкретных преподавателей ОУ различного уровня и направлен-

ности.

В соответствии с этим набор базовых ИКТ-компетенций для преподава-

теля может включать в себя следующие группы:



наличие общих представлений в сфере ИКТ;



наличие представлений об электронных образовательных ресур-

сах; владение интерфейсом операционной системы;



наличие общих представлений в сфере мультимедиа;

8



владение

техникой

подготовки

графических

иллюстраций

на

основе растровой графики;



владение навыками пользователя офисных технологий в контек-

сте подготовки дидактических средств по предметной области и рабочих

документов; владение базовыми Интернет-сервисами и технологиями;



владение основами технологии построения web-сайтов.

Процесс формирования информационно-коммуникационной культуры

должен иметь концептуальную основу, строиться на определенных принци-

пах, обладать обоснованной структурой.

В качестве основных принципов формирования ИКТ-компетентности

педагога следует выделять, в первую очередь, принцип профессиональной

направленности и принцип комплексной информатизации образовательного

процесса. При этом принцип профессиональной направленности предполага-

ет сочетание теоретического обучения и межпредметных связей для подго-

товки педагога к активному использованию ИКТ в профессиональной дея-

тельности в соответствии с личными интересами и задачами образования, а

реализация принципа комплексной информатизации образовательного про-

цесса – предусматривает определение комплекса ИКТ, позволяющего сфор-

мировать ИКТ-компетентность педагога требуемого уровня.

Таким

образом,

процесс

формирования

информационно-коммуника-

ционной культуры включает в себя:

1)

обучение простейшим навыки работы на компьютере;

2)

прохождение курсов повышения квалификации в области ИКТ;

3)

использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности;

4)

создание собственного электронного материала к уроку, формирова-

ние собственной методической копилки;

5)

освоение ресурсов Интернета;

6)

разработка новых необходимых электронных материалов для систе-

матизации своей деятельности, обмена опытом (сайты, программы и т.п.).

9

Процесс формирования у педагогов ИКТ-компетенций должен пред-

ставлять собой комплексную систему регулярной методической поддержки

педагогов в области применения ИКТ в образовательном процессе, включая

сетевую инфраструктуру поддержки инновационной деятельности педагогов

и учебной деятельности обучающихся, которая могла бы объединить (коорди-

нировать) следующие процессы: непрерывное повышение квалификации пе-

дагогов в области использования ИКТ в обучении, поддержка их мотивации к

образованию и самообразованию средствами ИКТ; программно-аппаратное

обновление и сопровождение функционирования оборудования и информаци-

онных ресурсов учреждений профессионального образования, предоставле-

ние доступа к Интернету; информационно-методическое сопровождение пе-

дагогической деятельности учителей с использованием ИКТ.

10

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЙ,

ПРОВОДИМЫХ В ШКОЛАХ

Существенной частью информатизации образования является совокуп-

ность методов и форм разработки и педагогического применения различных

средств обучения. Постоянные изменения, происходящие в жизни современ-

ного информационного общества, безусловно, должны находить адекватное и

незамедлительное отражение как в самом учебном процессе, так и в различ-

ных средствах обучения.

Одной из неотъемлемых для системы общего среднего образования ви-

дов деятельности были и остаются научные и методические исследования, в

которые, как правило, вовлечены учителя и сотрудники учреждений образо-

вания. Как правило, такие исследования направлены на создание новых мето-

дов и средств обучения школьников, поиск новых путей организации воспи-

тательной работы с молодежью.

Максимально

приблизить

педагогический

процесс

к

достижениям

современной науки учителя смогут только тогда, когда будут систематически

расширять свои познания, приводить в систему разрозненные факты, зна-

комиться со специальной литературой по своей специальности, принимать

активное участие в научно-исследовательской и научно-методической работе.

Общеизвестно, что современный педагог, не ведущий на необходимом уровне

исследовательской работы, не может готовить специалистов, способных зани-

маться наукой или научно-обоснованной практической деятельностью.

Говоря об информационных составляющих научно-исследовательской

деятельности учителей, нельзя не остановиться на регулярных докладах, ре-

фератах и отчетах, составляемых ими, контроле и систематизации результа-

тов их научной и методической деятельности. При выполнении подобных

11

проектов происходит активный процесс закрепления научных достижений,

систематизируются знания, полученные в ходе изучения научной литературы

и справочных пособий, делаются выводы о необходимости корректировки

направлений профессиональной деятельности, направленной на обучение и

воспитание школьников.

Отмеченные

аспекты

функционирования

научно-исследовательской

сферы деятельности учебных заведений порождают целое направление вне-

дрений средств информационных и телекоммуникационных технологий в об-

щую информационную инфраструктуру общего среднего образования.

Вместе с тем, специфика информатизации научных и методических ис-

следований не позволяет применять к построению и эксплуатации информа-

ционных ресурсов, задействованных в автоматизации информационной обра-

ботки научных исследований, те же методы и подходы, которые применяются

в информатизации учебной деятельности школ.

Рассмотрим

основные

составляющие

научно-исследовательской

и

научно-методической деятельности педагогов, значимые с точки зрения ин-

форматизации.

Поведение

научных

и

методических

исследований

должно

сыграть

ключевую роль в формировании у педагогов умений подбирать рукописные,

печатные и электронные информационные материалы, обрабатывать их, со-

ставлять аннотации с критической оценкой, следить за текущей литературой,

относящейся к проблемам исследований и методических разработок, быть в

курсе отечественных и зарубежных открытий в области науки. Кроме того,

педагогам следует пользоваться различными библиографическими издания-

ми,

в

которых

приведены

ссылки

на

источники,

имеющие

отношение

к

проблеме их исследований. В результате такой работы, как правило, печата-

ются собственные научные труды, публикуются методические разработки и

учебные материалы для школьников, защищаются диссертации.

В связи с этим, используемые средства ИКТ должны не только предо-

ставлять средства доступа к мировым информационным ресурсам, значимым

12

с точки зрения научной или методической деятельности, но и предоставлять

инструментарий для библиографирования, обработки, хранения и учета ин-

формационных фрагментов, важных с точки зрения проводимых исследова-

ний. Кроме того, такие информационные ресурсы и системы должны обла-

дать возможностью каталогизированного хранения всех документов, содер-

жащих промежуточные и окончательные результаты научных и методических

исследований.

Большинство научных и методических исследований не может обхо-

диться без использования специализированных средств обработки и пред-

ставления информации. В первую очередь, к подобным средствам следует от-

нести компьютерные системы удаленного и имитационного моделирования,

которые позволяют провести многие экспериментальные исследования и под-

твердить выдвигаемые теоретические гипотезы.

В сфере проведения научных и методических исследований в рамках

системы общего среднего образования стоит еще одна немаловажная пробле-

ма, заключающаяся в огромном количестве постоянно обновляющейся ин-

формации, которая за последнее время появляется у человечества и необходи-

мости знакомства с ней как преподавателей, так и школьников. Благодаря по-

явлению новейших средств распространения и обмена информацией, таких

как сеть Интернет, информации с каждым днем становится все больше. Вме-

сте с тем, качество и содержание информации является одним из определяю-

щих факторов, влияющих на ход исследовательской и методической деятель-

ности в системе общего среднего образования.

Телекоммуникационные средства и системы могут оказаться полезны-

ми при организации удаленных дистанционных взаимодействий педагогов в

сфере

технологий

и

результатов

научных

и

методических

исследований.

Электронная почта, научные теле – и видеоконференции, тематические чаты,

научные форумы, новостные ленты и доски объявлений должны стать неотъ-

емлемыми инструментами научно-исследовательской деятельности педаго-

гов.

13

Однако использование соответствующих средств ИКТ должно прово-

диться с учетом того, что на пути к восприятию научной и методической ин-

формации могут встречаться довольно серьезные барьеры:



в научно-методических работах и публикациях может встречать-

ся сложный математический аппарат;



терминология, используемая в работах, может быть ложно-зна-

чительной;



содержание научной работы или публикации не всегда достовер-

но раскрывается в ее названии;



понятия,

приводимые

в

информационном

источнике,

могут

иметь противоречивые определения.

Увеличение доли использования средств информационных и коммуни-

кационных технологий в научно-исследовательской, методической и педаго-

гической деятельности способствует формированию у преподавателей прин-

ципов системности, что на практике способствует:



вербальному вычленению предмета объяснения;



максимальному раскрытию сущности предмета объяснения че-

рез причинно-следственные, функциональные, структурные и генетиче-

ские закономерности;



упрощению объясняемого отношения путем его моделирования,

изоляции и абстрагирования;



установлению различия и соответствия с прежними знаниями и

способами деятельности, а также возможности перехода к ним;



выделению изменяющихся и сохраняющихся параметров, уста-

новлению связи между ними;



обеспечению наблюдаемости объясняемой связи.

Использование средств ИКТ в рамках информатизации научно-исследо-

вательской и научно-методической деятельности работников системы общего

среднего образования позволит:

14



развить систему электронных публикаций и электронных перио-

дических изданий научного профиля по тематике научных работ педаго-

гов;



создать Интернет-сервера научных школ, характерных для учре-

ждений системы общего среднего образования;



создать виртуальные выставки научных достижений, провести

семинары и конференции по отдельным отраслям знаний;



создать и вести сетевые каталоги научных библиотек системы

общего среднего образования и отдельных учебных заведений, организо-

вать сетевой доступ к фондам библиотек;



организовать научные и методические телекоммуникационные

конференции с использованием средств передачи аудио – и видеоинформа-

ции в рамках ресурсов и сервисов сети Интернет;



обеспечить всех участников научных и методических исследова-

ний средствами оперативного научного общения как между собой, так и с

коллегами из других учебных заведений и организаций;



создать телекоммуникационные лаборатории, обеспечивающие

участникам научных и методических исследований доступ к оборудова-

нию, необходимому для осуществления исследовательской деятельности.

Важно понимать, что современный учитель сможет знакомить школь-

ников с новейшими средствами ИКТ только тогда, когда изучение, обработка

и анализ информации является постоянной и неотъемлемой частью научной и

методической деятельности педагога-ученого.

15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении можно сделать вывод, что формирование и развитие ин-

формационной культуры учителя является одним из важных условий продви-

жения ИКТ в сферу образования, а также позволяет наиболее эффективно

осуществлять образовательный процесс.

Учитель обладает информационно-коммуникационной культурой, если

он:



умеет организовать поиск образовательной информации по ин-

форматике на автономном компьютере и в сети Интернет;



умеет работать с отобранной для учебного процесса по инфор-

матике

информацией:

структурировать,

систематизировать,

обобщать,

представлять в виде, понятном учащимся;



знает выпускаемые ведущими компаниями и рекомендованные

Министерством науки и образования пакеты обучающих программ, элек-

тронные учебники и библиотеки электронных наглядных пособий по учеб-

ному предмету "информатика" и имеет представление об эффективности

применения их в учебном процессе;



умеет использовать базовые информационные технологии и ре-

сурсы Интернета в обучении другим дисциплинам;



умеет выбирать наиболее оптимальную программную среду для

решения различных практических задач;



способен

составлять

небольшие,

но

необходимые

в

учебном

процессе педагогические программные средства.

Таким образом, перед школой стоят следующие основные задачи –

улучшение материально-технической базы школы; создание условий для ис-

пользования в образовательном процессе новых информационных техноло-

16

гий; использование информационных технологий посредством Интернета;

методическое сопровождение внедрения дистанционного обучения; внедре-

ние информационных технологий в другие образовательные области.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Акуленко B.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-

предметника в системе повышения квалификации // Применение новых

технологий

в

образовании:

материалы

XV

междунар.

конференции.

Троицк, Тровант, 2004. – С. 344 – 346.

2.

Инвариантный академический модуль «Образование и обще-

ство. Актуальные проблемы психологии и педагогики» / Составители:

Л.В. Алфёрова и др. – М.: ГОУ Педагогическая академия, 2011. – 187 с.

3.

Информатизация среднего общего образования: Научно-мето-

дическое пособие / Под. ред. Д.Ш. Матроса. – М.: Педагогическое обще-

ство России, 2004. –384 с.

4.

Конюшенко С.М. Информационная культура педагога в свете

концепции индивидуальности человека // Информатика и образование. –

2004, № 7. – С. 102 – 105.

5.

Корнилова М.В., Коваль Т.С. Информационная культура педа-

гога // Ползуновский вестник. АлтГТУ, – 2006, №3. – С. 125 – 126

17

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Уровни владения ИКТ-компетенциями

18

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Динамика уровня процесса формирования информационно-коммуника-

ционной компетентности учителя

19

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкета для учителя:

1.

Есть ли у Вас персональный компьютер?

2.

Есть ли у Вас дома выход в Интернет?

3.

Планируете ли Вы приобретение компьютера?

4.

Считаете ли Вы необходимым наличие компьютера дома?

5.

Планируете ли подключение к Интернету в ближайшие полго-

да?

6.

Как часто используете компьютер в своей деятельности:



ежедневно;



несколько раз в неделю;



один раз в неделю;



несколько раз в месяц;



один раз в месяц;



реже 1 раза в месяц.

7.

Перечислите

формы

использования

компьютера

(разработка

дидактического

материала,

программного

обеспечения,

презентаций

и

др.)

8.

Оцените своей уровень владения компьютерными технология-

ми по шкале:

Компетенции

Знаю

Умею

Могу научить

других

Работа с файлами и каталогами в среде од-

ной из операционных систем

Работа с сервисными программами (запись

на DVD, CD – диски, создание архивов и

т.д.)

Работа в текстовом редакторе

Создание Web-страницы

Создание презентации

Производство

расчетов

с

помощью

элек-

тронной таблицы

20

Обработка графического изображения

Работа с видеофайлами

Работа со звуком

Установка программного обеспечения

Работа с электронной почтой

Работа с глобальной сетью Интернет

9.

Назовите причины, мешающие использовать ИКТ:



Нет доступа к компьютеру для подготовки к уроку.



Не владею нужными навыками.



Не вижу эффективности.



Нет нужного программного обеспечения.



Требует большого количества времени для подготовки.



Загруженность кабинета информатики.



Неумение организовать свое время.



Другое…

10.

Назовите причины, которые побудили бы Вас применять ИКТ

в учебном процессе:



Решение администрации.



Желание соответствовать статусу учителя гимназии.



Желание сохранить место работы.



Эффективность работы коллег, использующих ИКТ.



Материальное поощрение.



Другое …

21

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тест на определение уровня

информационно-коммуникационной культуры

В тесте Вам предлагается ответить на 33 вопроса. За каждый положи-

тельный ответ 1 балл, за каждый отрицательный – 0 баллов.

Вопрос

Ответ

Баллы

Задания 1 группы. Первичные знания о ПК.

1. Умеете ли Вы включать компьютер?

2. Умеете ли Вы правильно выключать компьютер?

3. Знаете ли Вы, что такое Рабочий стол и что на нем рас-

положено?

4. Умеете ли Вы создавать папки на Рабочем столе?

5. Умеете ли Вы удалять файлы из компьютера?

Задания 2 группы. «Мой компьютер» и съемные носители.

6. Знаете ли Вы, что относится к съемным носителям?

7. Умеете ли Вы открывать съемные носители?

8. Умеете ли Вы копировать документы на съемные носи-

тели?

9. Умеете ли Вы копировать информацию со съемных но-

сителей?

Задания 3 группы. Простейшие программы. Основные навыки работы.

10. Умеете ли Вы просматривать изображения на компью-

тере?

11. Умеете ли Вы воспроизводить музыку на компьютере?

12. Умеете ли Вы работать в программе Paint (графиче-

ский редактор)?

13. Умеете ли Вы работать в программе Microsoft Word?

14. Умеете ли Вы создавать презентации в программе

Microsoft PowerPoint?

15. Умеете ли Вы работать с программой Microsoft Excel?

Задания 4 группы. Работа с текстовым редактором.

16. Хорошо ли Вы знаете клавиатуру?

17. Знаете ли Вы как добавлять таблицу в текстовом ре-

дакторе?

18. Знаете ли Вы как менять размер, начертание шрифта в

текстовом редакторе?

22

19. Знаете ли Вы как добавлять изображения в текстовом

редакторе?

20. Знаете ли Вы как сделать текст жирным, курсивом

или подчеркнутым в текстовом редакторе?

Задания 5 группы. Знакомство с Интернетом.

21. Знаете ли Вы что такое браузер?

22. Знаете ли Вы, через какие программы можно зайти в

Интернет?

23. Умеете ли Вы пользоваться поисковыми системами в

Интернете?

24. Умеете ли Вы скачивать информацию с Интернета?

Задания 6 группы. Почтовый ящик и социальные сети.

25. Есть ли у Вас свой почтовый электронный адрес?

26. Сами ли Вы регистрировали свой почтовый ящик?

27. Умеете ли Вы регистрироваться на сайтах?

28. Зарегистрированы ли Вы в каких-либо социальных

сетях (Вконтакте, Одноклассники, Facebook, Twitter и

др.)?

Задания 7 группы. Сложные программы. Программирование.

29. Умеете ли Вы работать в программе Photoshop?

30. Умеете ли Вы работать в программах обработки ви-

диозаписей?

31. Умеете ли Вы составлять программы?

32. Умеете ли Вы создавать сайты, блоги в Интернете?

33. Знаете ли Вы что такое электронный дневник?

Подсчитайте количество баллов в каждой группе.

Задания 1 группы

0 – 3 балла: Вы не владеете компьютером даже на простейшем уровне.

Стоит задуматься над сложившейся ситуацией и начать изучение ПК.

4 – 5 балла:Вы умеете выполнять простейшие операции. Можно про-

должить знакомство с компьютером.

Задания 2 группы.

0 – 2 балла: С папкой «Мой компьютер» Вы на «ВЫ». Постарайтесь бо-

лее внимательно изучить «Мой компьютер». Это важная составляющая ПК

для осуществления работы.

3 – 4 балла: С папкой «Мой компьютер» и ее составляющими Вы хоро-

шо знакомы. Вы идете в правильном направлении.

23

Задания 3 группы.

0 – 3 балла: С основными программами на компьютере стоит порабо-

тать. Иначе Вас ждут трудности в дальнейшем при работе за ПК.

4 – 6 баллов: С простейшими программами Вы работать умеете. Этого

уровня владения ПК уже достаточно. Не останавливайтесь на достигнутом.

Задания 4 группы.

0 – 3 балла: Работа с текстовым редактором будет даваться Вам трудно

с таким уровнем познания. Следует изучить текстовый редактор и его устрой-

ство.

4 – 5 баллов: Вы владеете важным навыком работы в текстовом редак-

торе. Значит, вы сможете создать необходимый документ и отредактировать

его.

Задания 5 группы

0-2

балла:

С

Интернетом

в

нынешний

информационно-технологи-

ческий век нужно быть более ознакомленным. Этого уровня недостаточно.

3 – 4 баллов: Эти знания Интернета помогут Вам сделать первые шаги

во Всемирную Паутину. Продолжайте!

Задания 6 группы

0 – 2 балла: Если Вы можете пользоваться Интернетом, такие задания

должны быть для Вас 3-секундным делом. К сожалению пока этих знаний и

умений недостаточно.

3 – 4 баллов: Вы не заблудитесь во Всемирной Паутине и сможете поль-

зоваться Интернетом для достижения цели безпрепятственно и без особых

проблем.

Задания 7 группы.

0 – 2 балла: Редактирование и создание данных на компьютере Вами не

освоено. Стоит воспользоваться умением поиска данных в Интернете и за-

полнить пробелы в знаниях.

24

3 – 5 баллов: Обработка и редактирование данных для Вас не просто

слова. У Вас достаточно знаний для выполнения заданий, а помочь может

Интернет.

Подсчитайте общее количество баллов

Общее количество баллов.

0 – 22 балл: Вы владеете первичными знаниями в компьютерной сфере.

Если вы хотите добиться успеха, стоит уделить больше внимания ПК.

23 – 33 баллов: Ваши знания о компьютере помогут Вам выполнить

практически любую задачу. Но есть к чему стремиться. Так что успехов Вам!