РЕСПУБЛИКА БУРЯТИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «ХОРИНСКИЙ РАЙОН»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Хоринский детский сад «Ромашка»

671410, РБ, Хоринский район, с.Хоринск, ул. Промышленная, 28.

8(30148)23-4-05.E-mail horinsk.

detsad.@mail.

ru

ПРОЕКТ

«ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

срок реализации проекта: с «01» 09. 2016г. по «01» 09. 2018.

Автор-составитель: Белоусова Л.М.

старший воспитатель.

с. Хоринск

Паспорт

проекта поликультурного образования детей дошкольного возраста

«Мы разные, но мы - вместе».

1

Полное наименование

проекта

Проект

поликультурного

воспитания

детей

дошкольного

возраста

«Мы разные, но мы - вместе» (далее - Проект) (в рамках реализации

Программы

поликультурного

образования

в

образовательных

учреждениях РФ.)

2

Правовая база проекта

1. Законом Российской Федерации «Об образовании»

2. Концепция дошкольного воспитания.

3. Конвенции о правах ребѐнка.

4. Методические рекомендации Министерства образования

Российской Федерации «Ориентиры и требования к обновлению

содержания дошкольного образования».

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. "Об

утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования».

6. Программа поликультурного образования в РФ.

3

Разработчики проекта

Рабочая группа по реализации Проекта поликультурного

образования, под руководством старшего воспитателя.

4

Период и этапы

реализации проекта

Проект по реализации Программы поликультурного образования

предназначен для детей от 3 до 7 лет, срок ее реализации – 2 года.

Освоение программы трехэтапное, первые два этапа рассчитаны на

две возрастные группы:



1 этап – дети от 3 до 5 лет (первая, вторая младшая и средняя

группы); содержание работы осуществляется согласно

первому блоку Программы « Я и мой дом», второму блоку

«Мой край родной, моя родная сторона», определяется

культурой народов своего региона и семьями воспитанников.



2 этап – дети от 5 до 7 лет (старшая группа), содержание

работы задается культурами народов России и мира,

осуществляется согласно следующим блокам Программы:

Третий блок «Я гражданин России», Четвертый блок «Я и мир

вокруг меня».



3 этап - подведение итогов и научное системное осмысление

результатов реализации Программы на семинарах и

конференциях, тиражирование накопленного опыта.

Постановка новых стратегических задач в рамках реализации

поликультурного воспитания дошкольников

5

Цель проекта

Формирование

разносторонне

творческой

личности,

способной

к

активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной

среде, обладающей сформированным представлением о Родине, ее

обычаях,

традициях,

истории,

с

развитым

чувством

любви

к

российской цивилизации, уважением к другим культурам, умеющей

жить в мире и согласии с людьми других национальностей.

6

Задачи проекта

1.

Формирование представлений детей о родном крае, о

достопримечательностях малой родины;

2.

Приобщение к культуре своего народа как непременное

условие интеграции в другие культуры;

3.

Формирование многосторонних представлений детей о

Родине (первичная информация об истории, о геральдике,

достопримечательностях, столице);

4.

Воспитание положительного отношения к культурным

различиям, способствующим прогрессу человечества;

5.

Ознакомление детей с бытом, культурой и традициями

зарубежных стран (по выбору педагогов);

6.

Воспитание в духе мира, терпимости, гуманного

межнационального общения.

7

Актуальность проекта

Актуальность проекта по поликультурному образованию детей

дошкольного возраста определяется важностью и необходимостью

подготовки детей к жизни в многонациональном государстве,

начиная с дошкольного возраста.

8

Исполнители проекта

Педагогический коллектив МБДОУ «Хоринский детский сад

«Ромашка».

9

Контроль и реализация

проекта

Заведующий дошкольным образовательным учреждением, старший

воспитатель, рабочая группа проекта МБДОУ.

Пояснительная записка.

Идея поликультурности стала предметом научного исследования в начале 20 века.

Гурлитт Л., Гансберг Ф., Шанпельман Г. в это понятие включали этническую и мировую

культуры, способствующие развитию общечеловеческого сознания и утверждающие идею о

едином мире, не допускающем унификации культур.

Понятие поликультурного воспитания определяет как «воспитание, включающее

организацию и содержание педагогического процесса, в котором представлены две и более

культуры,

отличающиеся

по

языковому,

этническому,

национальному

или

расовому

признаку».

Поликультурное воспитания предполагает отражение в его содержании специфических

особенностей

различных

культур,

их

диалога

и

взаимодействия

в

историческом

и

современном контекстах.

Поликультурность присуща человеческому сообществу на протяжении всей его

истории. Однако в наши дни в России остро встал вопрос воспитания подрастающего

поколения

в

рамках

поликультурности.

В

концепции

государственной

национальной

политике

поликультурного

образования

говорит

о

том,

что

все

граждане

России,

вне

зависимости

от

расовой,

этнической,

конфессиональной

принадлежности,

являются

неотъемлемой частью великой российской нации.

Поликультурное образование должно начинаться как можно раньше, в идеале - с

рождения.

Дошкольный

возраст

является

наиболее

сензитивным

для

формирования

положительного

отношения

к

представителям

других

национальностей.

Для

маленького

ребенка не существует понятия «свой» и «чужой» в национальном смысле, он открыт любой

культуре на познавательном и деятельностном уровнях.

Поликультурное воспитание дошкольников рассматривается как процесс

формирования у детей национальной идентичности и представлений о многообразии культур

в отдельном населенном пункте, стране и в мире, воспитания у них заинтересованного и

позитивного отношения к разным культурам и их различиям, развития умений и навыков

гуманного, продуктивного взаимодействия с носителями других культур.

Миссия дошкольного образования - сформировать основу, фундамент для успешной

интеграции ребенка в многонациональное общество, его социализации в современном мире.

1. Раздел.

Основная идея, лежащая в основе настоящего Проекта, исходит из концепции Программы

развития

поликультурного

образования

в

Российской

Федерации:

вне

зависимости

от

расовой,

этнической,

конфессиональной

принадлежности

все

граждане

России

должны

осознавать

себя

единой

гражданской

нацией,

которая

вместе

с

тем

является

великой

российской нацией. Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации

«Об образовании», соответствующими направлениями Концепции дошкольного воспитания,

Конвенции о правах ребѐнка.



Базисные положения Проекта.

Проект реализации Программы базируется на следующих основополагающих принципах,

согласованных с принципами Концепции развития поликультурного образования в РФ:



Принцип дифференциации и разнообразия.



Принцип преемственности.



Принцип креативности.



Принцип культурной целостности.



Принцип объемной (стереоскопической) картины мира.

Большое значение имеет и опора на основополагающие принципы развития личности:

а) принципа историко-культурной и цивилизационной направленности, предполагающего

необходимость раскрытия исторической обусловленности явлений прошлого и настоящего,

изучения фольклора, национального искусства, обычаев и традиций, выявление и анализ

"культурных стереотипов", развитие целостного поликультурного мировоззрения;

б) принципа самоактуализации личности, основанного на включении в социально полезную

деятельность

(коллективные

творческие

дела),

формировании

коммуникативных

особенностей личности в современном мире;

в) принципа этнокультурности и поликультурной толерантности, отражающего механизм

этнокультурной идентификации личности и гармонизации межэтнических отношений.

Базовое положение Проекта - учет возрастных особенностей в методах и технологиях ее

реализации:

- в младшем и среднем дошкольном возрасте – использование игровой деятельности, как

средства формирования понятий «Я человек» и приобщения детей к культуре России;

- в старшем дошкольном возрасте – формы и методы, направленные на формирование

навыков

социального

поведения,

чувства

принадлежности

к

группе,

становление

гражданской позиции, на расширение знаний о культуре народов России, зарубежных стран и

на основе чувственного познания жизни и узнавания ценностей культуры, эстетического и

нравственного сопереживания.

В

основе

содержания

Программы

лежит

проектная

деятельность,

реализуемая

в

ходе

интеграции образовательных областей.



Варианты интеграции с основной образовательной программой

.

1 вариант: введение в расписание дополнительной непосредственно образовательной

деятельности, посвящѐнной поликультурному образованию (современная направленность на

комплексность позволяет не нарушать санитарные нормы к образовательной нагрузке на

одного ребѐнка в неделю);

2 вариант: изменение содержания непосредственно образовательной деятельности за счѐт

введения тем поликультурного образования.

3 вариант: насыщение поликультурной деятельностью режимных моментов (минусом этого

варианта является уменьшения объема самостоятельной детской деятельности.)

4

вариант:

Проект

и

еѐ

отдельные

разделы

могут

быть

реализованы

в

системе

дополнительного образования дошкольников: специалистами и руководителями кружков, и

другими

специалистами,

учитывающими

в

воспитательном

процессе

поликультурный

компонент в условиях работы дошкольных образовательных учреждений.

Дополнительное

образование

может

быть

представлено

следующими

направлениями:

бурятский язык,английский язык;



изобразительное искусство (живопись, декоративно-прикладное);



народные промыслы;



хореография (национальные танцы);



народные песни;



музыка (национальные музыкальные инструменты);



народные подвижные игры;



национальные виды спорта;



национальная кухня.

Основные цели, на которые направлен Проект.

ЦЕЛЬ:

создание

новой

модели

взаимодействия

ребѐнка

с

окружающим

миром:

формирование любви к российской цивилизации и толерантного отношения к другим

народам, их быту и культуре.

Наряду с традиционными задачами, решаемыми в рамках основной образовательной

программы, мы предлагаем расширить спектр задач:



Формирование

у

дошкольника

адекватных

способов

общения

с

близкими

взрослыми, социальной компетентности, или социальной зрелости, в единстве еѐ

мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов, ориентировки в

окружающем

предметном

мире,

в

представлениях

о

самом

себе,

о

событиях

собственной жизни и о своей деятельности, а также о явлениях общественной

жизни.



Расширения представлений детей о родном крае: достопримечательности региона,

в котором живут дети.



Воспитания

любви

к

«Малой

Родине»,

гордость

за

достижения

своего

села,

республики.



Формирования представлений детей о Родине – России: элементарные сведения об

истории, геральдике и гимне, о Улан-Удэ – столице Республики Бурятия, о Москве

-

столице

России,

традициях,

обычаях,

разнообразие

народного

искусства,

художественных промыслах.



Стимулирования интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитания

чувства гордости за ее достижения.



Познакомить детей с многонациональной культурой народов Юга и Севера.



Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать

чувство гордости за ее достижения.



Познакомить детей с бытом, культурой (в том числе языковой), обычаями Англии,

Индии,

Японии

(зарубежные

страны

могут

быть

выбраны

по

усмотрению

педагога).



Формировать стойкую убеждѐнность важности мирного существования со всеми

народами, значимости культур других народов для развития ЦИВИЛИЗАЦИИ.



Стимулировать и поощрять толерантное отношения к другим национальностям и

народам.

Особенности освоения окружающего пространства детьми дошкольного возраста в

рамках поликультурного образования:

2. Раздел.

Общая характеристика Проекта и требования к его реализации.



Содержание

Проекта определено с учетом факторов: необходимость гармоничного

включения процесса передачи уникального этнокультурного наследия в систему освоения

личностью общечеловеческих нравственных, эстетических и культурных ценностей, что

обеспечено следующей логикой:

от восприятия культуры семьи, собственного народа к

культуре соседних народов, затем к пониманию мировой культуры.

Первая младшая группа (3 год жизни).

Познакомить детей с:



именами детей и взрослых группы;



отличиями мальчиков и девочек в группе,



со способами проявления заботы к членам семьи,



элементарными правилами этикета;



основными способами решения межличностных конфликтов,



русскими народными игрушками,



устным и песенным народным творчеством,



русскими народными подвижными играми,



русскими народными праздниками.

Воспитывать:



стремление к налаживанию позитивных взаимоотношений с другими детьми,



интерес к народным игрушкам, песенному и устному русскому народному творчеству,



бережное отношение к игрушкам

.

Вторая младшая группа (4 год жизни).

Познакомить детей с:



со способами общения со взрослыми и детьми,



правилами и нормами поведения дома, в детском саду,



русскими народными игрушками,



устным и песенным народным творчеством,



русскими народными подвижными играми,



русскими народными праздниками.

Научить детей:



употреблять в речи «волшебные» слова,



приѐмам игры с народными игрушками (матрѐшки, волчки, бирюльки, баклуши…),



выполнять правила русских народных игр,



правильно называть народные игрушки,



выразительно рассказывать русские потешки, небольшие по объему сказки,



петь русские народные песенки.

Воспитывать:



интерес к народным игрушкам, песенному и устному русскому народному творчеству,

стремление к налаживанию позитивных взаимоотношений с другими детьми,



бережное отношение к игрушкам.

Средняя группа (5 год жизни).

Познакомить детей с:



способами проявления любви к близким, основными традициями семьи.



русским прикладным искусством (ковроткачество, лоскутное шитьѐ, вышивание…),



русскими пословицами и поговорками,



с примерами русской народной педагогики,



с народным устным и музыкальным творчеством стран ближнего зарубежья.

Расширить знания детей о:



устном и песенном народном творчестве,



русских народных подвижных играх,



русских народных праздниках.

Научить детей:



отличать и называть виды русского прикладного искусства, народные инструменты,

народные игрушки,



выполнять правила русских народных игр,



выразительно рассказывать русские потешки, небольшие по объему сказки,



приѐмам игры на русских народных инструментах;



петь русские народные песенки.

Воспитывать:



интерес к истории семьи,



умение

устанавливать

доброжелательные

отношения

в

процессе

взаимодействия

посредством обсуждения и договора,



интерес

к

народным

игрушкам,

песенному,

устному

и

прикладному

русскому

народному творчеству,



бережное отношение к игрушкам,



желание использовать народную атрибутику в самостоятельных играх.

Старшая группа (6 год жизни).

Познакомить детей:



понятием «родословная»,



народами, проживающих на Юге и Севере России,



познакомить с элементами русской государственности.



на основе сравнительного ознакомления России и Англии, Индии, Японии (страны

можно

выбрать

по

усмотрению

педагогов)

с

особенностями

государственности,

экологии, культуры, традиций, обычаев, современных достижений в спорте, музыке,

литературе с тем, что доброжелательность по отношению к другим людям – это

стремление порадоваться вместе, посочувствовать, оказать помощь и поддержку в

трудный момент,



со

способами

проявления

доброжелательного

отношения

к

другим:

узнать

об

обычаях, выражая это не только словами, но и конкретными поступками, традициях

жизни и взаимодействовать с ними с учѐтом этого знания

с тем, что в активной

жизненной

позиции

в

сообществе

других

людей

важнейшее

значение

имеет

адекватное отношение к чужим людям.

Расширить представления детей о:



о

народном

искусстве

России

и

ближнего

зарубежья

(прикладное

искусство;

народные росписи; музыкальное искусство; одежда, куклы и другие игрушки).

Научить детей:



называть столицу России, геральдику России, края, в котором проживает ребѐнок.



отличать и называть особенности культуры народов, проживающих на Юге и Севере.



России

и

в

ближнем

зарубежье:

прикладное

искусство,

песенное,

танцевальное

творчество,

народные

музыкальные

инструменты,

народные

игрушки,

народные

подвижные игры.



выполнять правила народных игр.



приѐмам игры на народных инструментах; петь народные песенки.

Воспитывать:



умение выстраивать бесконфликтные взаимоотношения со сверстниками различных

национальностей.



интерес

к

народным

игрушкам,

песенному,

устному

и

прикладному

русскому

народному творчеству, творчеству народов ближнего зарубежья,



стойкий интерес к изготовлению игрушек, макетов с поликультурной тематикой,



желание

принимать

участие

в

драматизации

песенного

и

устного

народного

творчества.

Сформировать у детей:



начальное знание английского языка, бурятского языка.



умение детей вступать в диалог, учитывая национальные, гендерные и возрастные

особенности собеседника.



умение

доброжелательно

относиться

к

пожилым

людям

независимо

от

их

национальной

принадлежности:

уважительно

говорить

с

ними,

внимательно

выслушивать, помогать по дому, принести лекарство, выполнить просьбу, рассказать о

прошедшем дне, событиях в детском саду.



опыт проявления доброжелательности в мелочах: улыбка, волшебное слово, жест

приветствия, помощь и т.п.



Доброжелательный человек умеет сочувствовать, проявлять внимание (выслушать,

подать руку, принести стул, рассказать сказку и т.п.).

Развивать:



способность детей находить данные о культурах разных стран в информационном

пространстве с помощью взрослых и самостоятельно.

Стимулировать детей:



использовать в речи категориальные понятия, демонстрирующие ясность понимания

разных

культур

(«Общее

в

этих

культурах…»,

«Русские

и

японские

игры

отличаются…», «В индийских и английских сказках есть общее и отличия» и др.



желание употребления литературной лексики, символики цветов в коммуникациях с

представителями разных культур.

2.2. Формы работы с детьми:

В основе образовательной системы - проектная деятельность.



Познавательный блок: музейная педагогика, презентации, фильмы, энциклопедии,

живопись,

дидактические

игры,

в

том

числе

компьютерные,

конструирование,

проблемные ситуации…



Коммуникативный

блок:

изучение

бурятского

языка, изучение

иностранного

языка, все виды бесед, рассказы педагогов, переписка с детьми детских садов России,

зарубежных стран, интернет общение и онлайн общение с воспитанниками ДОУ

России, Англии, Индии, Японии.



Социальный

блок:

игровая

и

трудовая

деятельность

по

изучаемым

темам;

коррекционно- развивающая работа социального педагога и педагога-психолога с

детьми, имеющими проблемы в общении.



Чтение

художественной

литературы:

библиотека

детского

сада,

презентации,

медиа

библиотека,

литературные

вечера,

викторины,

классическое

чтение,

театрализованная деятельность, медиа клуб.



Художественное творчество: изучение творчества разных народов, художественная

деятельность

(изготовление

народных

игрушек,

элементов

костюмов,

пейзажная

лирика по впечатлениям от страны).



Музыка: ознакомление с народными инструментами, все виды (приемлемые)

музыцирования,

музыкально-дидактические

игры,

презентации,

развлечения

и

праздники.



Физическое развитие: подвижные игры разных народов, праздники и развлечения,



спартакиады,

дошкольный

туризм,

ознакомление

со

спортивными

достижениями

разных стран.

2.3. Темы для изучения:



Государственность;



Народно-прикладное искусство (народная игрушка, народный костюм,

национальные, предметы быта, национальная архитектура);



Устное народное творчество;



Экология;



Классическая детская литература;



Изобразительное искусство;



Семейный традиции, национальный этикет и народная педагогика (речевой

этикет, столовый этикет, гостевой и общественный этикет), права и

обязанности дошкольника;



Национальные подвижные игры;



Достижения современного спорта, олимпийское движение.

2.4. Формы работы с родителями:



Сайт поликультурного образования дошкольников «Вместе».



Детско-родительский клуб «Дадим шар земной детям».



Участие родителей в медиа клубе детского сада.



Активизация данной проблемы на сайте детского сада.



Экскурсионные презентации родителей «Мы там были, мы это видели!»



Организация дошкольного туризма выходного дня.



Выставки. Конкурсы.



Семинары-практикумы, мастер-классы.



Медиа консультации по теме.

2.5. Техническое и технологическое обеспечение:



Организация мини-музея.



Интерактивная доски.



Компьютер.



Медиа библиотека: фильмы, компьютерные игры, презентации, медиа энциклопедии,

сборники русской народной и национальной музыки.



Электронная энциклопедия: «Живопись русских художников и художников

зарубежных стран».



Раздел «Зарубежная литература» в библиотеке детского сада.



Русская и бурятская народная и национальная игрушка.



Русская и бурятская народная и национальная посуда.



Русские и бурятские народные и национальные костюмы.

2.6. Основными понятиями в рамках разработанного Проекта являются:

«поликультурное образование», «поликультурное воспитание», «этническая и межэтническая

толерантность».



Поликультурное

образование

понимается

как

процесс

формирования

человека,

способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и

поликультурной

среде,

обладающего

развитым

чувством

понимания

и

уважения

других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей,

рас, верований. Поликультурное образование – это педагогический процесс, в котором

репрезентированы две или более культуры, отличающиеся по языковому, этническому,

национальному или расовому признаку.



Поликультурное воспитание понимается как психолого-педагогический процесс,

предполагающий учет культурных и воспитательных интересов разных национальных

и

этнических

меньшинств

и

предусматривает: адаптацию человека к различным

ценностям

в

ситуации

существования

множества

разнородных

культур;

взаимодействие между людьми разных традиций; ориентацию на диалог культур;

отказ

от

культурно-образовательной

монополии

в

отношении

других

наций

и

н а р од о в .

П р о ц е с с поликультурного

воспитания

ох ват ы ва е т

вс е

с ф е р ы

жизнедеятельности

образовательного

учреждения

и

направлен

на

формирование,

высоконравственной личности, способной к осуществлению собственной оценочной

деятельности,

самостоятельной

выработке

жизненной

позиции,

основанной

на

твердых нравственных убеждениях.



Этническая

толерантность

как

явление

социальной

перцепции,

выражена

в

отсутствии негативного отношения к иной этнической культуре, а точнее – в наличии

позитивного образа иной культуры при сохранении позитивного восприятия своей

собственной.

Это

значит,

что

этническая

толерантность

не

является

следствием

ассимиляции

как

отказа

от

собственной

культуры,

а

является

характеристикой

межэтнической

интеграции,

для

которой

характерно

«принятие»

или

позитивное

отношение к своей этнической культуре и к этническим культурам групп, с которыми

данная

группа

вступает

в

контакт.

Такое

понимание

адекватности

группового

восприятия базируется на постулате ценностного равенства этнических культур и

отсутствии в этом плане преимущества одной культуры перед другой.

2.7. Условиями эффективности Проекта являются:

Личностная направленность:



добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;



доверие ребенку в выборе средств достижения поставленной цели, основанное

на вере в потенциальные возможности каждого ребенка;



оптимистическая стратегия в определении изменений в отношениях между

детьми, предупреждение негативных последствий в процессе педагогического

воздействия;

дети, осознавая свою принадлежность к той или иной группе

людей, должны сами стремиться к сосуществованию с иными группами;



учет интересов детей, их индивидуальных вкусов, предпочтений, побуждение

новых интересов.

Содержательно-технологическая проработанность:

o

соответствие

воспитательных

задач

реальным

событиям,

происходящим

в

мире, стране, в ближайшем социуме;

o

координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние

на формирование ценностных ориентации ребенка;

o

обеспечение взаимодействия с семьей, реализация параллельного действия на

семью и ребенка;

o

ориентация педагогического процесса на реальные нормы, доминирующие в

группах социума;

o

учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных,

региональных, типа поселения, особенностей учебного заведения и т. д.);

o

коррекция

воспринимаемой

воспитанниками

разнообразной

информации,

в

том

числе

и

принятие

общих

правил

отношений,

единых

для

всех

воспитанников, обучающихся от средств массовых коммуникаций.

o

к

предоставление

возможности

каждому

для

самореализации

и

самовыражения;

определение ведущей деятельности, являющейся значимой

для всех членов коллектива;

o

развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельности детей и

взрослых, создании разнообразных детских объединений;

o

формирование

позитивного

отношения

к

творчеству

(толерантная

среда

должна быть эвристической).

Результативная и рефлексивная продуманность:



Результативность

предлагаемого

Проекта

можно

оценить,

применяя

следующие

критерии: опора на возрастной подход;



сформированность базовых компетентностей;



концептуальность воспитательной работы;



наличие целостного воспитательного пространства;



кадровое обеспечение процесса воспитания;



взаимосотрудничество

педагогов,

обучающихся,

родителей

в

воспитании

развивающейся личности;



использование

развивающих

и

информационных

технологий,

стимулирующих

креативность, самостоятельность;



вариативность применяемых технологий и др.

2.8. Примерный план мероприятий по реализации Проекта.



Ознакомление и обсуждение Проекта.



Заседание рабочей группы «Планирование работы по I этапу реализации Проекта».



Проведение цикла лекций для педагогов по вопросам поликультурного образования.



Анкетирование участников образовательного процесса «Мое отношение к носителям

различных культурных, религиозных, этнических традиций».



Консультативная помощь детям в разрешении конфликтов с друзьями, родителями,

педагогами.



Проведение

тренингов

по

групповой

сплоченности,

снятию

личностной

и

ситуативной тревожности.



Проведение

бесед

по

воспитанию

терпимости

к

чужим

мнениям,

верованиям,

поведению.



Обучение

умению

выхода

из

конфликтной

ситуации

и

ее

предотвращения.

Приобщение детей к языку, литературе, истории своего этносоциума, направленное на

сохранение национальных культур народов России.

Целесообразно использование

интерактивных

технологий,

которые

содержат

значительные

возможности

эмоционально-личностного

воздействия

на

формирование

личности,

ее

коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений.

Показаниями к участию в реализации Проекта служат:



социальная

заинтересованность

и

потребность

в

наличии

Программы

поликультурного образования;



научная обоснованность и апробированность используемых технологий и методов;



возможность учета комплексного характера результатов поликультурного воспитания,

в том числе его индивидуальной, средовой, культурной, социально-экономической

составляющих,

и

уровневой

организации:

соматический,

психиче ский,

психологический, духовный;



возможность учета максимально большего числа факторов, оказывающих влияние на

результаты поликультурного воспитания;



возможность учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;



возможность

формирования

в

процессе

реализации

технологии

общего

положительного отношения детей к образовательному учреждению, положительного

климата

внутри

педагогического

коллектива,

внутри

детского

коллектива,

в

отношениях педагогов и детей;



обоснованность

условий

последовательности

и

преемственности

в

реализации

технологии;



возможность осуществления периодической оценки эффективности технологии;



обоснованность

участия

родителей

в

работе

по

поликультурному

воспитанию;

использование

в

технологии

передовых

теорий

и

принципов

их

построения

(личностно-ориентированный подход, оптимизация пространства детства и др.);



практика

личностно-ориентированного

стиля

отношений

с

детьми;

обеспечение

повышения

квалификации

педагогического

коллектива

по

поликультурного

образования;



взаимодействие

со

средствами

массовой

информации

–

освещение

работы

образовательного учреждения в указанном направлении;



проектирование образовательной среды, обеспечивающей безопасные, комфортные

условия жизнедеятельности и др. рекомендуемые методы и средства воспитания и

развития,

которые

предопределены

физиологическими

и

психическими

особенностями,

установками,

потребностями,

склонностями,

интересами

воспитанников

дошкольных

учреждений,

и

способствуют

мотивации,

психологическому настрою конструктивного взаимодействия.

2.10. Возможная схема трансляции результатов реализации Проекта.

Трансляция полученных в ходе реализации Проекта результатов может осуществляться

следующим образом:



обсуждение опыта работы и результатов на совещаниях, педсоветах, семинарах,

круглых столах;



подготовка

докладов

и

выступлений

на

научных

и

научно-практических

конференциях разного уровня;



подготовка

и

раздача

методических

материалов

на

конференциях,

семинарах,

круглых столах;



разработка

методических

рекомендаций

для

педагогов

образовательных

учреждений

и

родителей,

подготовка

рекомендаций

для

печати;

публикация

научных и практических материалов в журналах и сборниках, Интернете;



выступления на родительских собраниях, проведение тематических родительских

собраний, индивидуальное консультирование родителей.

2.11. Ожидаемый результат (конечные цели).

Проект по реализации Программы поликультурного образования детей дошкольного

возраста ориентирован на формирование личности, способной к активной и эффективной

жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающей развитым

чувством понимания и уважения различных национальных культур. Результатом Программы

поликультурного воспитания является формирование поликультурного мышления, что в итоге

способствует бесконфликтной гражданской идентификации личности в многокультурном

обществе и ее интеграции в поликультурное мировое пространство. Как сопутствующий

результат

–

повышение

педагогической

компетенции

педагогов,

рост

их

творческих

способностей

.

4. Раздел.

Работа с педагогами.

Модернизация системы образования влечет за собой существенные и качественные

изменения в практике работы воспитателя. Педагог в одиночку вряд ли справится с ними.

Более

того,

не

каждое

образовательное

учреждение

имеет

такой

арсенал

связей

и

возможностей, чтобы гибко и эффективно адаптировать педагога к работе в новых условиях.

Важным фактором улучшения качества их деятельности является работа, организованная

старшим

воспитателем,

курирующим

работу

педагогов

по

всем

направлениям

образовательной деятельности.

Методическая помощь - это оперативное и перспективное реагирование старшего

воспитателя на запросы и потребности педагогов. Методическая деятельность - особый вид

интеллектуальной

деятельности,

способствующей

росту

профессионализма

специалистов

системы образования. Взаимодействие педагога с методической службой - важное звено

непрерывного образования педагогических кадров.

На современном этапе развития системы образования основная цель методической работы

с кадрами - это создание условий для самореализации педагога, развития его ключевых

компетенций:

воспитательных,

коммуникативных,

организаторских,

исследовательских,

проектировочных, конструктивных. Ведущими принципами методической работы, являются

дифференциация, непрерывность и адресность.

Задача методической службы дошкольного учреждения в том, чтобы выработать систему

использования новых, эффективных приемов повышения квалификации педагогов. Поэтому

вовлекать

педагогов

в

учебно-познавательную

деятельность

по

поликультурному

образованию

необходимо

с

использованием

активных

приемов

и

методов

обучения,

из

которых можно применять следующие:

традиционные:



проблемные семинары;



работа в едином образовательном пространстве;



семинары-практикумы;



дни открытых дверей;



творческие микрогруппы;



наставничество;



эстафеты педагогического мастерства;



педагогические советы: повышение квалификации;



смотры – конкурсы;



открытая НОД.

инновационные:



«копилка» педагогического мастерства;



мастер-классы;



проектная деятельность;



создание банка инновационных идей;



стажерские площадки;



творческие конкурсы;



творческая лаборатория молодых специалистов;



издательская деятельность;

Игровые приемы и ситуации, используемые во время проекта:

- «Съемки передачи» «Вокруг света»;

- «Книга ярких впечатлений»;

- «Путешествие воздушного шарика»;

- «Мы волшебники»;

- «Экскурсия-прогулка».