ИНТЕГРАЦИЯ НА УРОКАХ химии и биологии.

Задача школьного обучения - формирование цельной гармонической личности.

Одним из критериев выпускника школы является высокий уровень знаний, который включает в себя достаточный уровень базовых знаний

для продолжения образования. Чтобы выпускник соответствовал этим требованиям, в курсе средней школы учащимся необходимо заложить

основы целостного подхода к изучению процессов, происходящих в окружающем мире.

Современная картина мира не носит целостного характера: отображение реальности естественных наук не сливаются в единый образ с

теми, которые дают общественные науки. Кроме того, современное биологическое образование уже с шестого класса начинает рассматривать

биологические проблемы, требующие знаний по физике, биология перекрывается с химией при исследовании закономерностей химического

взаимодействия в живых системах и т. д. Поэтому интеграция дисциплин естественнонаучного цикла способствует комплексному изучению

и формированию у учащихся знаний об изучаемых биологических процессах.

Десять из 29 общепризнанных видов уроков являются так называемыми нестандартными: урок-диспут, урок-форум, урок-диалог и т.д.

Нестандартным был назван и интегрированный урок. Этот термин появился на страницах педагогической печати, начиная с конца 80-х годов.

Правда, названия у такой формы занятий были разные: совместные, интегральные, бинарные. Но если заглянуть в словарь , то в любом из

названных определений суть следующая: "объединять в одно целое".

Интегрированный урок- это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении

одного понятия, темы или явления.

Изучение любого предмета невозможно без установления взаимосвязей с учебным материалом смежных дисциплин. Для химии таковыми

являются предметы естественнонаучного цикла: биология, география, физика, экология и др. Интеграции содержания курса химии и

материала других дисциплин позволяет продуктивно решать задачи естественнонаучного образования в школе.

Важнейшие из них:

формирование научного мировоззрения и экологической культуры личности;

осознанное усвоение системных научных знаний об окружающем мире, месте и роли в нем человека, в том числе и знаний по химии;

формирование гуманистических и экологических ценностей личности;

формирование навыков безопасного обращения с веществами и материалами как основы сохранения природы, здоровья и жизни человека;

формирование опыта активной познавательной деятельности проблемно-творческого характера с применением научных методов

исследования природы;

развитие представлений о науке и научных достижениях как результате творческой деятельности человека, о роли науки в существовании и

развитии общества в гармонии с природой; развитие интеллектуально-творческих способностей, навыков самообразования.

Наиболее значимыми направлениями интеграции, которые способствуют формированию экологической культуры учащихся, на уроках

химии являются следующие межпредметные связи:

изучение физиологического действия веществ на живые организмы и экосистемы, формирование экологических, природоохранных знаний

на базе биохимического материала (химия-биология);

формирование представлений о круговороте элементов, веществ и энергии в экосистемах разного уровня; изучение физико-химических

свойств, распространения и роли в природе веществ, относящихся к группе абиотических факторов; усвоение знаний о природных ресурсах,

знакомство с проблемами их использования и сохранения;

рассмотрение влияния антропогенного фактора на окружающую среду (причины, источники и последствия химического загрязнения,

способы переработки и утилизации загрязнителей, изменение численности популяций, биологическое разнообразие, здоровье человека и т.

д.);

знакомство с понятием «экологическая проблема» на конкретных примерах (парниковый эффект, кислотные дожди и т. п.) и поиск путей

решения;

знакомство с методами познания, освоение методов химико-экологического мониторинга окружающей среды (химия-экология).

На уроках химии и биологии кроме классно-урочной формы организации учебного процесса, можно использовать нетрадиционные

формы обучения, т. е. интегрированные уроки. Они могут проводиться при изучении нового материала, при его обобщении и закреплении.

Проводятся эти уроки, как правило, в виде научных конференций, очень интересны интегрированные уроки в форме ролевых игр.

Интегрированные уроки имеют много преимуществ, так как они решают не только общеобразовательные задачи, позволяющие

формировать у учеников наиболее целостное восприятие мира.

Большая возможность использовать на интегрированных уроках различных технологий, методов, форм - позволяет решать еще одну не

менее важную задачу это здоровьесберегающий подход в обучении. Интегрированный урок имеет психологическое преимущество:

пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей

тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и

исследовательскую деятельность.

.