ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЁР

Аннотация. Современное

общество

предъявляет

к

медицинским

сёстрам значительно более серьёзные профессиональные требования, чем в

прошлом. В связи с этим важным и актуальным представляется внедрение в

программу

медицинских

образовательных

учреждений

эффективных

технологий

профессионально-ориентированного

обучения.

Это

позволит

медицинским

сёстрам

не

просто

овладеть

определённой

совокупностью

знаний,

умений

и

навыков,

но

сформирует

их

профессиональную

компетентность.

К л ю ч е в ы е

с л о в а : медицинская

сестра,

профессионально-

ориентированное обучение, педагогические технологии, профессиональная

компетентность.

TECHNOLOGIES OF PROFESSIONALLY-

ORIENTED TRAINING OF NURSES

Abstract. Modern society makes much more serious professional demands

for nurses than in the past. In this connection, it is important to introduce effective

technologies of professionally-oriented education into the program of medical

educational institutions. This will allow nurses not only to master a certain set of

knowledge and skills, but will form their professional competence.

Keywords: nurse, professionally-oriented training, pedagogical technologies,

professional competence.

Профессиональная деятельность современной медицинской сестры уже

давно вышла за рамки сестринского ухода. Так, Ю.В. Кондусова отмечает,

что в настоящее время представители среднего медицинского персонала не

воспринимаются

как

помощники

врачей,

их

функции

гораздо

шире.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) выделяет четыре функции

медицинской сестры: 1) предоставление помощи пациентам и руководство

ею;

2) обучение

пациентов

и

персонала

медико-санитарной

помощи;

3) деятельность в качестве члена медицинской бригады; 4) развитие практики

сестринского дела через критическое мышление и научные разработки [2,

C. 81].

Подобная

многогранность

профессиональной

деятельности

медицинской

сестры

может

быть

достигнута

только

за

счёт

внедрения

соответствующей образовательной программы.

З.Т. Лошина

и

В.И. Пришвин

указывают,

что

важнейшим

способом

достижения профессиональных вершин является непрерывное образование –

максимально полное, индивидуальное по времени, темам и направленности,

дающее возможность реализации собственной программы его получения [3,

С. 83].

Непрерывное

образование

достигается

путём

оптимальной

организации преемственности на всех ступенях. Преемственность позволяет

плавно переходить от предыдущего этапа развития к последующему, от более

низкой ступени образования к более высокой [3, С. 85].

З.Т. Лошина и В.И. Пришвин отмечают, что на первой ступени, а это

теоретические занятия, поощряются высказывания студентами интересных

идей, гипотез, привлекается личный опыт студентов при изучении нового

материала, по ходу занятий организуются дискуссии. Все это способствует

созданию мотивации у студентов к стремлению узнать больше, возникает

желание сделать доклады к занятиям, написать рефераты. На второй ступени,

а это практические занятия, где идет осмысление значимости профессии

медицинской

сестры,

формируется

умение

убедительно

формулировать

собственную

точку

зрения,

приобретаются

навыки

профессии.

Здесь

формируются компетенции в области профессиональной деятельности. На

третьей ступени, а это учебная практика, обучение нацелено на результаты,

необходимые

для

профессиональной

деятельности

медицинской

сестры,

поэтому

преподаватель

на

занятиях

использует:

1) ситуационные

задачи,

которые

носят

тренировочный

характер;

2) ролевые

игры,

которые

выполняют

профессионально

направленную

функцию;

3) деловые

игры,

которые

способствуют

формированию

профессионально-значимых

компетенций у медицинских работников, развивают творческое мышление [3,

С. 85 – 86].

Эффективной

педагогической

технологией

является

модульное

обучение.

Так,

А.П. Парахонский

и

Е.А. Венглинская

отмечают,

что

на

данный

момент

вследствие

интегративных

тенденций

в

развитии

форм

организации

учебных

занятий

понятие

концентрированного,

модульного

обучения

приобретает

всё

большее

значение.

Это

является

условием

сосредоточения

внимания

студентов

на

изучении

одного

или

блока

предметов, что исключает забывание предыдущего материала и нарушение

целостности изучаемых объектов или явлений. Концентрированное обучение

обеспечивает

существенную

интенсификацию

учебного

процесса

и

повышает

качество

обучения

путём

усиления

системности

знаний,

приобретения соответствующих умений и мобильности их использования в

медицинской практике [5, С. 40].

В

свете

современного

научно-технического

развития

важнейшее

значение в профессиональной образовании медицинских сестёр приобретают

новые информационные технологии обучения, представляющие собой синтез

новейших

достижений

педагогической

науки

и

средств

информационно-

вычислительной техники. Так, И.Г. Погорелова, характеризуя технические

средства обучения при подготовке медицинских сестёр, отмечает, что при

наличии

телекоммуникационного

канала

компьютер

может,

во-первых,

выступать посредником между преподавателем и студентом, во-вторых, брать

на себя часть учебного процесса. Это обеспечивается за счёт возможностей

компьютера

хранить

и

оперативно

обрабатывать

информацию,

представленную

в

мудьтимедийном

виде.

Существенное

значение

также

имеет

возможность

доступа

к

удалённым

базам

данных

(электронным

библиотекам) посредством сети Интернет, реализация общения с различными

партнёрами посредством электронных конференций, передача информации

любого вида и объёма [6, С. 44].

Важность применения информационно-коммуникационных технологий

в сестринском образовании подчёркивает и А.П. Парахонский. Исследователь

отмечает, что использование компьютерных программ создаёт предпосылки

перехода

от

пассивного

восприятия

будущих

медицинских

сестёр

к

активному мышлению в ходе усвоения нового материала и приобретения

умений и навыков. Информационные образовательные технологии должны

соответствовать

реализуемой

методической

системе

обучения

отдельного

медицинского заведения, т.е. соответствовать целям, содержанию, методам,

организационным

формам

и

применяемым

средствам

обучения.

Высшее

сестринское

образование,

как

никакое

другое

индивидуализировано,

восприимчиво

к

инноватике,

собирает

в

свои

ряды

творчески

активных,

заинтересованных и способных участников всех категорий [4, С. 49].

П о

м н е н и ю

Н . И . Денисенковой,

образовательный

процесс

целесообразно

осуществлять,

ориентируясь

на

саморазвитие

личности

студента, который получает профессиональное образование и осуществляет

медицинскую

деятельность.

С

целью

интенсификации

образовательного

процесса педагог должен применять разные педагогические технологии, в

наибольшей степени соответствующие образовательной среде и условиям

организации учебной деятельности. В частности, речь идёт о проблемном

обучении, игровой и интерактивной технологиях, методе учебного проекта и

т.д. [1, С. 50].

Так,

проблемное

обучение

позволяет

определить

поле

проблем,

создающего для учащегося зону ближайшего развития, выявить из данных

проблем

наиболее

важные

в

контексте

решения

по ставленных

профессиональных

задач.

При

реализации

проблемного

обучения

определяются

ведущие

цели

и

задачи,

которые

сопровождают

учебно-

познавательную деятельность не только в рамках отдельной дисциплины, но

и по целому модулю дисциплин. При этом весь цикл предметов формирует

совокупность

межпредметных,

надпредметных

и

метапредметных

связей,

имеющих принципиальное значение в самоактуализации профессиональной

подготовки.

Технология

интерактивного

обучения

приводит

к

изменению

стиля

учебного процесса, монолог преподавателя сменяется диалогом студентов,

основанным на сравнении фактов, различных позиций и обобщении знаний о

рассматриваемом

предмете

или

явлении.

Она

обеспечивает

организацию

эффективного

общения,

развитие

у

обучающихся

навыков

активного

слушания, умений дискутировать, улаживать конфликты, а командная работа

формирует эмпатию, толерантность, адекватную самооценку, самоконтроль и

способности к самостоятельному построению эффективного межличностного

взаимодействия.

Учебное проектирование является прообразом будущей самостоятельной

профессиональной деятельности медицинских сестёр. В процессе разработки

учебных

проектов

студенты

овладевают

навыками

решения

различных

профессиональных задач. Осваивая основы профессиональных дисциплин,

медицинские

сёстры

приобретают

не

только

опыт

деятельности

в

разнообразных

производственных

ситуациях,

но

и

осваивают

культуру

профессионального общения. Студенческий учебный проект основывается на

планировании

сестринской

помощи

как

основном

звене

сестринского

процесса, включающем выявление нарушений в состоянии здоровья и их

коррекцию.

Использование

на

занятиях

деловых

и

ролевых

игр

базируется

на

ситуациях,

реально

происходивших

с

пациентами

в

больницах

или

описанных в научной медицинской литературе. Ситуации, представленные в

игровой форме, помогают решить проблемы, которые не получается решить

традиционными

методами

обучения.

Ролевая

игра

является

методом

обучения,

позволяющим

в

свободной,

непринуждённой

обстановке

творческой

дискуссии

проанализировать

сущность

противоречий,

разработать

стратегию

и

тактику

решения

поставленного

вопроса,

определить

сложности,

с

которыми

студенты

столкнулись,

и

придумать

способы преодоления данных сложностей. Сценарий деловой игры содержит

не только указания, какие действия может предпринять медицинская сестра в

определённый момент времени, но и обеспечивает фактор актуализации,

самоактуализации, прогнозирования и принятия важных решений, которые

соответствуют разным этапам личностного развития.

Таким образом, современная общественная ситуация подразумевает, что

квалифицированная

медицинская

сестра

должна

обладать

не

просто

совокупностью

определённых

знаний,

навыков

и

умений,

но

и

сформировавшейся профессиональной компетентностью. Достижение такого

результата

возможно

только

в

том

случае,

если

обучение

специалиста

происходит

в

рамках

современной

образовательной

траектории

и

осуществляется

при

помощи

адекватных

технологий

профессионально-

ориентированного обучения.

Список литературы

1.

Денисенкова

Н.И.

Проектирование

занятия

с

использованием

контекстного

подхода

для

развития

самоактуализации

личности

специалиста сестринского дела / Н.И. Денисенкова // В мире научных

открытий:

Материалы

Международной

научно-практиче ской

конференции: Сборник научных трудов. – 2015. – С. 48 – 56.

2.

Кондусова Ю.В. Обучение как неотъемлемая часть профессиональной

деятельности

медицинской

сестры

/

Ю.В. Кондусова,

А.В. Крючкова,

Н.М. Семынина, А.М. Князева, Е.С. Грошева, И.А. Полетаева // Научный

альманах. – 2-16. - №2-3. – С. 80 – 83.

3.

Лошина

З.Т.

Технологии

обучения

профилактической

деятельности

медицинской сестры в системе непрерывного образования / З.Т. Лошина,

В.И. Пришвин

//

Психолого-педагогические

проблемы

образования

в

медицинском вузе: Сборник научных трудов. – Вып. 2. – Рязань: РязГМУ,

2016. - С. 83 – 87.

4.

Парахонский

А.П.

Проблемы

внедрения

новых

информационно-

коммуникационных технологий в высшем сестринском образовании /

А.П. Пархонский // Альманах сестринского дела. – 2013. - №1. – С. 46 –

49.

5.

Парахонский

А.П.

Развитие

творческих

способностей

личности

в

условиях непрерывного сестринского образования / А.П. Парахонский,

Е.А. Венглинская // Альманах сестринского дела. – 2013. – Т. 6. - №2. –

С. 38 – 44.

6.

Погорелова

И.Г.

Технические

средства

обучения

при

подготовке

медицинских

сестёр

/

И.Г. Погорелова,

Е.В. Жукова,

А.Н. Калягин

//

Альманах сестринского дела. – 2013. - №1. – С. 42 – 45.