Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Национальный исследовательский Нижегородский государственный

университет им. Н.И. Лобачевского»

(ННГУ)

Арзамасский филиал

Факультет дошкольного начального образования

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

Выполнила:

Молькова И.А.,

студентка V курса заочной формы обучения,

направление «Педагогическое образование»,

направленность (профиль) Дошкольное образование

Даю согласие на размещение текста работы

в электронной библиотечной системы ННГУ

______________________

(подпись студента)

Выпускная квалификационная работа

бакалаврская работа

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА БЕЗОПАСНОГО

ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент Тихомирова О.Б.

Допущена к защите

Зав. Кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

_________________________________Клюева Е.В.

(подпись)

«_____»_______________________2018г.

Арзамас

2018

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы формирования опыта безопасного поведения

в быту детей старшего дошкольного возраста………………………………..7

1.1.Сущность и содержание понятия «опыт безопасного поведения в быту» в

психолого-педагогической литературе………………………………………….7

1.2.Формирование

основ

безопасного

поведения

в

быту

у

старших

дошкольников……………………………………………….............................14

Выводы по главе 1……………………………………………………………….21

Глава

2.

Опытно-экспериментальная

работа

по

формированию

знаний

о

бе зопасном

поведении

в

быту

детей

ст аршего

д о ш кол ь н о го

возраста………………………………………………………………………….22

2.1.Диагностика

уровня

знаний

о

безопасном

поведении

в

быту

у

дошкольников ………………………………………………………………….22

2.2.Формирование опыта безопасного поведения в быту у дошкольников в

условиях детского сада ………………………………………………………..27

Выводы по главе 2……………………………………………………………..37

Заключение………………………………………………………………………39

Литература………………………………………………………………………41

Приложения…………………………………………………………………….44

2

Введение

Актуальность исследования. Охрана жизни и здоровья детей является

актуальной

на

протяжении

десятилетий.

Дошкольному

образовательному

учреждению отводится одна из основных ролей в решении данной проблемы.

Помня о том, что здоровый ребенок всегда активен, мы не можем посадить

его в клетку, тем самым оградить от тех опасностей, которые подстерегают

его в этом мире. [2]

В советский период в дошкольной педагогике рассматривалась проблема

охраны жизни и здоровья детей и была признана очень важной. Эта проблема

была отражена в методической литературе и опыте дошкольного воспитания.

В работах О.Дектяренко, Н.Ковальской, Э.Краснопольского по трудовому

воспитанию отмечалось, что дошкольников необходимо знакомить с техникой

безопасности

в

быту,

а

также

с

правилами

обращения

с

опасными

предметами. [1]

В 1937 году В.М.Федяевская впервые выделила причины несчастных

случаев с дошкольниками на улице. Причины заключались в том, что дети не

знают

правила

уличного

движения,

невнимательны

к

происходящему

на

улице, не умеют владеть собой, у детей отсутствует сознание опасности.

В.М.Федяевская доказала, что необходимо обучать детей безопасности на

улице со старшей группы.

Многие

ученые

отечественного

периода

разрабатывали

вопросы

безопасности жизнедеятельности в своих исследованиях (В.А. Алексеенко,

В.С.

Белов,

А.С.

Вернадский,

А.В.

Гостюшин,

В.А.

Левицкий,

М.В.

Ломоносов, О.Н. Русак, И.М. Сеченов, Э.Я. Соколов, И.К. Топоров и др.).

Также большой вклад в решение проблемы безопасности в быту внесли

исследования

зарубежных

ученых

А.

Адлера,

П.

Маслоу,

Б.

Паскаля,

3.

Фрейда, и др. Отечественные психологи В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н.

Леонтьев,

С.Л.

Рубинштейн,

Д.В.

Эльконин

и

др.

в

своих

работах

рассматривали

идеи

и

подходы

к

проблемам

личной

безопасности

жизнедеятельности. В научных трудах Н.Н. Авдеевой, Л.П. Анастасовой,

3

К.Ю.

Белой,

Г.К.

Зайцева,

В.Н.

Зимониной,

О.Л.

Князевой,

Л.А.

Кондрыкинской, И.Ю. Матасовой, Р.Б. Стеркиной, Л.Г. Татарниковой, Л.Ф.

Тихомировой,

Т.Г.

Хромцовой

отражены

вопросы

развития

у

старших

дошкольников основ безопасности. [44]

В

наше

время

вопросы

безопасности

резко

обострились.

Мы

испытываем

тревогу

за

детей.

Поэтому

взрослые

должны

оберегать,

защищать

ребенка,

а

также

подготовить

его

к

встрече

с

опасными

жизненными ситуациями. Ребенок не может определить опасность своего

существования, поэтому взрослый должен дать ему элементарные знания

основ безопасности.

Дети

-

это

самая

незащищенная

часть

населения.

Знакомясь

с

окружающим, они сталкиваются с опасностью и часто становятся жертвами

своего

легкомыслия.

Многие

дошкольники

не

знают,

что

надо

делать

в

экстремальной ситуации, у них не сформирован навык безопасного общения

с предметами. [4]

В

наше

время

детские

сады

реализуют

различные

программы

воспитания, обучения и развития детей. Основываясь на эти программы,

педагоги решают проблемы, поставленные перед дошкольным образованием,

конкретно и проблему формирования основ безопасности у дошкольников.

В

современном

мире

никто

не

застрахован

от

стихийных

бедствий,

экологических катаклизмов, преступности. Поэтому задача педагогов состоит

в том, чтобы донести до детей всю необходимую информацию, из которой

они бы поняли, что необходимо беречь и защищать свою жизнь.

Сама

жизнь

доказывает

нам,

что

необходимо

обучать

не

только

взрослых, но и маленьких детей основам безопасности. Ребенок должен

понимать, что познание им окружающего мира может стать небезопасным

для него. При неумелом поведении он может причинить вред себе как в

помещениях детского сада, так и за его пределами. Поэтому необходимо с

раннего

возраста

уделять

большое

внимание

обучению

дошкольников

основам личной безопасности.

4

В

последнее

время

увеличилось

количество

аварий

и

катастроф

на

промышленных

предприятиях,

стихийных

бедствий.

Отсутствие

у

детей

навыков

правильного

поведения

в

различных

экстремальных

ситуациях

побуждает

к

поиску

механизма

для

формирования

у

дошкольников

ответственного

отношения

к

личной

безопасности.

Такие

ученые,

как

Н.А.Едимская, Г.Казанцев, М.А.Котик, Л.А.Михайлов и другие, считают, что

таким механизмом является образование.

Из

вышесказанного

следует,

актуальность

темы

«Особенности

формирования безопасного поведения в быту детей старшего дошкольного

возраста» обусловлена тем, что необходимо информировать детей о правилах

безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в

быту.

Проблема

исследования состоит

в

изучении

о собенно стей

формирования

опыта

безопасного

поведения

в

быту

у

детей

старшего

дошкольного возраста.

Цель

исследования:

изучить

особенности

формирования

опыта

безопасного поведения в быту у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: педагогический процесс формирования опыта

безопасного поведения детей в быту.

Предмет исследования: особенности формирования опыта безопасного

поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование опыта безопасного поведения в

быту детей дошкольного возраста возможно при соблюдении следующих

педагогических условий:

- отборе доступного детям содержания знаний о безопасном поведении в

быту и установлении последовательности его освоения;

-

применении

поэтапной

методики,

обеспечивающей

единство

формирования знаний и умений как основы опыта безопасного поведения в

быту, при активной позиции ребенка.

Задачи исследования:

5

1. Раскрыть сущность понятия «опыт безопасного поведения детей в

быту» на основе анализа психологической и педагогической литературы.

2. Изучить особенности безопасного поведения в быту дошкольников.

3. Выявить уровень сформированности знаний о безопасном поведении в

быту у детей старшего дошкольного возраста.

4.

Экспериментально

опробовать

систему

работы

по

формированию

опыта безопасного поведения в быту детей старшего дошкольного возраста и

проанализировать результаты.

Для

решения поставленных

задач

были

использованы

следующие

м е т од ы исследования:

изучение

и

анализ

психолого-педагогической

литературы

по

проблеме

исследования;

наблюдение,

б е с е д а ;

констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Методологическую

основу

исследования

составляют

научные

исследования

отечественных

ученых

В.А.Алексеенко,

В.С.Белова,

А.С.Вернандскго,

Н.Н.Авдеевой,

Л.П.Анастасовой,

К.Ю.Белой,

О.Л.Князевой, Л.Ф.Тихомировой, Т.Г.Хромцевой по вопросам безопасности

жизнедеятельности. Вопросы привития навыков основ безопасности детям

старшего

дошкольного

возраста

отражены

в

научных

трудах

А.Адлера,

П.Маслоу, Б.Паскаля и других.

Значимость

исследования: изучены

психолого-педагогические

основы формирования опыта безопасного поведения в быту детей старшего

дошкольного возраста; определена сущность и содержание понятия «опыт

безопасного поведения в быту»; материалы исследования могут применяться

в образовательной деятельности с дошкольниками.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад №9»

г. Володарск, Нижегородской области.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводы по

главам, заключения, списка литературы, приложения.

6

Глава 1. Теоретические основы формирования опыта безопасного

поведения в быту детей старшего дошкольного возраста

1.1.Сущность и содержание понятия «опыт безопасного поведения в

быту» в психолого-педагогической литературе

Последнее время проблема обеспечения безопасности в быту старших

дошкольников рассматривается в методической литературе и в программах

дошкольных учреждений. В них требуется формировать у детей знания и

умения безопасности.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка увеличивается двигательная

активность,

физические

возможности,

ребенок

становится

более

любознательным,

стремится

к

самостоятельности.

Все

это

приводит

к

возникновению травм и опасных ситуаций. Следовательно, в дошкольных

учреждениях и дома необходимо создать условия, позволяющие дошкольнику

накапливать опыт безопасного поведения в быту. [6]

Организация педагогического процесса по освоению ребенком опыта

безопасного

поведения

в

быту

принадлежит

педагогам

дошкольных

учреждений и родителям. Однако они испытывают некоторые затруднения в

создании условий для формирования опыта безопасного поведения в быту

старших дошкольников из-за недостаточного исследования данного вопроса.

Огромный вклад в изучение безопасности жизнедеятельности внесли

Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский,

А.Н.

Леонтьев,

С.Л.

Рубинштейн

и

др.

В

педагогике

накоплено

много

материала

по

организации

и

обогащению

социального,

личного

опыта

ребенка. В работах этих исследователей отмечено, что именно дошкольный

возраст - это важный этап становления личности ребенка. В этот период

начинает формироваться опыт безопасного поведения, поэтому необходимо

проводить

подготовку

дошкольников

к

безопасному

существованию

в

окружающем мире. [9]

«Опыт

безопасного

поведения»

-

это

такой

набор

сознательных

действий

в

изменяющейся

обстановке,

который

позволяет

сохранять

7

индивидуальную

целостность

и

комфортность

поведения,

предупреждает

физический

и

психический

травматизм,

создает

нормальные

условия

взаимодействия между людьми.

Многие отечественные ученые в своих исследованиях разрабатывали

вопросы

безопасности

жизнедеятельности.

В

работах

психологов

В.В.

Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.В. Эльконина рассмотрено много

идей и подходов к проблемам безопасности жизнедеятельности личности.

Вопросы

привития

навыков

безопасности

детям

старшего

дошкольного

возраста отражены в научных трудах Н.Н. Авдеевой [1], О.Л. Князевой [1],

Р.Б. Стеркиной [38], Т.К. Хромцовой [44], К.Ю.Белой. [5].

В настоящее время существуют различные исследования в области

обучения

детей

безопасному

поведению.

Согласно

рекомендациям

Л.Григоровича необходимо педагогам и родителям рассматривать с детьми

рисунки, содержащие изображение опасных ситуаций, которые заставляют

задуматься и сделать вывод о неправильном поведении героя.

К. Белая и В. Зимонина в своих работах предлагают рекомендации

педагогам и родителям, включающие в себя конспекты занятий, целевые

прогулки, беседы, записи игр, театрализованные представления.

Программа

«Основы

безопасности

детей

дошкольного

возраста»,

разработанная Р.Б. Стеркиной, направлена на воспитание у ребенка навыков

адекватного

поведения

в

различных

неожиданных

с и туа ц и я х ,

самостоятельности и ответственности за свое поведение. [38]

Программа включает в себя следующие разделы: «Ребенок и другие

люди»,

«Ребенок

и

природа»,

«Ребенок

дома»,

«Здоровье

ребенка»,

«Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».

В дошкольной педагогике достаточно подробно рассмотрены вопросы,

направленные

на

профилактику

дорожно-транспортного

травматизма,

а

безопасности детей в быту уделено недостаточно внимания.

Ученые О. Дегтяренко, Н. Ковальковская, Э. Краснопольский в конце

20-30-х

годов

в

своих

работах

по

трудовому

воспитанию

отметили,

что

8

дошкольников

необходимо

знакомить

с

некоторыми

вопросами

техники

безопасности

в

быту,

которые

включают

в

себя

правила

обращения

с

опасными предметами. В 1932 в проекте «Программы работы дошкольных

учреждений (по видам деятельности)» была сделана попытка определить

объем данных умений в каждой возрастной группе. Авторы считали, что

старшим дошкольникам доступно: овладение инструментами (молоток, нож,

пила, ножницы, игла), оно имеют представление о том, что при кипении

образуется

пар,

использование

техники

облегчает

труд

человека,

умеют

пользоваться бьющейся посудой, мясорубкой, водопроводом, умеют стирать и

гладить мелкие вещи, резать овощи для винегрета, владеет знаниями о том,

что

огонь

греет,

освещает

и

что

с

ним

нужно

обращаться

осторожно,

ознакомлен с разнообразными средствами передвижения людей и грузов, с

телефоном имеет представление о том, что глина, песок, камни в огне не

горят и что от воды, снега, песка огонь гаснет.

Но в 1936-1937 годах программа детского сада подверглась переработке

и все эти вопросы были исключены. У практических работников возникли

трудности,

которые

привели

к

тому,

что

материалы

по

формированию

представлений

о

бытовой

технике

слишком

сложны

и

их

необходимо

исключить

из

методики

работы

с

дошкольниками.

Такие

ученые,

как

Л.И.Грехова, Т.В.Земцова, Л.М.Кларина, Н.Н.Никандров и другие, изучали

вопросы

ознакомления

дошкольников

с

техническими

явлениями

и

обнаружили, что сведения о магнетизме, электричестве доступны детям, и

позднее они были включены в программы дошкольного образования.

В

наше

время

существуют

новые

методические

разработки,

направленные

на

формирование

основ

безопасности

детей

дошкольного

возраста в быту. Таким образом, задачи воспитания и развития ребенка,

поставленные

в

ФГОС

по

разделу

«Формирование

основ

безопасности»,

который входит в образовательную область «Социально-коммуникативное

развитие»,

получили

в

программе

конкретизацию

и

уточнение

с

учетом

возрастной группы и возможностей детей. [41]

9

Мартынов С. делает упор на предупреждение детского травматизма в

быту с соблюдением двух принципов – создание для ребенка безопасного

дома воспитание детей (специальные занятия, беседы, игры).

Мельникова Н. [18], Захарова Л., Шакурова Р. [47] разработали план-

программу

«Один

дома»,

по

которой

с

помощью

драматизации

сказок,

инсценировок, игровых тренингов дети 6-7 лет учатся адекватно реагировать

на

сложную

ситуацию,

оказывать

первую

медицинскую

помощь

себе,

сверстникам и взрослым.

Хромцевой Т. разработана система педагогических условий, которая

направленна на формирование опыта безопасного поведения в быту детей

старшего

дошкольного

возраста.

Система

включает

в

себя

поэтапное

взаимодействие

трех

субъектов

образовательного

процесса

(родителей,

педагогов и детей). [44]

В программе Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой «Основы

безопасности детей дошкольного возраста» также имеется раздел «Ребенок

дома». [1]

Понятие «безопасное поведение» широко используется в программных

документах,

а

также

в

исследованиях

по

проблеме

безопасности

жизнедеятельности. В литературе выделяется три компонента безопасного

поведения человека. Это предвидение опасности, уклонение от опасности,

преодоление опасности.

Предвидение опасности предполагает знание человеком многообразия

ее

источников.

И.А.

Щеголев

отмечает,

что

угроза

может

исходить

от

собственного Я, от среды обитания. Зная об опасности какого-то объекта,

человек проявляет внимание, осторожность как средство защиты.

Уклонение от опасности означает, что необходимо иметь представление

о

возможном

характере

развития

опасной

ситуации;

знать

меры

предосторожности по преодолению опасности.

Преодоление опасности направлено на умелое поведение в опасных

ситуациях;

знание

способов

защиты,

а

также

владение

навыками

по

их

10

применению

(укрытие

от

опасности,

применение

способов

борьбы

с

ее

последствиями); владение навыками само- и взаимопомощи.

Изучение понятий «опыт» и «безопасное поведение» приводит к тому

что, опыт безопасного поведения детей рассматривается как совокупность

знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с

потенциально опасными предметами. [10]

Процесс формирования навыков безопасного поведения у детей в быту

представляет собой поэтапное решение задач взаимодействия воспитателей и

родителей с ребенком и состоит из трех этапов:

-первый этап направлен на уточнение знаний о правилах безопасного

поведения в быту посредством дидактических игр.

-второй этап направлен на усвоение знаний через имитацию действий с

бытовыми предметами.

-третий этап направлен на практику действий с доступными опасными

предметами.

Сегодня необходимо и родителям и педагогам понять значимость данной

задачи, чтобы уберечь детей от гибели.

Дошкольное учреждение - это первый этап

в формировании у детей

безопасного стиля поведения.

В своей работе воспитателю необходимо использовать занятия, беседы,

экскурсии, чтение художественной и познавательной литературы, сюжетно-

ролевые, дидактические, театрализованные подвижные и др. игры.

Игровая деятельность – это основа формирования опыта безопасного

поведения детей старшего дошкольного возраста в быту.

Игра была спутником человека с давних времен. Известные русские

ученые-педагоги (П.Ф. Лесгафт, А.П. Усова и многие другие) раскрыли роль

игры как деятельности, которая способствует качественным изменениям в

физическом и психическом развитии ребенка и оказывает разностороннее

влияние на формирование его личности.

Изучением

истории

происхождения

игры

занимался

Д.А.Эльконин,

11

который

выяснил,

что

в

первобытном

обществе

не

существовало

значительной

разницы

между

взрослым

и

ребенком,

дети

очень

рано

становились самостоятельными. [19]

Правильно подобранная и организованная игра оказывает значительное

влияние на воспитание дошкольников. Игра влияет на всестороннее развитие

ребенка. Я.А.Каменский требовал старательного подбора игр с учетом их

воспитательной ценности.

Чтобы безопасно действовать в самых различных ситуациях, детям

необходимо

иметь

представления

о

свойствах

предметов.

Определение

значения формирования опыта безопасного поведения имеет выбор форм

организации совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной

детской

деятельности.

Безусловный

приоритет

должны

иметь

средства,

обеспечивающие

познавательную,

творческую

активность

у

детей

дошкольного

возраста.

Наибольшим

развивающим

эффектом

обладают

дидактические игры.

Дидактическую

игру

необходимо

использовать

как

звено

между

образовательной

и

самостоятельной

игровой

деятельностью.

Так

как,

дидактические игры являются продолжением обучения в игровой форме. Но

самостоятельная игровая деятельность осуществляется только в том случае,

если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям. [32]

Преимущество использования дидактических игр в обогащении знаний

о правилах безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста,

как

компонента

опыта

безопасного

поведения

в

быту

проявляется

в

следующем:

-каждый ребенок максимально активен;

-имеется

возможность

дифференцированно

осуществлять

и

систематизировать знания детей;

-поддерживать

устойчивый

интерес

дошкольников

к

данной

деятельности и положительный эмоциональный фон.

12

Дидактические игры по формированию безопасного поведения в быту дают

возможность:

-знакомить

детей

с

источниками

опасности

в

быту,

уточнить

и

систематизировать

данные

представления,

учить

различать

потенциально опасные предметы;

-сформировать представления о мерах предосторожности и возможных

последствиях их нарушения, о способах безопасного поведения.

Таким

образом,

безопасность

–

важнейшая

п от р е б н о с т ь ,

удовлетворение

которой,

является

необходимым

условием

нормального

существования

и

развития

и

формируется

через

определенные

организационные

формы,

устойчивые

структуры

с о ц и а л ь н ы х

взаимодействий, совместную деятельность.

13

1.2. Формирование основ безопасного поведения в быту у старших

дошкольников

В старшем дошкольном возрасте ребенок больше нуждается в общении

с

взрослым

и

сверстниками.

Общаясь

с

взрослым,

ребенок

получает

интересующую

его

информацию

и

удовлетворяет

свои

познавательные

потребности. На протяжении дошкольного возраста развивается интерес к

общению со сверстниками. Дети объединяются в группы для игры. В игре

ребенок берет на себя определенную роль. Таким образом, он проявляет

интерес к взрослым, которые являются для него образцом поведения. В игре

открываются

новые

возможности

для

воспитания

у

дошкольников

доброжелательного отношения и сопереживания к окружающим.

В

образовательной

деятельности,

а

также

в

продуктивных

видах

деятельности

происходит

знакомство

ребенка

со

свойствами

предметов,

развиваются его восприятие, мышление воображение. Ребенок в старшем

дошкольном

возрасте

чувствует

себя

самостоятельным.

Он

может

сам

включить телевизор, компьютер, магнитофон и другую технику. Но каждый

из этих предметов может представлять опасность для ребенка.

Дети

в

старшем

дошкольном

возрасте

часто

остаются

дома

без

присмотра

и

могут

включить

различные

электроприборы,

попробовать

лекарства, играют с острыми, колющими предметами, спичками. Все это

может нанести огромный вред ребенку.

Взрослый не может всегда находится рядом с ребенком и водить его за

руку. Поэтому необходимо объяснить дошкольнику, что он может попасть в

опасную ситуацию и нанести вред своему здоровью.

Задачей воспитателей и родителей является то, что необходимо привить

ребенку

навыки

безопасного

поведения

в

быту,

а

не

ограждать

его

от

опасностей с помощью долгих наставлений и прямых запретов. Необходимо

объяснить детям про возможные травмирующие ситуации, а также то, что

нельзя

делать

при

обращении

с

острыми,

колющими

предметами,

электроприборами.

14

В работе по безопасному поведению в быту дошкольное учреждение

может применять различные формы и методы организации обучения с учетом

индивидуальных

и

возрастных

особенностей

детей,

при

этом

основным

ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей и особенностей их

поведения.[1]

Программа

«Основы

безопасности

детей

дошкольного

возраста»

включает в себя несколько разделов. Для данного исследования рассмотрим

только три раздела: «Ребенок и другие люди», «Ребенок дома» и «Пожарная

безопасность».

Как

показывает

статистика,

большинство

несчастных

случаев

происходит

дома.

Наш

дом,

до

отказа

заполненный

различной

бытовой

техникой и химией, часто представляет мину замедленного действия. Ребенок

в результате несчастных случаев в квартире получает повреждения. К ним

относятся:

ушибы,

ссадины,

царапины,

растяжения,

вывихи,

ожоги,

повреждения инородными телами (проглатывание, вдыхание, введение в нос,

глаза, уши и т.д.).

Статистика

показывает,

что

совершенные

в

отношении

малолетних

детей

преступления

заканчиваются

очень

часто

трагически.

Сексуальные

преступления против детей дошкольного возраста чаще всего совершают

психически здоровые люди, а не маньяки. Чаще всего - это люди моложе 21

года. Большинство этих людей дети хорошо знают. К ним относятся отцы,

братья,

другие

родственники

(40%),

а

также

друзья,

соседи,

учителя,

воспитатели (45%).

Большинство

похитителей

и

насильников

кажутся

детям

дружелюбными и неопасными. Они профессионалы в том, чтобы понравится

детям,

и

усыпить

их

бдительно сть,

проявляют

и зо щ р е н н у ю

изобретательность.

Такие

люди

заманивают

детей

в

безлюдное

место

с

помощью

разнообразных

предлогов.

Вот

некоторые

из

них:

"Помогите,

пожалуйста, убежала собачка в подвал.", "Пойдем, покажу тебе на чердаке

котят", "Хочешь, я тебя покатаю на машине" и т.д. Маленький ребенок, не

15

задумываясь

о

последствиях,

принимает

предложение

или

соглашается

помочь.

В

своей

работе

воспитатель

для

проведения

организованной

образовательной деятельности и совместной деятельности с детьми должен

использовать следующее методическое обеспечение:

–

перспективное

планирование;

сборник

конспектов

занятий,

тематических недель, экскурсий, бесед, наблюдений, развлечений, викторин,

конкурсов;

– сборник театрализованных представлений по формированию основ

безопасного поведения в быту детей 5-7 лет;

–

сборник

методических

материалов

к

разделу

«Ребенок

и

другие

люди»;

– сборником сюжетно-ролевых игр и дидактических игр.

Исходя из особенностей восприятия и понимания детьми информации,

можно выделить следующие основные формы работы по данной проблеме:

[24]

– ознакомление детей с правилами безопасности в быту на специально-

организованных занятиях;

– ознакомление с правилами безопасности в быту с помощью чтения и

обсуждения литературных произведений, познавательных бесед;

– организация тематических конкурсов детских рисунков и поделок;

– использование тематических альбомов и плакатов, дидактических игр

и пособий;

–

встречи

с

интересными

людьми

профессии

«пожарный»,

«милиционер», «врач», и др.;

– экскурсии на предприятия, отнесенные к структуре МЧС;

– просмотр презентаций по данной тематике;

– игры-драматизации, развлечения;

– познавательные минутки;

– проекты.

16

Технология

работы

педагога

предполагает

комплекс

методов

ознакомления

детей

с

основами

безопасности.

Рассмотрим

их

более

подробно.[25]

Наблюдение занимает особое место и обогащает социальный опыт

ребенка.

Ребенок

всегда

наблюдает

и

запоминает.

Во

время

наблюдения

развиваются познавательные процессы и закрепляются правила обращения с

опасными предметами.

Дети

могут

сравнить:

огонь

это

хорошо

или

огонь

это

плохо.

Существует два вида сравнения: по сходству и по контрасту. Сравнение по

контрасту дается детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает

выполнить

задания

на

группировку

и

классификацию,

это

способствует

усвоению материала.

Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома,

прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно,

нашел

таблетку

в

группе,

твои

действия.

Моделирование

ситуаций

дает

ребенку

практические

умения

применить

полученные

знания

на

деле

и

развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из

экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого

начала

важно

ставить

детей

в

ситуацию

поиска

решения

логических

и

практических задач.

С помощью метода повторения лучше усваиваются знания. Повторение

способствует

самостоятельному

формулированию

выводов,

повышает

познавательную активность.

Игровые

приемы

повышают

качество

усвоения

и

закрепления

познавательного материала. Одним из приемов может быть воображаемая

ситуация:

какая-нибудь

нестандартная

ситуация,

в

которую

попали

персонажи.

Придумывание

сказок

и

историй

на

разные

темы.

Повышению

активности детей помогают игры-драматизации, которые можно включать в

занятия.

17

Рассмотрим средства ознакомления детей с основами безопасности.

Первая группа средств – это, прежде всего экскурсии. Это могут быть

экскурсии в пожарную часть, полицию, поликлинику.

Мир разнообразен, поэтому и предметы, окружающие ребенка, должны

быть разнообразными по свойствам, качествам, функциям. Дети могут не

замечать предметы, не интересоваться ими до тех пор, пока им не укажешь на

них, не создашь условия для действий с предметами. По мере того как

ребенок

познает

мир,

он

овладевает

умением

различать

опасные

и

безопасные для него предметы, выделять полезные и интересные, осваивает

способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов.

В

процессе

работы

с

детьми

необходимо

отобрать

литературные

произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки.

Особое место следует уделить сказке. Это, например такие сказки: «Красная

шапочка», «Кот, петух и лиса», «Кошкин дом», «Лиса и заяц». Картинки в

книгах

тоже

могут

стать

средством

ознакомления

детей

с

основами

безопасности, так как запоминание происходит с помощью наглядности.[52]

От

содержания

игры

зависят

поступки

детей

в

определенных

ситуациях, их поведения, отношения друг к другу. Так как в игре дети в

основном отображают то, что их особенно поразило, то темой детских игр

может стать яркое, но отрицательное явление.[53]

Ко

второй

группе

относятся

виды

деятельности,

которые

дают

возможность ребенку приобщаться к миру людей в реальном плане. Это

предметная деятельность, труд, наблюдения.

Предметная

деятельность

помогает

ребенку

ориентироваться

в

окружающем мире. В группе должны быть предметы, с помощью которых

ребенок

знакомится

с

правилами

безопасного

обращения

с

ними.

Это

колюще-режущие

предметы

(иголки,

ножницы,

нож);

электроприборы

(магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос).

Ребенок

подражает

взрослым

в

процессе

трудовой

деятельности.

Делает попытки подмести пол, протереть пыль, постирать кукольное белье.

18

По

мере

приобретения

трудовых

умений,

ребенок

приобретает

чувство

уверенности.

Досуговые мероприятия – это всегда праздник для детей, необходимо

использовать различные формы: праздники, викторины, спортивно-игровые

программы, досуги, развлечения.

В

процессе

обучения

на

занятиях

ребенок

имеет

возможность

приобретать

знания

под

руководством

взрослого

человека,

который

организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит

необходимые изменения.

Таким

образом,

ребенок

знакомится

с

основами

безопасности

с

помощью

разнообразных

средств.

Именно

они

становятся

источниками

познания мира. Каждое средство важно само по себе, и во взаимосвязи с

другими средствами, организованными в единый педагогический процесс.

Основной задачей для педагога по формированию опыта безопасного

поведения в быту детей является создание определенных условий. Решением

данной задачи становится деятельностный подход. Деятельностный подход

является

условием

и

средством,

обеспечивающим

ребенку

возможность

познавать окружающий мир и становиться частью этого мира.

Пространственно-предметное окружение. В группе необходимо создать

пространство,

где

дети

могут

познакомиться

с

разным

материалом

по

основам безопасности детей в быту.

Для

развития

познавательной

активности

детей

важно,

чтобы

информация, заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а

побуждала ребенка к ее поиску. С этой целью в группе необходимо наличие

дидактических игр.

В

дошкольной

педагогике

под

термином

"развивающая

среда"

понимается "комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических,

эстетических,

психолого-педагогических

условий,

обеспечивающих

организацию жизни детей и взрослых". Развивающая среда выступает в роли

19

стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности

ребенка, она обогащает личностное развитие.

Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно -

развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и

развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду

уделяется

конструированию

среды,

в

которой

происходит

обучение

и

саморазвитие

творческой

активности

дошкольника.

Цель

воспитателя:

сконструировать

многоуровневую

многофункциональную

предметно

-

развивающую среду для осуществления процесса формирования безопасного

поведения в быту у детей дошкольного возраста на каждом из этапов его

развития в дошкольном учреждении.

Таким образом, подводя итоги, можем сказать следующее: работа по

формированию безопасного поведения в быту у дошкольников заключается в

том, что необходимо привить ребенку навыки безопасного поведения в быту,

объяснить про возможные опасные ситуации. Для этого в своей работе

воспитатель должен использовать различные методы и создать в группе

пространство по ознакомлению с материалом по безопасному поведению в

быту.

20

Выводы по главе 1

В старшем дошкольном возрасте у детей более развита двигательная

активность,

повышается

любознательность,

дети

становятся

более

самостоятельными.

Все

это

приводит

к

возникновению

травмоопасных

ситуаций. Поэтому необходимо сформировать у детей навыки безопасного

поведения в быту.

Изучение безопасности жизнедеятельности занимались такие ученые,

как Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский,

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.

Отечественные ученые Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Т.К.

Хромцева, К.Ю.Белая занимались исследованиями вопросов безопасности

жизнедеятельности.

Под «опытом безопасного поведения» следует понимать такой набор

стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который

позволяет

сохранять

индивидуальную

целостность

и

комфортность

поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает

нормальные условия взаимодействия между людьми.

Дошкольное учреждение - это первый этап

в формировании у детей

безопасного стиля поведения.

В своей работе воспитателю необходимо использовать занятия, беседы,

экскурсии, чтение художественной и познавательной литературы, сюжетно-

ролевые, дидактические, театрализованные подвижные и др. игры.

Основой формирования опыта безопасного поведения дошкольников в

быту

является

игра,

так

как

игра

–

это

ведущий

вид

деятельности

в

дошкольном возрасте.

В своей работе по формированию опыта безопасного поведения в быту у

дошкольников воспитатель может использовать различные формы и методы.

Это,

например:

наблюдение,

сравнение,

метод

моделирования

ситуаций,

игровые приемы, придумывание сказок, повторение.

21

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию

опыта безопасного поведения в быту детей старшего дошкольного

возраста

2.1.Диагностика уровня формирования опыта безопасного поведения в

быту у дошкольников

На

основании

теоретических

положений

была

построена

опытно-

экспериментальная работа на базе старшей группы детского сада №9 города

Володарска по формированию опыта безопасного поведения в быту у детей

старшего дошкольного возраста, которая проходила в 3 этапа. На первом

этапе

был

исследован

уровень

сформированности

знаний

безопасного

поведения в быту. Исходя из полученных результатов, на втором этапе была

проведена работа по формированию опыта безопасного поведения в быту у

дошкольников.

На

третьем

этапе

был

проведен

анализ

диагностических

исследований.

Для проведения исследования группа была разбита на две подгруппы

по 10 человек: контрольная группа и экспериментальная группа.

Основные методы исследования:

1. Диагностика уровня развития опыта безопасного поведения детей

старшей группы (констатирующий эксперимент).

2. Система работы по формированию опыта безопасного поведения в

быту детей старшей группы (формирующий эксперимент).

3. Анализ результатов исследования (контрольный эксперимент).

Педагогическая

диагностика

по

формированию

представлений

о

правилах безопасного поведения у старших дошкольников разработана на

основе

парциальной

программы

«Безопасность»

Н.Н.Авдеевой,

О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной. [1] Диагностика проводилась по следующим

разделам:

«Ребенок

дома»

(электричество

и

пожарная

безопасность),

«Ребенок и другие люди».

22

Критерии оценки знаний детей старшей дошкольного возраста:

1.Ребенок дома.

-Знать об опасных предметах, электроприборах и правилах обращения с

ними;

-Знать номер вызова пожарных 01;

-Знать о причинах и последствиях пожаров;

-Знать правила поведения во время пожара.

2.Ребенок и другие люди.

-Знать о правилах поведения с незнакомыми людьми;

-Знать номер вызова полиции 02;

- Знать и называть свою Ф.И., адрес и фамилию, имя, отчество родителей.

Оценка знаний проводилась по трех бальной системе:

3 балла – высокий уровень – ребенок самостоятельно выполняет задания,

добивается результата.

2 балла – средний уровень – ребенок понимает инструкцию взрослого и готов

выполнить задание, прибегая к помощи взрослого.

3 балла – низкий уровень – ребенок понимает смысл предлагаемого ему

задания, но либо отказывается его выполнять, либо затрудняется выполнить

задание,

совершив

несколько

малорезультативных

действий,

на

помощь

взрослого не реагирует.

По каждому критерию диагностики были подобраны задания.

Д и а г н о с т и ка

п р о в од и л а с ь

с

д е т ь м и

и з

ко н т р ол ь н о й

и

экспериментальной групп.

Для выявления знаний по разделу «Ребенок дома», который включает в

себя знания об опасных предметах, электроприборах, правилах обращения с

ними, а также о причинах, последствий пожара и правил поведения во время

пожара, детям было предложено три задания.

1.«Источники опасности».

Детям

было

предложено

рассмотреть

карточки

с

изображением

опасных и не опасных предметов и ответить на вопросы: что может быть

23

источником

пожара,

травмы,

гибели

человека?

10%

детей

справились

с

заданием и ответили на вопросы. 30% детей ответили на вопросы, прибегая к

помощи

воспитателя.

60%

детей

не

смогли

выполнить

задание

(или

отказались

отвечать,

или

попытались

ответить,

но

не

смогли,

помощь

воспитателя не приняли).

2.

Для

определения

знаний

у

дошкольников

о

пожароопасных

ситуациях

детям

было

предложено

рассмотреть

картинки

с

изображение

причин пожара и предметов тушения пожара и ответить на вопросы, показав

нужную карточку: что является причиной пожара? Какие предметы нужны

для

тушения

пожара?

10%

детей

справились

с

заданием

и

ответили

на

вопросы. 30% детей ответили на вопросы, прибегая к помощи воспитателя.

60%

детей

не

смогли

выполнить

задание

(или

отказались

отвечать,

или

попытались ответить, но не смогли, помощь воспитателя не приняли).

3. Для уточнения знаний детей о службах спасения мы предложили

детям рассмотреть картинки с изображением специального вида транспорта и

подобрали

картинки

с

номерами

телефонов

аварийных

служб.

Ребенок

выбирал

карточку

и

с

номером

телефона

и

должен

был

найти

машину,

которая приедет по этому номеру. 10% детей справились с заданием. 30%

детей выполнили задание с

помощью воспитателя. 60% детей не смогли

выполнить задание.

Для выявления знаний по разделу «Ребенок и другие люди», который

включает в себя знания о правилах поведения с незнакомыми людьми, номера

вызова

полиции,

своих

Ф.И.,

адреса

и

Ф.И.О.

родителей,

детям

было

предложено три задания.

1.«Незнакомец».

Нами были разыграны несколько ситуаций, в которых мы выступали в

роли

незнакомца.

Ребенок

должен

объяснить,

что

он

будет

делать,

если

незнакомец

стучится

в

дверь,

предлагает

конфетку,

предлагает

сесть

в

машину. 10% детей смогли объяснить, что они будут делать в этих ситуациях.

20% детей смогли объяснить свои действия с помощью воспитателя. 70%

24

детей не смогли объяснить свои действия.

2. В ходе игры-беседы, мы уточнили знания детей о своих близких и

местах их проживания. 10% детей смогли назвать свой домашний адрес и

Ф.И.О.

родителей.

20%

детей

назвали

только

адрес

или

только

Ф.И.О.

родителей. 70% детей не смогли полностью назвать адрес, назвали только

город, в котором проживают, Ф.И.О. родителей назвать не смогли, назвали

только имя.

Результаты диагностических исследований приведены в Приложении 1.

Количественная

характеристика

результатов

диагностических

исследований.

Название критерия

Экспериментальная

группа

Контрольная группа

Ребенок дома

Количество

%

Количество

%

низкий

6

60

6

60

средний

3

30

3

30

высокий

1

10

1

10

Итоги

10

100

10

100

Ребенок

и

другие

люди

Количество

%

Количество

%

низкий

7

70

7

70

средний

2

20

2

20

высокий

1

10

1

10

Итоги

10

100

10

100

Итоги

10

100

10

100

Уровень

сформированности представлений

о

правилах

безопасного

поведения детей старшей группы

Уровень развития

%

Высокий

10

Средний

25

Низкий

65

Исходя из результатов диагностических методик, следует, что у детей

старшей

группы

разные

уровни

знаний

правил

безопасного

поведения.

25

Исследования показали, что в контрольной и экспериментальной группах

одинаковые результаты.

Диаграмма

уровня

сформированности

представлений

о

правилах

безопасного поведения.

высокий; 10,00%

средний; 25,00%

низкий; 65,00%

Диаграмма

Таким

образом,

исходя

из

полученных

результатов,

можно

сделать

следующий вывод: необходимо провести работу по формированию опыта

безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста.

26

2.2.Содержание и результат работы по формированию опыта безопасного

поведения в быту у дошкольников

Опытно-экспериментальная

работа

осуществлялась

на

базе

МБДОУ

детский сад №9 г.Володарск, Нижегородской области.

Для работы с детьми нами были подобран дидактический материал,

позволяющий

формировать

знания

о

безопасном

поведении

в

быту,

определена тематика бесед о безопасном поведении в быту (Приложение 2),

подобрана

художественная

литература,

педагогические

ситуации,

игры

(Приложение 3).

На первом этапе, в ходе образовательной деятельности, мы предложили

детям дидактическую игру «Исключи лишнее».

В начале игры детей ознакомили с правилами игры. Они должны были

рассмотреть картинки с предметами и разделить их на группы: колющие,

режущие, безопасные. При выборе картинок ребенок должен был не только

положить ее в определенную группу, но и пояснить, почему и чем опасна

игра с ними.

Два человека справились с заданием полностью, группируя картинки и

поясняя,

почему

опасен

предмет.

Три

человека

испытали

небольшие

трудности

при

объяснении,

почему

опасен

предмет,

но

с

помощью

воспитателя

быстро

справились

с

заданием.

Мы

считаем,

что

именно

наглядная иллюстрация помогла детям осознать опасность этих предметов.

Пять человек выполнили задание с помощью воспитателя.

Беседу «Электроприборы» (Приложение 4) мы начали с вопроса «Кому

дома разрешают включать электрические приборы?» Пять человек из десяти

ответили

положительно.

Тогда

мы

предложили

детям

рассмотреть

и

прокомментировать

опасные

ситуации,

случающиеся

в

быту

с

детьми

(розетка

с

оголенными

проводами,

неисправная

вилка

электроприбора,

постороннее

вмешательство

в

розетку).

Также

детям

было

предложено

отгадать загадки про электричество. В течение беседы дети познакомились с

27

правилами

обращения

с

электроприборами,

узнали,

для

чего

нужна

электроэнергия.

На завершающем этапе мы уточнили знания детей о номерах телефонов

экстремальных служб. Было приятно слушать о том, что дети знают номер

телефона

скорой

помощи,

пожарной

части,

полиции,

но

не

все

могли

правильно ответить, кого конкретно вызывать в отдельных ситуациях, а также

познакомились с знаками предупреждающими опасность электрического тока

и

посмотрели

мультфильм

об

электробезопасности.

Дети

внимательно

слушали, запоминали и отвечали на вопросы.

Для определения как дети поведут себя с незнакомым человеком, мы

предложили одному из сотрудников детского сада, придя в группу, угостить

воспитанников конфетами. Встречу с незнакомым человеком дети в группе

восприняли без опасения, т.к. чувствовали, что мы находимся рядом с ними.

В момент «угощения» мы обратили внимание на то, что не все дети его

приняли. На наш вопрос были даны самые разные ответы: «Не разрешают

родители», «Мне нельзя конфеты», «Нельзя обижать человека отказом».

Такое поведение детей с незнакомым человеком привело нас к мысли о

необходимости с помощью сказки и просмотра мультфильмов познакомить

детей с последствиями неосторожного общения детей с чужими людьми.

Прочтение сказки Г.Х.Андерсена «Снежная королева» с последующим

просмотром мультфильма и обсуждением поступка Кая позволило детям

увидеть всю опасность, исходящую от незнакомцев.

В последующем мы неоднократно предлагали детям к рассмотрению

ситуации подобного рода. Была проведена беседа «Контакт с незнакомыми

людьми» (Приложение 6). В ходе беседы дети отвечали на вопросы «Кто

свой,

а

кто

чужой?».

Этот

вопрос

вызвал

затруднение

у

троих

детей,

остальные ответили правильно. Также детям было предложено несколько

педагогических ситуаций, в которых мы выступали в роли незнакомца. Дети

должны были ответить, как они себя поведут в данной ситуации. В первой

ситуации, когда женщина предлагает пойти померить валенки, которые она

28

хочет купить для своего внука, пять человек ответили, что не пойдут с

незнакомой женщиной. Трое сказали, что надо спросить у мамы разрешение,

а двое согласились пойти.

Во второй и третьей ситуациях, когда незнакомец предлагает подвести,

представляясь

знакомым

папы,

и

незнакомец

угощает

конфетами

и

предлагает

пойти

купить

еще,

дети

почти

все

ответили,

что

нельзя

соглашаться.

Для

закрепления

знаний

правил

поведения

с

незнакомыми

людьми

детям

было

предложено

поиграть

в

дидактическую

игру

«Как

бы

ты

поступил».

Суть

игры

заключалась

в

том,

что

ребенок

должен

был

рассмотреть

картинки

с

сюжетами:

«незнакомый

взрослый

уговаривает

ребенка

пойти

с

ним

куда-нибудь,

обещая

показать

что-то

интересное,

предлагая игрушку», «незнакомый взрослый открывает дверцу машины и

приглашает

покататься

вместе

с

ним»,

«незнакомый

взрослый

угощает

конфетой, мороженым» и рассказать, что нужно делать в данной ситуации.

Большинство детей справились с заданием и полностью прокомментировали

свои

действия

в

каждой

ситуации.

Только

двое

детей

испытывали

затруднения, но с помощью воспитателя смогли справиться с заданием.

Также, чтобы закрепить у детей знания таких определений «свой»,

«знакомый», «чужой», была проведена игра «Знакомый, свой, чужой». Перед

началом игры мы спросили у детей, кто по их мнению является «своим»,

«знакомым», «чужим». Игра проводилась в кругу, с мячом. Дети передавали

мяч

по

кругу

со

словами

«знакомый,

свой,

чужой»

и

называли

соответствующего человека. Во время игры затруднений ни у кого не было,

все дети справились с заданием.

Третья беседа была проведена для закрепления знаний о пожаре и

правилах поведения во время пожара. В ходе беседы «Пожар – это опасно»

(Приложение

5)

выяснилось,

что

дети

очень

много

знают

об

опасности

пожара,

о

том,

что

нельзя

играть

со

спичками,

петардами,

включать

электроприборы

и

т.д.

Также

дети

владеют

знаниями

правил

пожарной

29

безопасности.

Дети

рассматривали

картинки

про

опасность

пожара

и

рассказывали, что на них изображено.

Детям была предложена поиграть в игру «Добрый и злой гном». В ходе

игры дети разделились на две команды. Первая команда «Добрые гномы»

должны были выбрать карточки, на которых огонь несет людям добро и

объяснить свой выбор. Вторая команда «злого гнома» выбирали карточки, где

огонь

опасен

для

человека.

Дети

справили

с

заданием

без

особых

затруднений. Только у некоторых детей были трудности в объяснении выбора

карточки.

Также с детьми была организована сюжетно-ролевая игра «Пожарные»,

в

которой

часть

детей

играла

роль

пожарных,

а

остальные

–

жителей

«горящего

дома».

Дети

самостоятельно

распределили

роли,

выбрали

атрибуты и организовали игру.

В ходе опытно-экспериментальной работы для формирования опыта

безопасного поведения в быту мы неоднократно подбирали задания, в ходе

выполнения

которых

можно

было

выявить

умения

дошкольников

в

обращении

с

опасными

предметами

быта,

с

соблюдением

правил

безопасности.

Суть

заданий

заключалась

в

том,

что

дети

оставались

в

условиях

жизненных ситуаций предметно пространственного характера, которые могли

бы

встретиться

в

их

повседневной

жизни.

Так

в

процессе

игровой

деятельности мы обыгрывали с детьми опасные ситуации.

Ребенку

предложили

вставить

вилку

игрушечного

электроприбора

(музыкального центра, компьютера) в розетку, при этом обратили внимание

детей, что шнур прибора поврежден. «Ваши действия». Их десяти человек

детей

экспериментальной

группы

шесть

дали

правильный

ответ

и

продемонстрировали свои действия по устранению опасности (закрутили

изолентой). Два человека не дали ответа и два человека сказали, что позовут

родителей.

30

С детьми была обыграна ситуация по пожарной безопасности. Ребенку

была предложена ситуация, если его оставили дома одного, и вдруг начался

пожар, дверь заперта. «Что ты будешь делать?». Пятеро детей ответили, что

необходимо вызвать пожарных по телефону, набрав «01», при этом назвать

свою фамилию, имя и адрес. Трое детей ответили, что нужно позвонить

родителям, а двое детей решили открыть окно и позвать на помощь.

Формирование

опыта

безопасного

поведения

детей

старшего

дошкольного

возраста

невозможно

без

создания

определенных

условий,

одним из которых является пространственно-предметное окружение.

В результате в группе было создано пространство, где дети могут

познакомиться с разными материалами по основам безопасности детей в

быту. Нами был создан в группе уголок безопасности, которой содержит

различный

практический

материал,

игрушки,

игровое

оборудование,

сюжетные картины, наглядно-дидактические пособия.

Для закрепления знаний правил безопасного поведения с детьми в

течение дня проводились дидактические игры (Приложение 3). Например:

игра «Мы спасатели» направлена

на

закрепление представления об опасных

ситуациях в быту, о правильных действиях в конкретных ситуациях

;

игра «1, 2,

3

-

что может быть опасно - найди» направлена на закрепление представления

об источниках опасности в доме, развитие сообразительности, внимания; игра

«Так

и

не

так»

направлена

на

закрепление

умений

отличать

опасные

жизненные ситуации от неопасных.

Итогом

работы

было

проведение

развлечения

по

безопасности

«В

гостях

у

Бабки-Ежки»

(Приложение

7).

Суть

развлечения

в

том,

чтобы

проверить знания детей о правилах обращения с электроприборами, а также

знание правил пожарной безопасности. В результате почти все дети показали

хорошие знания правил обращения с электроприборами и правил пожарной

безопасности.

31

Опыт

опытно-экспериментальной

работы

показал,

что

необходимо

проводить

работу

по

формированию

основ

безопасности

в

быту

с

дошкольниками

в

ДОУ,

но

и

дома.

Поэтому

с

родителями

также

была

проведена

соответствующая

работа.

Это

анкетирование,

консультации,

беседы,

информационные

стенды.

Нами

был

разработан

план

работы

с

родителями по безопасности. (Приложение 9).

Для определения результативности нашей работы нами был проведен

контрольный

эксперимент

в

двух

группах.

Результаты

диагностики

представлены в Приложении 8.

Количественная

характеристика

результатов

диагностических

исследований.

Название критерия

Экспериментальная

группа

Контрольная группа

Ребенок дома

Количество

%

Количество

%

низкий

0

0

5

50

средний

7

70

3

30

высокий

3

30

2

20

Итоги

10

100

10

100

Ребенок

и

другие

люди

Количество

%

Количество

%

низкий

0

0

4

40

средний

6

60

5

50

высокий

4

40

1

10

Итоги

10

100

10

100

Уровень

сформированности представлений

о

правилах

безопасного

поведения детей экспериментальной группы

Уровень развития

%

Высокий

35

Средний

65

Низкий

0

Уровень

сформированности представлений

о

правилах

безопасного

поведения детей контрольной группы

32

Уровень развития

%

Высокий

15

Средний

40

Низкий

45

Исходя, из результатов диагностики следует, что в экспериментальной

группе

уровень

формирования

опыта

безопасного

поведения

в

быту

значительно вырос, а в контрольной группе наблюдается незначительный

рост формирования опыта безопасного поведения у старших дошкольников.

Полученные результаты представим в виде диаграмм.

Диаграмма

уровня

сформированности

представлений

о

правилах

безопасного поведения детей экспериментальной группы.

высокий; 35,00%

средний; 65,00%

Диаграмма

Диаграмма

уровня

сформированности

представлений

о

правилах

безопасного поведения детей контрольной группы.

33

высокий; 15,00%

средний; 40,00%

низкий; 45,00%

Диаграмма

Диаграмма -Сравнительный анализ констатирующего и контрольного

экспериментов

Высокий

Средний

Низкий

0

10

20

30

40

50

60

70

Констатирующий экспе-

римент (контрольная

группа

Констатирующий экспе-

римент (эксперименталь-

ная группа)

Контрольный экспенримент

(контрольная группа)

Контрольный эксперимент

(экспериментальная группа)

Сравнительный

анализ

констатирующего

и

ко н т р ол ь н о го

экспериментов по каждой области в отдельности

34

высокий

средний

низкий

0

10

20

30

40

50

60

70

80

констатирующий экспе-

римент (эксперимен-

тальная группа)

контрольный эксперимент

(экспериментальная группа)

констатирующий экспе-

римент (контрольная

группа)

контрольный эксперимент

(контрольная группа)

высокий

средний

низкий

0

10

20

30

40

50

60

70

80

констатирующий экспе-

римент (эксперимен-

тальная группа)

контрольный эксперимент

(экспериментальная группа)

констатирующий экспе-

римент (контрольная

группа)

контрольный эксперимент

(контрольная группа)

Таким

образом,

можно

сделать

вывод

о

том,

что

у

детей

экспериментальной

группы

уровень

формирования

опыта

безопасного

поведения

в

быту

значительно

повысился,

значит,

система

работы

по

35

формированию

опыта

безопасного

поведения

в

быту

у

старших

дошкольников оказалась эффективной.

36

Выводы по главе 2

Изучение

психолого-педагогической

литературы

по

вопросу

формирования

опыта

безопасного

поведения

в

быту

детей

старшего

дошкольного возраста привело к предположению о том, что необходимо

развивать знания детей в области безопасного поведения в быту, так как эти

знания необходимы детям в различных экстремальных ситуациях.

Для проведения исследования группа была разбита на две подгруппы

по 10 человек: контрольная группа и экспериментальная группа.

Основные методы исследования:

1. Диагностика уровня развития опыта безопасного поведения детей

старшей группы (констатирующий эксперимент).

2. Система работы по формированию опыта безопасного поведения в

быту детей старшей группы (формирующий эксперимент).

3. Анализ результатов исследования (контрольный эксперимент).

На констатирующем этапе эксперимента уровень сформированности

безопасного поведения в быту у старших дошкольников был выявлен по

следующим критериям:

-ребенок дома;

-ребенок и другие люди.

Диагностика проводилась по методике Н.Н.Авдеевой.

По результатам диагностики было установлено, что у детей старшего

дошкольного возраста разные уровни знаний безопасного поведения в быту.

Необходимо провести работу по формированию безопасного поведения в

быту у старших дошкольников.

Для этого была разработана система работы по формированию опыта

безопасного поведения в быту, которая включала в себя проведение бесед по

безопасности с детьми старшего дошкольного возраста, а также проводились

различные

игры

по

безопасность.

Для

закрепления

знаний

безопасного

поведения

в

быту

было

проведено

развлечение

по

безопасности.

Работа

проводилась с детьми экспериментальной группы.

37

После проведенной работы была проведена повторная диагностика по

той же методике Н.Н. Авдеевой. В результате уровень знаний и умений

безопасного поведения в быту у старших дошкольников экспериментальной

группы оказался значительно выше, чем у детей контрольной группы.

Исходя, из выше сказанного следует, что работа по формированию

опыта безопасного поведения в быту у старших дошкольников оказалась

эффективной, следовательно, гипотеза нашла свое подтверждение.

38

Заключение

В

работе

исследован

вопрос

формирование

опыта

безопасного

поведения в быту у старших дошкольников.

Первоначально в ходе изучения психолого-педагогической литературы

была

раскрыта

сущность

понятия

«опыт

безопасного

поведения»

и

определены

теоретические

основы

формирования

опыта

безопасного

поведения в быту у старших дошкольников.

Работа по формированию опыта безопасного поведения в быту у детей

старшего

дошкольного

возраста

проводилась

на

базе

старшей

группы

детского сада №9 города Володарска. Исследования проходили в три этапа:

исследование уровня сформированности знаний безопасного поведения в

быту; проведение работы по формированию опыта безопасного поведения в

быту у старших дошкольников; анализ диагностических исследований.

В

результате

проведенного

исследования

были

сделаны

следующие

выводы: «Опыт безопасного поведения» - это такой набор сознательных

действий

в

изменяющейся

обстановке,

который

позволяет

сохранять

индивидуальную

целостность

и

комфортность

поведения,

предупреждает

физический

и

психический

травматизм,

создает

нормальные

условия

взаимодействия между людьми.

Понятие «безопасное поведение» широко используется в программных

документах,

а

также

в

исследованиях

по

проблеме

безопасности

жизнедеятельности. В литературе выделяется три компонента безопасного

поведения человека. Это предвидение опасности, уклонение от опасности,

преодоление опасности.

Предвидение опасности предполагает знание человеком многообразия

ее

источников.

Зная

об

опасности

какого-то

объекта,

человек

проявляет

внимание, осторожность как средство защиты.

Уклонение

от

опасности

предполагает:

представление

о

возможном

характере

развития

опасной

ситуации;

знание

мер

предосторожности

по

преодолению опасности.

39

Преодоление опасности предполагает: умелое поведение в опасных

ситуациях; знание способов защиты и владение навыками по их применению

(укрытие от опасности, применение способов борьбы с ее последствиями);

владение навыками само- и взаимопомощи.

Изучение понятий «опыт» и «безопасное поведение» приводит к тому

что, опыт безопасного поведения детей рассматривается как совокупность

знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с

потенциально опасными предметами.

Формирование

у

детей

безопасного

поведения

в

быту

начинается

с

дошкольного учреждения.

В своей работе воспитателю необходимо использовать занятия, беседы,

экскурсии, чтение художественной и познавательной литературы, сюжетно-

ролевые, дидактические, театрализованные подвижные и др. игры.

Проведенная

диагностика

показала,

что

у

старших

дошкольников

разные уровни сформированности знаний безопасного поведения в быту.

Для повышения уровня знаний безопасного поведения в быту была

разработана система работы по формированию опыта безопасного поведения

в быту у старших дошкольников, которая включала в себя проведение бесед,

игр

и

развлечения

по

безопасности.

Работа

проводилась

с

детьми

экспериментальной группы.

Проведенная работа дала положительный результат. Уровень знаний о

безопасном поведению старших дошкольников экспериментальной группы

оказался значительно выше, чем у детей контрольной группы. Значит, работа

по формированию опыта безопасного поведения у дошкольников оказалась

эффективной, следовательно гипотеза нашла свое подтверждение.

40

Литература

1.Авдеева H.H. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева,

О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011.-144с.

2 . А н а с т а с о ва

Л . П .

Ж и з н ь

бе з

о п а с н о с т е й .

П е р в ы е

ш а г и

к

самостоятельности /Л.П. Анастасова, И.В. Иванова, П.В. Ижевский – М.:

2006.-121с.

3.Андреева

Т.М.

Поставить

беде

преграды.

Педагогика

здоровья

/

Т.М.

Андреева, М.Б. Большакова, Е.К. Вишневская. – М.: Педагогика, 2000.- с.

125-135.

4.Бабаева Т.И. Подходы к программе социально-нравственного воспитания

детей

дошкольного

возраста

в

детском

саду

/

Теоретические

основы

программы воспитания в детском саду – СПб: Образование, 2006.-с. 14-29.

5.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников / К.Ю.

Белая. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.-106с.

6.Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках Мир

человека / К.Ю. Белая – М.: Школьная Пресса, 2011.-124с.

7.Как

обеспечить

безопасность

дошкольников:

Книга

для

воспитателей

детского

сада

и

родителей.

/

К.Ю.

Белая,

В.Н.

Зимонина

и

др.

–

М.:

Просвещение, 2006,- 40с.

8.Веракса

Н.Е.

Проектная

деятельность

дошкольников.

Пособие

для

педагогов дошкольных учреждений. / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.:

Мозаика – Синтез. 2008. – 112с.

9.Владимиров В.А. Действия населения в чрезвычайных ситуациях./ В.А.

Владимиров. – М.: МЧС России, 2005

10.Гарнышева Т. ОБЖ для дошкольников./ Т. Гарнышева. – М. Детство-

Пресс, 2011.-145с.

11.Голицына Н.С. ОБЖ для дошкольников. Система работы./ Н.С Голицына.

М.: Скрипторий.-2010.-135с.

12.Голицына Н.С. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей.

/Н.С. Голицына, И.М. Шумова – М.: Издательство «Скрипторий», 2007.

13.Гостюшин А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций, 3-е издание / А.В.

Гостюшин – М: «Зеркало», 2009

14.Грядкина

Т.С.

Взаимодействие

семьи

и

детского

сада

в

укреплении

41

здоровья дошкольников. / Детство: Педагогический альманах. №1./– СПб.:

Акцидент, 2008.-С.81-88.

15.Гусарова

C.B.

Формирование

представлений

о

технике

как

средство

развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста:

Автореф. Дисс. Канд. Пед. Наук.– М., 2000.- 27с.

16.Дубягин Ю.П. Как не попасть в безызвестность./ Ю.П. Дубягин – СПб.,

«Питер Пресс», 2008

17.Журавлева

В.

Проектная

деятельность

старших

дошкольников.

/

В.

Журавлева – М.:Учитель,2009.-208с.

18.Журнал «Дошкольное образование».- 2004 №11, 2007 №4, 2008 № 4, 2012

№3, №12

19.Захарова

Т.А.

Пожарная

безопасность

/

Управление

дошкольным

образовательным учреждением – .2009 -№2.-с.88

20.Козлова

С.А.

Теория

и

методика

ознакомления

дошкольников

с

социальной действительностью./ С.А. Козлова – М.,2008.-267с

21.Немсадзе В. Детский травматизм. Книга для родителей. Опыт понимания,

лечения, профилактики / В. Немсадзе, Г. Амбернади. – М.: Советский спорт,

2009.-270с.

22.От

рождения

до

школы:

Основная

образовательная

программа

дошкольного образования/ Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева и др.

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ ,2017.-352с.

23.Педагогам и родителям о пожарной безопасности: Учебное пособие / сост.

Коллектив

специалистов

Федерального

государственного

учреждения

«Всероссийский ордена «Знак Почета» научно-исследовательский институт

противопожарной обороны» МЧС России. – М.: ФГУ ВНИИПО, 2012.

24.Петров С.В. Первая помощь в экстремальных ситуациях: Практическое

пособие / С.В. Петров, В.Г. Бубнов. – М.: Издательство НЦ ЭИАС, 2013

25.Полынова

В.К.

Основы

безопасности

жизнедеятельности

детей

дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры / В.К. Полынова,

З.С. Дмитренко – СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс»20011.-с.240

26.Правила пожарной безопасности в Российской Федерации. — М.: Инфра-

М, 2012. – 144 с.

27.Приземина Т.А. Обучение основам безопасности жизнедеятельности / Т.А.

Приземина, И.Ю. Родоманова /Дошкольное воспитание./– 2009.-№2.-с.66

42

28.Репин Ю.В. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях /

Ю.В. Репин Р.А. Шабунин, В.А. Середа – Алма-аты : ДЕМЕУ, 2003

29.Рябышева

О.И.

Здоровьесберегающая

среда

детского

сада

/

О.И.

Рябышева,

Л.А.

Ленецкая

/

Управление

дошкольным

образовательным

учреждением – 2001.-№1.-с.22

30.Самыгин

С.И.

Школа

выживания:

обеспечение

безопасно сти

жизнедеятельности. / С.И. Самыгин, О.П. Самыгина, Л.Д. Столяренко – РнД.:

Феникс, 2008

31.Сапронов В. Безопасность жизнедеятельности и будущее человечества –

ОБЖ.- 2008. -№1.-с.4-5.

32.Сапронов В. Безопасность: проблемы и находки / В. Сапронов / Основы

безопасности жизнедеятельности. – 2004 №4.-с.7-10.

33.Сергеев

И.С.

Как

организовать

проектную

деятельность

учащихся:

Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений./

И.С. Сергеев – М.:АРКТИ,2007.-80с

34.Симонсон Дж. 76 способов защитить вашего ребенка от преступников./

Дж. Симонсон, Г. Маккол – СПб.: Питер Пресс, 1995. – 192с.

35.Скрипник Л.Ю. Пожарная безопасность в школе: методическое пособие –

М.: Айрис-пресс, 2009. – 64 с.

36.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М., 1982.

37.Стасова А.А. Прогулки зимой / А.А. Стасова / Управление дошкольным

учреждением. – 2007.-№5.-с.101

38.Статмэн П. Безопасность вашего ребенка. / Перевод с англ. / П. Статмэн. –

СПб.: Респекс, 2008-384с.

39.Стеркина Р. Программа для дошкольных образовательных учреждений.

Основы безопасности детей дошкольного возраста / Р. Стеркина /Дошкольное

воспитание. -1997.-№3.-с.80-92 .

40.Тарасов Е.А. Прикажите себе выжить./ Е.А. Тарасов, Н.И. Ковалѐва. – М.,

«Звонница –М .Т», Фонд творческой молодежи Росси, 2011

41.Тимофеева Л.Л. Метод проектов в ДОУ / Л.Л. Тимофеева. / Управление

дошкольным образовательным учреждением. -2011.-№3.-с.22

Усачева, А. Школа безопасности / А. Усачева, А. Березин. –М., 2007.-257с.

42.Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования от 28.08. 2013г.

43.Федеральный закон Российской Федерации «О пожарной безопасности»

43

Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 5-6

лет:

«Азбука

безопасности,

конспекты

занятий,

игры.

/

Н.В.

Коломеец.-

Волгоград: Учитель , 2011.-168с.

44.Фрей К. Проектный метод – Берлинбельц.2007.-349с

45.Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице:

Уч. Пос. – М.: Центр педагогического образования, 2007.

46.Цвилюк

Г.Е.

Азы

безопасности:

Книга

для

детей

и

родителей

–

М.:

Просвещение, 1994.- 64с.

47.Цвилюк Г.Е. Школа безопасности, или как вести себя в экстремальной

ситуации – М.: НПО «Образование» 2002

48.Шакурова Г. Один дома / Г. Шакурова, Н. Мельникова, Л. Захарова /

Дошкольное воспитание – 2008 № 10.-с44-52.

49.Шалаева Г.П. Правила поведения для воспитанных детей./ Г.П. Шалаева,

О.М. Журавлева, О.Г. Сазонова – М: Эксмо,2005.-134с..

50.Широкова С.Г. Занятия опыты / С.Г. Широкова. / Управление дошкольным

образовательным учреждением – 2009.-№2.-с.92

51.Шорыгина

Т.А.

Беседы

о

правилах

пожарной

безопасности

–

М.:ТЦ

Сфера, 2008.

52.Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет – М,:

Сфера образования, 2008.-86с.

53.Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М:

Книголюб, 2003.

54.Эльконин Д.Б. Психология игры./ Д.Б. Эльконин – М., 1978.- 200с.

44

Приложение 1

Результаты диагностических исследований (констатирующий

эксперимент).

Фамилия

и

имя

ребенка

Ребенок дома

Ребенок и другие люди

Контрольная группа

Рома Б.

1

1

Нина Б.

1

1

Варя Б.

2

1

Богдан Б.

1

1

Агния Б.

3

3

Даша В.

2

2

Саша Д.

1

1

Кирилл Д.

2

2

Яша Е.

1

1

Илья З.

1

1

Экспериментальная группа

Матвей З.

2

2

Карина К.

2

2

Миша М.

1

1

Диана Н.

2

1

Ваня Н.

1

1

Даша П.

1

1

Владик Р.

1

1

Денис С.

1

1

Саша С.

3

3

Лилия Х.

1

1

Критерии оценивания:

3 балла – высокий уровень;

2 балла – средний уровень;

1 балл – низкий уровень.

45

Приложение 2

Картотека бесед по формированию основ безопасности детей старшего

дошкольного возраста

1.Тема: «Контакты с незнакомыми людьми на улице»

Цель: предостережение детей от контактов с незнакомыми людьми,

способствовать

развитию

осторожности,

осмотрительности

в

общении

с

незнакомыми людьми.

2.Тема: «Если ты дома один»

Цель: ознакомление детей как правильно вести себя дома, когда вдруг

остаешься один, формировать представление о том, что нельзя открывать двери

никому постороннему.

3.Тема: «Электроприборы»

Цель:

ознакомление

детей

с

электроприборами,

их

назначением

и

правилами пользования.

4.Тема: «Горячие предметы на кухне»

Цель:

закрепление

представлений

о

том,

что

можно

обжечься

при

небрежном пользовании горячей водой, паром от кастрюль.

5. Тема: «Острые предметы»

Цель: закрепление представления об острых предметах, колющих и

режущих предметах, предостеречь от несчастных случаев в быту.

6.Тема: «Чтобы не было беды»

Цель:

ознакомление

с

предметами,

которые

опасны

для

жизни

и

здоровья ребенка.

7. Тема: «Опасности вокруг нас»

Цель: обучение умению замечать опасные предметы вокруг детей.

8.Тема: «Опасные предметы»

Цель:

закрепление

знаний

правил

безопасности

в

быту,

на

улице.

Продолжать

формировать

основы

правильного

поведения

в

критических

ситуациях.

9.Тема: «Если ты потерялся»

46

Цель: обучение детей не уходить с того места, где тебя оставили

взрослые. Если ты потерялся, не пугайся и не плачь!

10.Тема: «Спички детям не игрушка!»

Цель: ознакомление детей с понятием о том, какую опасность таят в

себе спички. Ознакомление со свойствами огня. Вызывание у детей желание

быть

всегда

осторожными

с

огнём.

Закрепление

знаний

об

основных

требованиях пожарной безопасности, формировать дисциплинированность,

чувство ответственности за свои поступки.

11.Тема: «Пожар – это опасно»

Цель:

ознакомление

детей

с

основными

правилами

по

пожарной

безопасности, с первичными действиями при обнаружении пожара; обучение

как правильно сообщать о пожаре по телефону.

12.Тема: «Электричество»

Цель: обучение детей правильным действиям во время экстремальной

ситуации.

Расширение

и

углубление

знаний

детей

о

правилах

пожарной

безопасности. Формирование у детей элементарных знаний об опасности игр

с огнем (спички, электроприборы, об опасных последствиях пожара дома).

13.Тема: «Огонь друг – огонь враг»

Цель: Расширение знаний детей о том, что огонь бывает другом, а

бывает и врагом. Формирование навыков безопасности в быту, на природе.

Обучение

адекватным

действиям

в

пожарных

ситуациях.

Развитие

познавательной активности, любознательности.

14.Тема: «Чем опасен пожар»

Цель: ознакомление детей с таким явлением, как пожар; воспитание

уверенности

в

своих

действиях;

обогащение

словаря

детей

новыми

понятиями и словами.

47

Приложение 3

Картотека дидактических игр по формированию основ

безопасности детей старшего дошкольного возраста

Игра №1 «Когда грозит опасность»

Цель: закрепление знаний детей о необходимых действиях в случае

опасности.

Средства: картинки с изображением действий опасных для ребенка,

телефон.

Описание: дети получают картинку, называют опасную ситуацию и

набирают необходимый номер телефона, называют свое имя, адрес, говорят,

что случилось.

Игра №2 «Как бы ты поступил?»

Цель:

закрепление

умения

принимать

правильные

решения

в

различных жизненных ситуациях, контролировать свое поведение в общении с

людьми.

Средства : сюжетные картинки по проблеме, призы.

Описание:

игроки

рассматривают

иллюстрированные

типичные

опасные ситуации возможных контактов с чужими людьми на улице:

-незнакомый взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-нибудь,

обещая показать что-то интересное, предлагая игрушку;

-незнакомый

взрослый

открывает

дверцу

машины

и

приглашает

покататься вместе с ним;

-незнакомый взрослый угощает конфетой, мороженым и т. д.

За каждое правильно принятое решение игрок получает фишку.

Игра №3 «Телефон»

Цель: формирование знания о телефонной связи, как предмете первой

необходимости в критических ситуациях, знакомить с телефонными номерами

служб – спасателей.

48

Средства:

иллюстрации

с

изображением

той

или

иной

опасной

ситуации,

игровые

автомобили

служб

спасения,

карточки

с

номерами

телефонов.

Описание: подобрать к иллюстрации с конкретной ситуации номер

телефона, автомобиль определенной службы спасения.

Игра №4 «Знакомый, свой, чужой»

Цель:

формирование

точного

понятия

того,

кто

является «своим»,

«чужим», «знакомым».

Средства: мяч.

Описание: перед началом игры выяснить у детей, кого, по их мнению,

можно считать «своим», а кого- «чужим», кого можно назвать «знакомым»,

чем знакомый отличается от близкого человека, чем от чужого, постороннего.

Дети стоят на небольшом расстоянии друг от друга, образуя круг. Ведущий —

в центре поочередно бросает мяч каждому, приговаривая: знакомый, свой,

чужой,

выделяя

интонацией

и

паузой

того,

кого

нужно

назвать.

Ребенок,

поймавший

мяч,

называет

соответствующего

человека

и

возвращает

мяч

ведущему.

Игра №5 «Мы – спасатели»

Цель: закрепление представления об опасных ситуациях в быту, о

правильных действиях в конкретных ситуациях, воспитание сочувственного

отношения к пострадавшему.

Средства: игровая карта с тремя пустыми окошками (одно –сверху, два

–

снизу);

картинки,

на

которых

изображены

дети

в

конкретных

опасных

ситуациях; набор карточек с изображением тех действий, которые необходимо

выполнить в той или иной ситуации.

Описание: на игровую карту ведущий кладет картинку с изображением

опасной

ситуации,

игроки

выбирают

из

всех

карточек

с

изображением

действий две правильные, последовательно раскладывает их.

Игра №6«1,2,3, что может быть опасно – найди»

49

Цель: закрепление представления об источниках опасности в доме,

развитие сообразительности, внимания.

Средства: макет или игровой уголок с предметами домашнего обихода,

призы.

Описание: ведущий отворачивается и считает до 3-5, а дети за это

время должны взять на макете или в игровом уголке те предметы, которые, по

их

мнению,

могут

быть

опасными,

затем

каждый

объясняет

свой

выбор.

Ответы поощряются призами.

Игра №7 «Подбери Танюшке игрушку»

Цель: закрепление представления о предметах быта, которыми можно/

нельзя играть.

Средства:

игровая

карта

с

изображением

девочки

и

«веселых

человечков»; картинки с изображением различных предметов.

Описание:

Воспитатель

предлагает

помочь

Танюшке

выбрать

из

предметов,

показываемых

«веселыми

человечками»

те,

которыми

можно

играть; объяснить, почему нельзя играть остальными.

Игра №8 «Что мы знаем о вещах»

Цель:

расширение

представления

детей

о

правилах

безопасного

поведения в быту.

Средства: четыре игровые карты с изображением пореза, ожога, ушиба

руки и пожара; картинки с изображением различных бытовых предметов.

Описание: в игре принимают участие 4 ребенка, каждый из них берет

себе по игровой карте с изображением «травмы». Воспитатель (ребенок) —

ведущий. Он поочередно поднимает картинку с изображением предмета. Дети

должны догадаться, к какой травме может привести неправильное обращение с

этим предметом, соотнести со своей картой и взять картинку. При отборе

ребенок должен объяснить, чем опасен тот или иной предмет, рассказать

правила обращения с ним.

Игра №9 «Я иголки не боюсь»

Цель: закрепление умения безопасного обращения с иголкой.

50

Средства: иголки с нитками, прикрепленные к основанию коробки;

пуговицы.

Описание:

предложить

детям

собрать

«пирамидку»

из

пуговиц,

нанизывая их на иголку с ниткой или собрать бусы, продевая иголку с ниткой в

обе дырочки пуговиц.

Игра №10 «Осторожность»

Цель:

ознакомление

детей

с

надлежащим

обращением

с

огнем,

бытовой техникой и электроприборами.

Средства: Большие игровые карты, разделенные на 4 «осторожности»,

маленькие с ситуациями, как надо поступить, чтобы избежать неприятных

последствий.

Правило: Подобрать к каждой «осторожности» подходящую картинку.

Описание:

Большие

карты

раздаются

игрокам

поровну.

Водящий

показывает

маленькую карточку, называет изображенную ситуацию и спрашивает, кто

хочет исправить свою «осторожность» такой карточкой. Игрок, узнавший свою

карточку, закрывает его сюжет на игровой карте. Невостребованные карточки

откладываются в сторону. Выигрывает тот, кто первым закроет все сюжеты на

игровой карте. Этот игрок становится водящим.

Вариант 1

Игрок узнавший свою карточку, описывает возможные последствия

ситуации, изображенной на большой карте и тогда получает маленькую.

Вариант 2

Маленькие карточки кладутся перед играющими стопкой, картинками

вниз.

Делая

ход

игрок

берет

верхнюю

карточку.

Если

она

оказалась

подходящей, игрок имеет право на следующий ход, если нет – право хода

передается другому игроку.

Игра №11 «Основы безопасности в доме»

Цель:

ознакомление

детей

с

правильным

(безопасным)

и

неправильным (опасным) поведением ребенка в доме.

51

Средства: Карты с сюжетами безопасного поведения героев игры и

тремя пустыми окошечками, маленькие сюжетные картинки, изображающие

опасное поведение героев.

Описание:

ведущий

раздает

большие

карты

детям.

Показывает

по

одной

маленькой

карточке.

Дети

«разгаданной»

карточкой

закрывают

соответствующее пустое окошко. Выигрывает тот, кто первым закроет свои

окошки.

Вариант 1

Перед тем, как закрыть окошко ребенок объясняет, что происходит с

героями на картинке и почему их поведение может быть опасным для жизни.

Вариант 2

Игрокам поровну раздаются большие карточки. Маленькие карточки

лежат стопкой лицевой стороной вниз. По жребию один из игроков начинает

«ходить», то есть тянуть из общей стопки одну маленькую карточку. Вытянув,

кладет лицевой стороной вверх, и все игроки смотрят, у кого есть пустая

ячейка,

соответствующая

изображенной

вверху

его

листа

положительной

ситуации. Если игрок «узнал» ситуацию, он закрывает маленькой картинкой

пустое

окошечко

внизу

своего

игрового

листа.

Затем

ход

переходит

к

следующему игроку. Выигрывает тот, кто первым закроет все пустые окошки

на своих игровых картах

Игра №12 «Как избежать опасностей?» (дома)

Цель: ознакомление детей с опасными ситуациями, которые могут

встретиться им дома, формировать умение избегать этих ситуаций.

Средства:

сюжетные

картинки,

знаки

опасности

– Х,

!

–

правила

безопасности в стихах.

Описание: ведущий раздает карточки с ситуациями игрокам поровну и

зачитывает стихи. Игроки должны узнать по содержанию стихотворения свою

картинку и объяснить, как выйти из опасной ситуации и не попасть в неё. За

правильный ответ игрок получает карточку со стихотворением.

Вариант 1

52

Ведущий показывает картинку детям, а они должны объяснить, какая

ситуация на ней изображена и как её избежать. Победит тот, кто лучше и

правильней объяснит ситуацию.

Вариант 2

Ведущий читает стихотворение и предлагает возле соответствующей

картинки поставить знак опасности и объяснить, почему именно такой знак.

Игра №13 «Раз, Два, Три – что может быть опасным, найди»

Цель: закрепление представлений об источниках опасности в доме.

Правило: Не толкаться, не отбирать предметы друг у друга.

Средства:

Макет

или

игровой

уголок

с

предметами

домашнего

обихода, призы (фишки или картинки): знаки Х – нельзя самому пользоваться

! — осторожно пользоваться.

Описание: ведущий отворачивается и считает до 5-10, а дети за это

время должны взять на макете или в игровом уголке те предметы, которые, по

их мнению, могут быть опасны. Затем каждый объясняет свой выбор. Ответы

поощряются призами.

Вариант 1

Проведение игры в игровом уголке старшей группы.

Вариант 2

У каждого ребенка по два условных знака Х и !. Пока ведущий считает,

дети кладут знаки возле опасных предметов. За каждый правильный ответ

ведущий дает приз.

Игра №14 «Так и не так»

Цель: закрепление умения отличать опасные для жизни ситуации от

неопасных.

Правила: Под красную карточку положить картинки, с изображением

опасных

для

жизни

действий

ребенка,

под

зеленую

–

неопасных

((разрешенных).

Средства: 2 карточки – зеленая и красная. Картинки с изображением

опасных и безопасных действий детей; знаки – символы.

53

Описание: воспитатель

показывает

картинку,

дети

по

очереди,

объясняя свой выбор, кладут картинку или под красную или под зеленую

карточку.

Вариант 1

Вместо картинок использовать фотографии детей. Дети по очереди

берут

фотографию,

рассказывают,

что

на

ней

изображено,

если

ситуация

опасная,

подбирают

соответствующий

знак

–

символ,

объясняя

правила

безопасного поведения в данной ситуации.

Игра №15 «Домик Улитки»

Цель:

обобщение

представлений

детей

о

правилах

безопасного

поведения.

Правило: Соблюдать очередность.

Средства:

Игровое

поле

с

изображением

улитки,

внутри

домика,

которой нарисованы различные предметы домашнего обихода, фишки, кубик.

Описание: дети по очереди бросают кубик и передвигают свою фишку

на столько делений, сколько точек выпало на кубике. Каждый играющий

называет, что изображено на картинке, где стоит его фишка.

Вариант 1

Играющие рассказывают не только о том, что изображено на картинке,

но и правила обращения с этим предметом.

Вариант 2

Если

фишка

остановилась

на

картинке,

где

изображен

предмет,

которым детям пользоваться запрещено – играющий пропускает ход.

Игра №16 «Часы безопасности»

Цель: формирование у детей представления об опасных для жизни и

здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту.

Средства: фишки, круглое поле со стрелкой, на котором изображены

предметы.

Описание:

54

1

вариант

В игре участвуют от 1 до 3 человек.

Дети

по

очереди

крутят

стрелку

на

«часах».

Ребенок,

рассмотрев

внимательно предмет, рассказывает, для чего он предназначен, чем может быть

опасен и правила обращения с ним. За полный и правильный ответ ребенок

получает фишку.

2 вариант

В игре участвуют 2 человека.

Ребенок крутит стрелку. Затем задает вопросы своему сопернику о том,

как нужно пользоваться этим предметом, чтобы не произошло беды. Если

ребенок отвечает правильно, то получает право следующего хода. А если

затрудняется ответить, то ребенок, который задавал вопрос, должен ответить

сам.

55

Приложение 4

Беседа №1 «Электроприборы» в старшей группе

Цель: ознакомление детей с электроприборами.

Задачи:

-расширить

и

укрепить

знания

детей

об

электрической

энергии

и

опасности, которую она несет;

-подробно ознакомить с ролью электричества в быту;

-закрепить правила безопасного обращения с электроприборами

Средства: проектор, экран, ноутбук.

Ход:

Ребята, сегодня у нас необычное занятие. А тему вы узнаете, отгадав

загадки:

К дальним селам, городам

Кто идет по проводам?

Светлое величество.

Это …(электричество)

Без ног бежит,

Без огня горит,

Без зубов, а кусается.

(Электричество)

По тропинкам я бегу,

Без тропинки не могу.

Где меня, ребята, нет,

Не зажжется в доме свет.

(Электрический ток)

Вот этот предмет

К потолку повесили,

Стало в доме весело.

Она снаружи вроде груша,

Висит без дела днем,

А ночью освещает дом.

(Лампочка)

Правильно, сегодня мы познакомимся с электричеством, узнаем, как оно

попадает к нам в дом, и какие правила нежно соблюдать при обращении с

электроприборами.

56

Электричество

проделывает

очень

сложный

и

долгий

путь

от

электростанций

к

нашим

домам,

поступая

по

линиям

электропередачи.

Электричество есть повсюду. Наша жизнь немыслима без него. Телевизоры,

холодильники, чайники, магнитофоны, компьютеры, утюги, кондиционеры –

все это не может работать без электричества.

Ребята, а какие вы знаете загадки про электроприборы?

(Могут участвовать заранее подготовленные дети)

В полотняной стране,

по реке-простыне

Плывет пароход,

То назад, то вперед,

А за ним такая гладь,

Ни морщинки не видать. (Утюг)

Он с хоботом резиновым,

С желудком парусиновым.

Как загудит его мотор,

Глотает он и пыль и сор. (Пылесос)

Полюбуйся, посмотри –

Полюс северный внутри!

Там сверкает снег и лед,

Т а м

с а м а

з и м а

ж и в е т .

(Холодильник)

У окошка я сижу,

На

ве сь

мир

в

него

гл я ж у.

(Телевизор)

Если кнопочку нажать,

Б у д е т

м у з ы к а

з в у ч а т ь .

(Магнитофон)

Шипит, как паровоз,

А

красоту

волосам

дает

всерьез.

(Фен)

57

Электроприборы наши помощники, без них человеку было бы трудно.

– Что общего между всеми этими предметами?

(Они работают от электричества)

Ребята! Вы хорошо знаете, какую важную роль играет электроэнергия в

хозяйстве, быту и учебе. Она дает нам свет, тепло, приводит в движение

различные механизмы, облегчающие труд человека. Но очень важно уметь

пользоваться этой силой. Порой она может быть очень опасной для жизни,

может нанести серьезную травму, ожог.

Человек не может обнаружить электрический ток: он не имеет запаха,

цвета

и

действует

бесшумно. Чтобы

электричество

было

другом

и

помощником, надо запомнить несколько простых правил.

Кто знает, как нужно обращаться с электроприборами? Как вести себя

рядом с линиями электропередачи и электроподстанциями?

Дома:

-Нельзя тянуть вилку из розетки за провод;

-Нельзя браться за провода бытовых электроприборов мокрыми руками;

-Нельзя пользоваться неисправными электроприборами и разбирать их

включенными в розетку;

На улице:

-Нельзя

залезать

на

опоры

линий

электропередачи,

подходить

к

оборванному проводу ближе, чем на 10 метров;

-Нельзя разжигать костры, складывать воспламеняющиеся предметы под

проводами;

-Нельзя ловить рыбу вблизи линий электропередачи;

-Нельзя запускать воздушных змеев и планеры возле энергообъектов;

-Нельзя

забрасывать

какие-либо

предметы

на

провода

и

трансформаторы;

-Нельзя открывать двери трансформаторных подстанций и электрощиты

на лестничных площадках, играть вблизи энергообъектов.

- Нельзя во время грозы купаться в водоемах, прятаться под деревьями.

Надо идти домой.

И еще нужно запомнить: если вы увидели, что кто-то попал под действие

электрического тока, немедленно позовите на помощь взрослых.

Вопрос 1: от чьих ударов нужно оберегаться?

Дети. От электрического тока. (Слово электричество)

Что освещает наш дом?

Дети. Лампочка,

Какими руками нельзя трогать электрические приборы?

Дети. Мокрыми.

Правильно, ребята! Видно вы внимательно слушали. А теперь следует

вопрос: каким бывает электрический ток, если выполнять все правила при

обращении с ним?

Дети. Добрым.

Молодцы! Вы не устали?

Ну, так вот, слушайте: под чем нельзя стоять во время грозы?

Дети. Под деревом.

Очень хорошо, ну а какой бывает электрический ток, если его разозлить?

Дети. Злой.

Ну вот и последний вопрос: что любят все дети, но этого нельзя делать

во время грозы?

Дети. Купаться!

Вы, ребята, должны всегда помнить, что электрооборудование опасно

для жизни и здоровья. Нужно быть всегда внимательными и осторожными с

электричеством. Оно может быть опасно! Нужно всегда помнить об этом и

соблюдать правила пользования электроприборами, быть внимательными на

улице!

Теперь мы с вами изучим знаки, которые предупреждают об опасности

тока. (показ слайдов с комментариями).

59

В

конце

беседы

–

показ

мультипликационного

фильма

об

электробезопасности.

60

Приложение 5

Беседа №2 «Пожар – это опасно» в старшей группе

Цель: закрепление знаний о пожарной безопасности.

Задачи:

- закрепить знание о пожарной безопасности;

- учить рассказывать о правилах безопасности при пожаре;

- учить детей связно отвечать на вопросы воспитателя;

Средства: игрушка

пожарная

машина,

картинки

«О

пожарной

безопасности».

Ход беседы:

1.«Отгадайте загадку».

Если дым валит клубами,

Пламя вьётся языками,

И огонь везде и жар

Это бедствие - … (пожар)

- Сегодня, мы с вами поговорим о пожарной безопасности. Пожары

очень опасны. В большом огне могут сгореть мебель, одежда, игрушки и

даже люди.

- Ребята, а чтобы не случилось у вас такая беда, давайте вспомним

правила пожарной безопасности.

Чего нельзя делать детям?

- Нельзя брать в руки спички, зажигалки, бенгальские огни, петарды,

хлопушки.

- Нельзя подходить близко к газовой плите.

- Не включать самостоятельно электроприборы.

- Не влезать предметами в розетки.

- А как вызвать пожарную машину? (По телефону набрать номер «01»).

-

А

какая

она

пожарная

машина?

(машина

красная

и

наверху

прикреплена лестница, номер 01) .

61

-Давайте с вами посмотрим на картинки и расскажем, что на них

изображено?

2. Послушайте стихотворение:

Красная машина по дороге мчится,

Ей на месте поскорей нужно появиться,

Там огня необходимо погасить лавину-

Все зовут пожарной красную машину.

«01»-две эти цифры часто набирают;

Значит, осторожными не всегда бывают.

(В. И. Мирясова.)

- Правильно, ребята! Пожарная машина всегда красная, чтобы её было

видно издалека.

Красный цвет- цвет тревоги, цвет огня!

- А как едет пожарная машина, быстро или медленно? (быстро)

- А как называются люди, которые спасают от пожара? (спасатели,

пожарные)

- Когда машина едет по дороге, её не только видно, но и слышно,

слышно сирену.

- Как звучит сирена? (у- у – у – у)

- Ребята, как вы думаете, что лежит в кузове пожарной машины?

(инструменты: шланг, топор, лопата и т. д.)

- Как шипит вода, выливаясь из шлангов? (ш-ш-ш-ш)

- Ребята, как вы думаете, почему возникают пожары? (Ответы детей.)

Да, много пожаров от неосторожного обращения с огнём. Огонь очень

опасен. Он сначала горит медленно, потом языки пламени становятся выше,

сильнее разгораются, бушуют.

3. Игра «Огоньки».

-

Давайте

представим,

что

вы

маленькие

огоньки.

Сначала

вы

потихонько горели, потом стали разгораться больше, больше, выше, выше.

(Дети имитируют огонь.)

62

4. Игра «Доскажи предложение»

-Чтобы не было беды надо хорошо знать правила!

- Давайте ещё раз повторим правила пожарной безопасности?

Спички нельзя … (брать)

Газ нельзя… (зажигать)

Утюг нельзя… (включать)

В розетку пальцы нельзя… (вставлять)

- Ребята, постарайтесь запомнить эти правила и всегда их соблюдать,

чтобы пожарная машина никогда не приезжала к вашему дому.

63

Приложение 6

Беседа №3 «Контакт с незнакомыми людьми» в старшей группе

Ц е ль : ознакомление

детей

с

правилами

обращения

с

незнакомыми

людьми.

Задачи:

-рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных

контактов с незнакомыми людьми на улице;

-научить ребенка правильно себя вести в таких ситуациях;

-развивать умение находить выход из создавшейся ситуации.

-воспитывать у детей самостоятельность, уверенность в себе.

-познакомить с взаимоотношениями взрослых и детей.

Средства: атрибуты к ситуациям (платок, кепка); иллюстрации к сказкам;

мяч.

Ход:

Дети стоят в кругу взявшись за руки.

В: - Ну вот мы с вами снова стоим в тесном кругу своих друзей и подруг.

Что

вы

пожелаете

друг

другу

в

начале

дня? (здоровья,

удачи,

радости,

хорошего дня, благополучия).

В: - Садитесь, пожалуйста.

В:-

Сейчас

я

произнесла фразу: «Среди

своих

друзей

и

подруг» И

неожиданно для себя подумала: «Все ли мы понимаем, кто такой – свой?»

-Рома, кого, по твоему мнению, можно назвать своим?

-Что по этому поводу думает Даша?

-Как понимаешь значение слова «свой» ты, Миша?

-Саша, я вижу, что хочешь что-то сказать.

В:- Какое слово противоположно слову «свой»?

В:- Кто такой «чужой»?

В:- А есть ли человек – ни свой и ни чужой? (ответы детей).

-Кого можно назвать знакомым?

64

В:- Чем знакомый отличается от близкого человека, а чем – от «чужого»,

постороннего (ответы детей).

В:

-

Вам

было

дано

домашнее

задание

нарисовать людей:

близкого

человека, знакомого, чужого.

Расскажите, кого вы нарисовали, объясните, почему так разместили людей

на рисунках.

В:- Вы хорошо различаете «своих», «чужих», «знакомых» людей.

- Раз уж мы здесь собрались друзья – знакомые, поиграем?

-Встаньте на небольшом расстоянии друг от друга, образуйте круг. Игра

называется «Знакомый,

свой,

чужой».

Я

говорю

слова «знакомый,

свой,

чужой», выделяя интонацией и паузой того, кого нужно назвать, после чего

бросаю кому- либо из детей мяч. Тот кому мяч брошен, должен его поймать и

быстро назвать соответствующего человека. (Играю с детьми несколько раз).

В:- Садитесь поудобнее на ваши места. Я – ваша знакомая. Предложила

вам поиграть и вы с удовольствием согласились.

-Если то же самое вам предложит чужой человек, как вы поступите?

-Почему вы так поступите?

-Как выглядит опасный человек?

-Кого можно не бояться? Опишите внешность.

-Всегда ли приятная внешность означает и добрые намерения?

-Какие же люди могут быть опасными? (ответы детей).

Вывод: Опасными могут быть красивые и некрасивые чужие мужчины,

женщины, юноши и девушки, дедушки и бабушки.

Я вам предлагаю посмотреть и проанализировать несколько ситуаций.

Воспитатель

в

роли

чужого незнакомого

человека,

ласково

улыбаясь

подходит к Саше.

-Здравствуй, мальчик. Можешь ли ты мне помочь? Понимаешь, за углом

продают валенки. Я хочу купить внуку, но не знаю, подойдут ли они. У тебя

нога такая же, как у него. Пойдем, примеришь? (Уводит).

В:- Как вы думаете, правильно ли поступил Саша? Почему?

65

-Что

должен

был

сказать

Саша незнакомой

тёте? (Я

пойду

с

вами

примерять валенки только с мамой. Она сейчас подойдёт).

Ситуация

вторая:

выходит незнакомый

мужчина.

Подходит

к

Карине.

Здравствуй, Карина. Что ты тут делаешь? Я работаю с твоим папой. Садись, я

тебя домой подвезу. Карина садится.

- Знал ли мужчина Карина?

- Откуда он мог узнать Каринино имя? (Он мог спросить у Карининых

друзей или подслушать, как ее называют близкие люди).

- Как должна была поступить Карина?

(Карина должна была сказать: «Хорошо, что вы работаете с моим папой,

но я вас не знаю и поэтому никуда с вами не поеду» ; «Можно убежать

от незнакомца»; «Будете приставать, закричу.»)

Ситуация третья. Здравствуй, малыш. Как дела? Угощайся конфетами.

Нравятся конфеты? Пойдём ещё купим.

В:- Нужно ли брать от незнакомых людей даже то, что хочется получить?

Почему нельзя?

В:-

Как

же

тогда

отказаться

от

заманчивых

предложений?

(Нужно сказать: «Большое спасибо, но мне не хочется конфет или игрушек»).

Вывод: каждый из вас должен запомнить, что доверять следует только

близким

людям,

а незнакомый

человек

может

быть

опасным,

может

причинить

большой

вред.

Например,

разлучить

со

взрослыми,

испугать,

поэтому нельзя поддаваться на уговоры чужих людей.

В: - Мне кажется, что вам следует повторить, что должен запомнить

каждый из вас. (Дети повторяют правила).

В:- Я поняла, что вы запомнили, как нужно себя вести с незнакомыми

людьми.

(Проводится физминутка)

Мы устали, засиделись,

Нам размяться захотелось. (Одна рука вверх, другая вниз, рывками менять

руки.)

66

То на стену посмотрели,

То в окошко поглядели.

Вправо, влево поворот,

А потом наоборот. (Повороты корпусом.)

Приседанья начинаем,

Ноги до конца сгибаем.

Вверх и вниз, вверх и вниз,

Приседать не торопись! (Приседания.)

И в последний раз присели,

А теперь на место сели. (Дети садятся.)

В:- Есть один сказочный персонаж, который этого не знал, поэтому с ним

произошла очень неприятная история.

Звучит музыка из кинофильма «Приключения Буратино».

В:- Догадались, кто это? (Буратино).

- Вспомните и расскажите, что случилось с Буратино, когда кот Базилио и

лиса Алиса позвали его на Поле Чудес. (Если не вспомнят, зачитать).

- Правильно ли сделал Буратино, согласившись пойти с котом и лисой?

-

Почему

Буратино

согласился

пойти

с

ними? (Потому

что

они

были

ласковые, добрые и заботливые).

- Что ему пообещали и что на самом деле хотели от него хитрые кот

Базилио и лиса Алиса (Они пообещали богатство, а на самом деле хотели

обокрасть Буратино).

- Чем закончилась для Буратино эта история? (его украли; он чуть не

погиб; его обманули;)

В:- Внешность человека очень обманчива, нельзя верить ласковым речам,

а то можно попасть в беду.

Звучит музыка.

Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрацию к сказке «Кот, Лиса и

Петух» и предлагает угадать сказку, к которой она нарисована. Воспитатель

предлагает обсудить поведение героев сказки.

67

Задаются вопросы:

- В чем опрометчивость Петушка?

- Как злоумышленница лиса ухитрилась украсть Петушка?

- Как проявил себя Кот?

- Как бы следовала поступить Петушку в ситуации, когда Лиса заговорила

с ним?

- Правильно ли сделал Петушок, что громко кричал и звал на помощь

своего друга?

Воспитатель предлагает детям вспомнить другие сказки, где с героями

происходит беда из – за неправильного поведения с незнакомцами.

Дети. Колобок, Волк и семеро козлят.

Воспитатель.

Какую

ошибку

совершил

Колобок

с

точки

зрения

личной безопасности?

Дети. Ушел один из дома, поверил Лисе, вступил с ней в разговор.

В:

Какую

ошибку

совершили

козлята

из

сказки «Волк

и

семеро

козлят»? (открыли дверь незнакомцу, поверили что это их мама).

В:- Незнакомцы изобретательны и знают 1001 способ, как обмануть свою

жертву.

Что

бы

с

вами

не

случилось

ничего

плохого,

давайте

ещё

раз

вспомним следующие правила:

1. Если по улице кто – то идёт или бежит за тобой, а до дома далеко, беги к

ближайшему людному месту.

2. Если незнакомые люди пытаются увести тебя силой, сопротивляйся,

кричи, зови на помощь. «Помогите! Меня уводит незнакомый человек»!

3. Не соглашайся ни на какие предложения незнакомых взрослых. Даже

сняться в кино.

4. Никуда не ходи с незнакомыми взрослыми и не садись с ними в машину

5. Не ходи в безлюдном месте.

6. Не гуляй до темноты.

7. Не стесняйся при необходимости громко просить о помощи.

68

8. Умей проявлять смелость, находчивость в случае, когда тебя пытаются

украсть.

В: -

Н а

э т о м

н а ш е занятие з а к а н ч и в а е т с я ,

и

я

е щ ё

р а з

хочу сказать: «Никогда, никуда, ни за что не ходите с чужими людьми…»

69

Приложение 7

Развлечение по безопасности в старшей группе. «В гостях у Бабки-

Ёжки».

Цель: закрепление знаний по безопасному поведению в быту.

Задачи:

-научить

правильному

обращению

с

электроприборами

и

огнеопасными предметами;

воспитывать

уважение

к

труду

пожарных,

чувство

взаимопомощи,

взаимовыручки.

Дети под марш входят в зал, обходят круг, затем через центр проходят

парами, расходятся влево вправо, проходят к стульчикам и присаживаются. В

этот

момент

входит

почтальон

Печкин,

приносит

письмо

от

Бабы

Яги.

Ведущий читает, предлагает детям отправиться на помощь Бабе Яге. Дети

отправляются в путь по карте, где показаны препятствия.

Отправляемся в поход

Сколько нас открытий ждет!

Мы шагаем друг за другом

Лесом и зеленым лугом!

По извилистой дорожке

Путь нелегкий мы начнем.

Все преграды одолеем

Бабу Ежку мы спасем.

Вот и быстрая река

Очень глубока она.

А теперь поплыли дружно,

Делать так руками нужно.

Огромный овраг у нас на пути,

Держа равновесие надо пройти.

Это препятствие мы перейдем

Не оступимся, не упадем.

70

До чего трава высока:

То крапива, то осока,

Выше ноги поднимай

На траву не наступай.

Через болото путь опасен-

Кругом трясина и вода.

Идем по кочкам осторожно

Ведь оступиться тут нельзя.

Вот мы шли, шли, шли

Бабу Ежку мы нашли.

ВЕДУЩИЙ: Здравствуй, Бабушка Яга! Мы твое письмо получили и

решили тебе помочь. Рассказывай, что у тебя случилось.

Баба Яга: Эх! Горе-то какое! Горе! Избушку мою на курьих ножках

помните. Так во, я ж ее так люблю, так люблю! Мне ж для нее ничего не

жалко. Я же ей такой евроремонт сделала. Всякой бытовой техники накупила:

и

русскую

печь,

и

газовую

плиту,

и

микроволновку,

и

электрическую

мясорубку,

и

электрокофеварку

и

т.

д.

А

она

меня

бросила.

Обманом

выманила меня на улицу, а сама убежала.

ВЕДУЩИЙ: Что же она от тебя сбежала. Может, ты ее чем-нибудь

обидела.

Баба Яга: Я, обидела. Да я уже самая безобидная бабушка на свете…

Ну, бывает иногда, немножко расшумлюсь, так то ж от все от нервов – нервы

слабые… не могу удержаться. Говорит, пока не научусь соблюдать правила

пожарной безопасности, она ко мне не вернется. Какие такие правила. Знать

– не знаю. Детки, помогите. Бабушку научите.

ВЕДУЩИЙ:

Р е б я т а ,

р а с с к а ж е м

б а б у ш к е

п р о

п р а в и л а

пожарной безопасности.

Слушай

бабуля

внимательно.

Ребята,

что

может

случиться, если не соблюдать правила пожарной безопасности.

ДЕТИ: Пожар!

71

ВЕДУЩИЙ: Правильно. Чем тушат пожар, чего он боится больше

всего.

ДЕТИ: Воды!

Б. Я.: Дети, а если пожар в лесу. Что поможет потушить огонь.

ДЕТИ: Большой дождь.

РИТМИЧЕСКИЙ ТАНЕЦ «ТУЧКА».

ВЕДУЩИЙ: Итак, бабушка, расскажи нам, как ты печь топишь.

Б. Я.: Как, как. Очень просто! Дров набросаю в печь да спичку туда. А

сама на печку залезу да и сплю, храплю в тепле.

ВЕДУЩИЙ: Да кто ж так топит печь. Теперь я понимаю, почему

избушка

от

тебя

сбежала.

Она

просто

боялась

загореться.

Надо

дрова

аккуратно в печь складывать, дверцу крепко закрывать, чтобы угольки не

сыпались. И лист железный возле печки положить! Тогда пожара не будет.

Б. Я.: Хорошо. Я все поняла. Теперь всегда так буду делать. Пока печь

не истоплю спать не лягу.

ВЕДУЩИЙ:

А

теперь

расскажи,

бабуля,

как

ты

газовую

плиту

включаешь.

Б. Я.: Как, как! Очень просто! Крантик поверну – спичку туда! Эх,

горит все синим пламенем.

ВЕДУЩИЙ: Вот, вот. Наверное, суп вариться на плиту поставишь, а

сама прыг в ступу, да летаешь по лесу. Разве можно газ включенным без

присмотра оставлять.

РЕБЕНОК: В квартире оставлять

Газ включенным гореть

В противном случае, друзья,

Придется пожалеть.

ВЕДУЩИЙ:

Правильно,

ребята.

Вот,

бабуля,

правило второе:

будь

осторожна с огнем.

ВЕДУЩИЙ:

Правильно,

ребята.

Вот,

бабуля,

правило второе:

будь

осторожна с огнем.

72

Б. Я.: Ведь я этого не знала. Теперь буду знать. Спасибо. Ребята, Я уже

знаю, что огонь больше всего боится воды. А чем еще можно тушить огонь.

ДЕТИ: Песком!

Б. Я.: Ребята, а вот мне избушка про какие-то шипушители говорила.

Говорят, они пожар вмиг тушат. Шипят и тушат, шипят и тушат. Мне такой

шипушитель для моей любимой избушки очень нужен. Она мне все уши про

жужжала шипушитель, шипушитель. Где мне его взять.

РЕБЕНОК:

Не шипушитель, бабушка, а огнетушитель

Если есть огнетушитель,

Будет найден нарушитель.

Не уйти огню от нас

Все потушит пенный газ.

ВЕДУЩИЙ: Действительно, огнетушитель полагается иметь в каждом

доме. У нас в саду тоже они есть. Они тушат огонь пеной или специальным

порошком. Вот он какой. Показываю всем огнетушитель. Но пользоваться им

могут только взрослые. Бери, бабуля, огнетушитель для своей избушки. Мы

тебе его дарим. Твоя избушка будет очень рада.

Б. Я.: Благодарит детей. Какие вы молодцы! Столько всего знаете. А

если все же случилась беда, что же делать мне тогда.

РЕБЕНОК:

Не теряться никогда,

Действовать умело!

Если близко телефон

И тебе доступен он

Нужно 01 набрать

Быстро адресок сказать.

Если же огонь большой

Дымом все объято

Выбегать из дома вон

73

Надо вам, ребята.

ВЕДУЩИЙ: Молодцы, ребята! Правильно! Надо выбегать на улицу. Ни

в коем случае нельзя прятаться в шкафу или под кровать.

Б. Я.: А вы, ребята, сможете позвонить в пожарную службу, если беда

случиться?

ЭСТАФЕТА: «Чья команда быстрее позвонит в 01»

Б. Я.: Ну, молодцы! Как вы ловко справились с заданием. Сами такие

маленькие, а уже столько знаете!

РЕБЕНОК:

Пусть мы маленького роста

Только рост здесь ни причем

Мы всегда готовы взрослым

Помогать в борьбе с огнем.

ВЕДУЩИЙ: Спасение людей из огня во все времена считалось делом

достойным.

У нас такая профессия – пожарный. Это мужественные люди. Они

бросаются в огонь и спасают всех, кто может погибнуть.

Признание пожарных – помогать

Из огня людей спасать.

Кошек, рыбок и собачек

Хомячков, любимый мячик.

ЭСТАФЕТА «Спасение животных».

ВЕДУЩИЙ: Молодцы, ребята, всех зверят спасли. А теперь я вам

предлагаю немного отдохнуть. Предлагаю вам задание на внимание Вот

каждой команде по карточке. На ней нужно найти опасные предметы в быту.

КОНКУРС «Собери картинку».

В это время Б. Я. Проводит игру со зрителями «Добавь словечко». (Б. Я.

Бросает мяч и задает вопрос).

Б. Я.: Какие вы все-таки молодцы! Столько знаете.

74

ВЕДУЩИЙ:

Ребята,

как

вы

думаете,

чем

занимаются

пожарные

в

свободное время от тушения пожаров? (Ответы детей)

Правильно, они тренируются, чтобы всегда быть в форме и боевой

готовности, ведь от этого зависит жизнь людей.

РЕБЕНОК:

Я, как только подрасту

То в пожарные пойду

Это дело благородных

Сильных, смелых, очень ловких.

Б. Я. Ты, мальчик, хочешь стать пожарным?

ВЕДУЩИЙ:

А

вы

знаете,

ребята,

чтобы

стать

спасателем,

надо

готовиться уже сейчас. Вы должны быть ловкими, сильными, смелыми, и для

этого нужно заниматься спортом.

Б. Я. Ой, а я бы очень хотела посмотреть какие вы ловкие и смелые!

ВЕДУЩИЙ: Давайте с вами поиграем в «ПОЖАРНЫЕ НА УЧЕНИИ».

(подтягивание на животе со скамьи и прохождение тоннеля).

Б. Я. Ой, Б. Я, посмотри, кто к нам идет! Радость, то какая! Вернулась,

родненькая! Я теперь все правила пожарной безопасности соблюдать буду. У

меня, для тебя и подарочек даже есть (дарит ей огнетушитель)

ВЕДУЩИЙ: Итак, Б. Я, мы с детьми хотим тебе еще один подарочек

сделать. Это доска с рекомендациями, чтобы в твой дом никогда не пришла

беда, и чтобы у тебя всегда была крыша над головой. Отныне ты инспектор

по

пожарной безопасности.

Б уд е ш ь

л е с н ы х

ж и т е л е й

о б у ч а т ь

противопожарным премудростям.

ДЕТИ: Давайте напомним их нашей Бабуле еще разок.

Не суши белье над газом –

Все сгорит единым разом.

Когда без присмотра оставлена печь,

Один уголек может дом целый сжечь.

Если из дома ты должен уйти,

75

Выключи все из электросети.

Возле дома и сарая

Поджигать огонь не смей.

Может быть беда большая

Для построек и людей.

Б. Я. Ну, касатики мои, научили старушку. Теперь я все знаю и все

понимаю! Ни за что свою избушку не обижу! Огромное, вам спасибо, а вам

пора

уже

возвращаться

домой (Избушка

дергает

Б.

Я.

И

что-то

с

ней

обсуждает).

Ой,

постойте,

погодите-ка

немножко!

Моя

избушка

хочет

вас

отблагодарить. Вы такие ловкие и смелые, добрые и умелые! Вот вам по

работе и награда. А нам уже пора.

ВЕДУЩИЙ: А на этом мы прощаемся с вами. Надеемся, что вы все

хорошо усвоили и запомнили, что НЕЛЬЗЯ ШУТИТЬ С ОГНЕМ.

76

Приложение 8

Результаты диагностических исследований (контрольный эксперимент).

Фамилия и имя ребенка

Ребенок дома

Ребенок и другие люди

Контрольная группа

Рома Б.

1

1

Нина Б.

2

1

Варя Б.

2

2

Богдан Б.

1

2

Агния Б.

3

3

Даша В.

2

2

Саша Д.

1

1

Кирилл Д.

3

2

Яша Е.

1

1

Илья З.

1

2

Экспериментальная группа

Матвей З.

3

3

Карина К.

3

3

Миша М.

2

2

Диана Н.

2

3

Ваня Н.

2

2

Даша П.

2

2

Владик Р.

2

2

Денис С.

2

2

Саша С.

3

3

Лилия Х.

2

2

Критерии оценивания:

3 балла – высокий уровень;

2 балла – средний уровень;

1 балл – низкий уровень.

77

Приложение 9

План работы с родителями по безопасности в быту детей старшего

дошкольного возраста

Наименование

раздела

программы

«Безопасность

»

Формы работы

Сентябрь

Р е б е н о к

и

другие люди

Беседа

с

родителями:

«Если

вашим

детям

угрожает

опасность».

Памятка для родителей по профилактике экстремизма и

терроризма.

Практическая часть «Письмо милиционеру».

Проигрывание различных проблемных ситуаций.

Октябрь

Рекомендации: «Развитие навыков безопасного общения с

незнакомцами».

Консультация: «Пожарная безопасность дошкольников».

Экскурсия в ГИБДД совместно с родителями.

Обновление

информации

на

стенде

«Предупреждение

терроризма».

Ноябрь

Ребенок дома

Анкетирование родителей «Правила безопасности в быту».

Консультация: «Ребенок и телефон».

Выставка рисунков по ПДД и пожарной безопасности

Декабрь

Выставка

литературы

по

теме

«Безопасность

вашего

ребенка».

Подбор материала, дидактических игр на тему «Опасности

в быту».

78

Консультация

«Учим

детей

жить

безопасно».

Папка-

передвижка «Чрезвычайные ситуации».

Январь

Профилактические консультации «Ребенок один дома».

Совместный творческий конкурс «Опасная птица пожар».

Творческий конкурс «Спасем Землю от пожаров!».

Консультация: «Ребенок и электроприборы».

Февраль

Оформление стендов и папок-передвижек: «Если в доме

пожар».

Экскурсия

в

пожарную

часть

совместно

с

родителями.

Участие родителей в творческой выставке «Огонь – друг

или враг?»

Подборка статей из журналов: «Один дома».

Выставка

пособий

и

дидактических

игр:

«Не

играй

с

огнем».

Март

Индивидуальные

беседы

«Правила

поведения

в

экстремальных ситуациях».

Консультация «Общие правила безопасности».

Памятка: «Безопасность в вашем доме».

Апрель

Папка-передвижка для родителей. Тема: «Помогите детям

запомнить правила пожарной безопасности».

Беседа

с

родителями:

«Если

вашим

детям

угрожает

опасность».

Конкурс чтецов с родителями о безопасности.

Май

Беседа: «Службы «01», «02», «03» всегда на страже».

Выставка

поделок

совместного

творчества

детей

и

родителей «Безопасность важнее всего».

79

Развлечение с родителями: «Раз, раз – огонь погас».

80