Н.Н. Тютюник

преподаватель истории КГБПОУ

"Бийский государственный колледж"

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В

СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация:

Статья актуальна для преподавателей гуманитарных дисциплин. Цель

работы: рассмотреть значимость, аспекты и проблемы преподавания истории в

системе СПО. Методы исследования - эмпирического

уровня (наблюдение,

собеседование) и экспериментально-теоретического уровня (анализ). В итоге -

автор утверждает, что достижение предметных, личностных и метапрдеметных

результатов освоения дисциплины зависит от выбора методики преподавания и

создания благоприятной образовательной среды.

Ключевые слова:

Методика изучения, знания, саморазвитие, личностный смысл.

История

–

наука

социальная

и

результаты,

которые

вырабатывают

социальные

науки,

определяют

очень

многое:

ориентацию

на

поиск

продуктивных

смыслов

жизни,

успешность

карьеры,

включение

в

социум,

способность к социальной мобильности, эффективное решение проблемы в

процессе взаимодействия с обществом, формирование правильной гражданской

позиции

и

исторической

памяти.

На

фоне

современных

культурных

и

геополитических процессов в мире, исторические знания чрезвычайно важны.

Они

помогают

понять

протекающие

в

современном

социуме

процессы,

сформировать

мировоззренческую

систему,

показывают

необходимость

самостоятельно и критически мыслить, прогнозировать будущее. Именно на 1

курсе, в процессе адаптации к условиям образовательной среды, у студентов

закладываются основы изучения гуманитарных наук, и в частности, истории.

На смену стандартной системе обучения, включающей привычные этапы

занятия, приходит новая - практико-ориентированная, требующая от студентов

большей самостоятельности. Результаты деятельности студентов предметные,

метапредметные

и

личностные

ориентированы

на

умение,

владение,

готовность,

сформированность

-

то

есть речь

идет

не

только

о

знаниевой

стороне, но и о саморазвитии, самовоспитании, толерантности и многих других

качествах и процессах.

Как

показывает

практика,

большинство

первокурсников

испытывают

потребность

в

помощи

со

стороны

педагога,

так

как

обнаруживается

ряд

проблем. Вот лишь некоторые из них:

- неумение работать с информацией, обобщать её, видеть главное;

- неумение составлять связный текст, писать эссе и т.д.;

- отсутствие компьютерной грамотности, то есть прочных навыков работы с

текстовыми редакторами;

- отсутствие самодисциплины и самовоспитания.

Большое

количество

практико-ориентированных

заданий,

продиктованных требованиями ФГОС и примерной программы,

заставляют

педагога

задуматься

о

выборе

методики

преподавания,

позволяющей

максимально эффективно проводить каждое занятие, формировать интерес к

изучаемому,

обеспечивать

позитивную

мотивацию

и

активизировать

познавательную деятельность студентов. Студент на таких занятиях может

реализовать

себя

сразу

в

нескольких

ролях:

участник,

наблюдатель,

исследователь, организатор, творец. Самое сложное и интересное в методике

преподавания истории заключается в том, чтобы каждое занятие имело для

студентов

личностный

смысл

и

способствовало

самопознанию.

Среди

многообразия методов и подходов в выполнении практических работ, с учётом

групповой

и

индивидуальной

деятельности

студентов,

активно

использую

следующие:

1. Анализ исторического документа: широко используются различные типы

документов (указы, манифесты, соглашения, письма, статьи и многое другое) с

обязательным

пунктом

-

сравнение

с

аналогичными

источниками

другого

периода и актуализацией источника.

2. Составление сравнительных таблиц: позволяет студенту чётко представить

особенности

изучаемого

материала

и

зрительно

представить

информацию.

Например, сравнение двух типов культур - Востока и Античности.

3. Анализ видеоматериала: позволяет погрузиться в атмосферу исторической

эпохи,

придать

содержанию

образовательного

процесса

творческий,

проблемный, исследовательский характер;

4.

Межпредметные

связи:

с

литературой,

обществознанием,

правом,

экономикой и т.д. К примеру, составить представление о жизни России в 19

веке невозможно без русской поэзии и прозы "золотого века", а представление

о древнем Риме будет неполным без упоминания о "Законах 12 таблиц";

5.

Интерактивный

прием

ПОПС-технология

(П-позиция,

О-обоснование

позиции,

П-пример,

С-следствие,

вывод):

учит

лаконичности

и

развивает

навыки

логического

мышления,

незаменим

при

проведении

дискуссии.

Например, студент может доказать и актуализировать знания исторического

события, начав объяснять свою позицию словами: "Я считаю, что праздник 4

ноября учрежден потому что.....". Такой прием можно использовать на уроках

географии, обществознания, математики и многих других дисциплин.

6. Работа с биографиями исторических деятелей, героев Отечества: позволяет

персонифицировать исторический процесс, деятельность личностей в истории

необходимо оценивать сквозь призму времени, с учетом морального выбора,

продиктованного обстоятельствами или чертами характера.

7.

Составление

ассоциативных

кластеров

(элемент

стратегии

понимания):

данный

прием

отлично

работает

на

разных

этапах

освоения

материала.

Позволяет повысить интерес к теме, развить умение работать с понятиями,

коммуникативные навыки.

8. Проектная работа: самый интересный, углубленный вид работы, требующий

от

студента

максимального

погружения

в

тему,

осознания

значимости

собственного исследования.

Эффективность

используемых

приемов

и

методов

зависит

от

многих

факторов:

от

восприятия

личности

педагога

до

переживания

студентом

трудностей

и

достижений,

поиска

личностного

смысла

в

изучаемом,

внутренней и внешней мотивации, создания благоприятной психологической

обстановки. Успешная реализация методик и подходов приводят устойчивой

динамике

личностного,

ценностно-смыслового

отношения

студентов

к

гуманитарному знанию.

Методика

преподавания

истории

в

современном

ссузе

требует

от

преподавателя

профессионально-педагогического

мировоззрения,

использования и сочетания элементов различных педагогических технологий, а

главное

-

стремления

подготовить

студентов

к

самостоятельной

жизни

в

современном

мире,

предоставить

ребятам

возможности

для

культурной

и

социально-исторической идентификации.

© Н.Н. Тютюник, 2018