РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКАХ ХИМИИ

Л.И. Шопина, учитель химии

МБОУ АСОШ№2

Как и во всех других, в нашей школе ФГОС ОО вводится поэтапно, по мере «подрастания»

учеников.

Изучение химии начинается в восьмом классе и

ученики, овладевающие новым

федеральным

стандартом

еще

не

«доросли»

до

химии.

Это

-

наше

ближайшее

будущее.

И, тем не менее, уже назрела необходимость пересмотреть подходы к проведению даже обычных

комбинированных уроков, необходимость изменить себя.

Нельзя

не

согласиться

со

словами

Константина

Дмитриевича

Ушинского:

«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову

учителя». Вот и работаем мы в первую очередь со своей головой, осмысливая, принимая

новые педагогические технологии, используя их, разрабатывая нетрадиционные уроки, делая

традиционные уроки интересными и деятельностными.

Ни для кого не секрет, что последние годы интерес к изучению химии по ряду объективных

причин

снизился:

уменьшение

количества

часов

приводит

к

перегрузке,

перенасыщенности

содержания,

сам

учебный

предмет

не

из

легких,

да

и

ЕГЭ

по

химии

принимают

немногочисленные ВУЗы.

Как показывает мой многолетний опыт работы в школе, постановка целей и задач всегда

учитывает потребность учащихся к проявлению самостоятельности, интересной и посильной

деятельности. Если на уроке есть условия для удовлетворения таких потребностей, то учащиеся

с интересом включаются в работу.

Развитие познавательного интереса - сложная задача, от решения которой зависит

эффективность учебной деятельности школьников. Как утверждают психологи, активизация

познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.

Аспекты

методики познавательного интереса включают три момента:

1) привлечение учащихся к целям и задачам урока;

2) возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;

3) включение учащихся в интересную для них форму работы.

К формулировке целей, задач, темы урока учащиеся часто подводятся с использованием

эмоционального

образа.

Это

и

зрительные

образы

и

словесные

и

образы,

связанные

со

знакомыми жизненными ситуациями. Ученики практически всегда получают удовлетворение от

включения в эту работу, как бы разгадывают посильную головоломку и ощущают себя в какой то

степени успешными от решения этой задачи, тем более, что я никогда не скуплюсь на высокую

словесную оценку их вклада в урок.

Интерес к содержанию материала – это, как правило, созерцательный интерес, который не

является основой глубоких и прочных знаний, и если перегрузить содержание увлекательной

составляющей, то как на некоторых нетрадиционных уроках может оказаться, что забыли, что

урок должен еще и обучать.

Поэтому, я считаю, что важней составляющей познавательного интереса на уроках химии

является именно включение учащихся в интересную и полезную мыслительную и практическую

деятельность.

Для современных «компьютерных» детей наиболее интересной формой работы является

работа,

связанная

с

использованием

компьютера,

с

поиском

информации

в

интернете,

с

использованием интерактивной доски.

Они пишут стилусом на экране с гораздо большим

удовольствием , чем мелом на доске! Поэтому, сегодня просто необходимо проводить уроки с

использованием информационно-коммуникативных технологий.

Потому что это наглядно,

красочно, информативно, интерактивно, экономит время, позволяет учителю скорректировать

темп работы

ученика и оценить результаты.

На уроках можно показать и

виртуальный

лабораторный эксперимент, который нужно обсудить, а затем продемонстрировать повторно. Тем

более что провести не каждый реальный опыт позволяют возможности кабинета или свойства

веществ, некоторые из которых просто нельзя использовать в школе.

Ученики любят быть

исследователями,

поэтому

нет

ничего

лучше,

чем

реальный

демонстрационный

или

лабораторный опыт, который вплетается в контекст ИКТ.

С использованием такого подхода мною в этом учебном году разработаны и проведены

целый ряд уроков, но особенно интересны

для учащихся восьмых классов уроки

по теме

«Изменения,

происходящие

с

веществами».

Каждому

типу

химических

реакций

посвящен

отдельный урок с использованием ИКТ, лабораторных и демонстрационных опытов, которые

дублируются видеороликами соответствующих лабораторных опытов, проводимых учениками и

демонстраций учителя. Заключает этот блок урок обобщения знаний по теме. Как показал опыт

проведения этих уроков,

это не просто интересно ученикам, но и способствует их активной

деятельности в различной форме, в том числе и самостоятельной работе. Восьмиклассники это

уже достаточно взрослые дети, но все же именно дети. Они с удовольствием выбегают к доске

(здоровьесбережение), чтобы дописать уравнение, подписать состав веществ, их названия яркими

р а з н о ц в е т н ы м и

з н а к а м и .

Так как пошаговая основа урока на экране, у учителя остается время подойти к ученику, помочь

ему,

проконтролировать

его

работу,

сделать

демонстрацию,

проследить

за

выполнением

лабораторного опыта, а также обсудить эксперимент, проанализировать наблюдение, вместе с

учениками сделать выводы.

Самостоятельная работа в заключение урока обобщения знаний и результаты контрольной

работы показали достаточно высокие результаты, хотя оба класса, в которых я работаю не особо

сильные. Конечно,

нельзя все уроки построить подобным образом, да это и не нужно –

однообразие даже деятельностное пресыщается, но отдельные темы или отдельные уроки во

всех параллелях - очень даже реально.

Предлагаю вашему вниманию разработку одного из уроков из темы «Изменения,

происходящие с веществами».

Тема урока: «Реакции разложения»

Тип урока: Урок открытия нового знания.

Цели урока:

Образовательная:

( предметная)

Создать

условия

для

формирования

у

учащихся

понятия

реакции

разложения, умения определять типы химических реакций.

Развивающая:

(метапредметная)

Создать

условия

для

развития

познавательного

интереса,

умения

анализировать,

сравнивать,

искать

решение,

опираясь

на

различные

источники информации в сотрудничестве со сверстниками и старшими.

Воспитательная:

(личностная)

Создать условия для развития

интереса к предмету химии ,

умения

высказать

свое

мнение

и

уважать

мнение

другого,

проявлять

взаимопомощь.

Оборудование:

1.

Компьютер и проектор, интерактивная доска для демонстрации слайдов к уроку, вопросов,

заданий, работы учащихся .

2.

Реактивы: (CuOH)2CO3, Ca(OH)2, H2O2, MnO2, (NH4)2Cr2O7.

3.

Учебники О.С. Габриеляна «Химия-8» .

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Д е я т е л ь н о с т ь

у ч а щ и х с я

с

указанием формируемых УУД.

1.Организационны

й

Приветствует

учащихся,

проверяет

явку, готовность к уроку.

Приветствуют

учителя,

готовят

учебные принадлежности.

2.Актуализация

опорных знаний

(слайд

1- на

экране

общая

тема

«Химические реакции» , слайд 2 –

«

Давайте вспомним» Организует

д е я т е л ь н о с т ь

у ч а щ и х с я .

1 . Ф р о н т а л ь н о :

-

Ч т о

т а к о е

х и м и ч е с к а я

р е а к ц и я ?

-С каким типом химических реакций

мы

познакомились

на

прошлом

у р о к е

?

-Выделите

самое

существенное

в

этом

понятии.

Слушаю

ваши

предложения:

(Советоваться

с

с о с е д я м и

р а з р е ш а е т с я

и

приветствуется,

но

свое

мнение

нужно иметь и высказывать).

2.Опираясь на слайд 3. (определение

наиболее важного и существенного

для реакций соединения) совместно

с

у ч а щ и м и с я

р е з ю м и р у е т

в ы с к а з ы в а н и я

у ч а щ и х с я

п о

проведенной актуализации.

Отвечают

на

вопросы

учителя,

с о в е т у ю т с я

с

с о с е д я м и ,

обсуждают

в

парах

и

четверках,

п р е д л а г а ю т

с в о и

в а р и а н т ы

наиболее

существенного

для

реакций соединения.

Коммуникативные

УУД:

у м е т ь

оформлять

свои

мысли

в

устной

форме,

владеть

речью,

уметь

слушать;

.

3.Этап

выявления

затруднения.

Предлагает

воссоздать

детский

о б р а з

п р о ц е с с а

р а з л о ж е н и я ,

подкрепляет слайдом 4. Подводит к

формулировке

темы

и

цели

урока

( с л а й д ы

5 , 6

– проговори

определение

процесса соединения,

только «наоборот»)

.

П о з н а в а т е л ь н ы е

У У Д:

самостоятельное

выделение

и

формулирование

познавательной

цели

Регулятивные

УУД:

у м е т ь

формулировать

цель,

планировать

свою и совместную работу .

Коммуникативные

УУД:

умение

высказать

мысль

и

услышать

товарища, уважать его мнение.

4.Изучение

нового

материала

1. Опираясь на слайд 7- картинка

уральского

малахита,

проводит

д е м о н с т р а ц и о н н ы й

о п ы т

р а з л о ж е н и я

п о р о ш к а

гидроксокарбоната

меди

( I I ) ,

предлагает

распознать

продукты

реакции, и записать уравнение.

2 . (Слайд

8.)

По

схеме

опыта

о р г а н и з у е т

п о в т о р н о е

проговаривание

н а бл юд е н и я ,

анализ, составление вывода.

3.

На

фоне слайда

9.

(текст

о

знаменитом

дихроматном

вулкане)

проделывает

реакцию

разложения

дихромата аммония.

-Почему выросла эта зеленая гора?

-Откуда пламя?

( с л а й д

1 1 . ) Демонстрирует

виртуальный

опыт

дихроматного

вулкана.

1.Высказывают

свое

мнение

(все

м н е н и я

п р и н и м а ю т с я ,

н е

отторгаются).

2. Обсуждают в парах и четверках

наблюдение, выдвигают гипотезы.

Записывают в тетради, и на доске

у р а в н е н и е

р е а к ц и и ,

п р е д в а р и т е л ь н о

о б с уд и в

с

товарищами.

Записывают

уравнение

реакции,

подписывают

состав

веществ

по

с л а й д у

1 0

на

интерактивной

доске.

Коммуникативные

УУД:

у м е т ь

оформлять свои мысли в устной и

письменной форме, уметь слушать,

умение работать в группах;

Познавательные

УУД:

анализ

н а б л юд е н и й ,

и н ф о р м а ц и и ,

полученной на уроке.

5. Этап первичного

з а к р е п л е н и я

с

проговариванием

во внешней речи.

1

. ( с л а й д

1 2 . )

О р г а н и з у е т

самостоятельное

составление

уравнений

реакций

и

запись

на

и н т е р а к т и в н о й

д о с к е

п о

предложенным схемам.

Проводит

демонстрационный

опыт

кат а л и т и ч е с ко го

р а з л о ж е н и я

пероксида

водорода

и

е г о

в иртуа ль но е

д у бл и р о в а н и е

(слайды 13,14.)

2.

Организует

работу

с

текстом

учебника,

проводит

повторение,

о б с у ж д е н и е

с

о п о р о й

на слайд 12 и слайд 15.

Выполняют

работу

с

опорой

на

предыдущие

записи,

и

схемы

у р а в н е н и й .

П р о г о в а р и в а ю т

записанные

уравнения,

объясняя

п р и ч и н ы

т а ко г о

р е ш е н и я .

Познавательные

УУД:

у м е т ь

добывать новые знания, используя

разнообразные

источники

и

п р е д ы д у щ и й

о п ы т .

Коммуникативные

УУД:

у м е т ь

оформлять свои мысли в устной и

письменной форме, уметь слушать,

проявить взаимопомощь;

6.Этап

самостоятельной

работы.

Предлагает учащимся списать со

слайда

-тренажера (слайд

16

–

примеры реакций различных типов)

схемы

реакций

соединения

и

разложения,

и

при

необходимости,

расставить коэффициенты.

Выписывают

уравнения

реакций

соединения и реакций разложения,

расставляя

при

необходимости

коэффициенты (применяют знания

на

практике).

Проводят

проверку

правильности выполнения работы

по

цвету

фона

на

выделенных

схемах тренажера

(слайд

16).

Выставляют себе отметки, сверяясь

с

эталоном

(в

конце

следующего

у р о к а

а н а л о г и ч н а я

самостоятельная

уже

по

трем

т и п а м

р е а к ц и й ,

о т м е т к а

выставляется суммарная).

Регулятивные

УУД:

у м е н и е

работать

по

плану,

исправлять

ошибки самостоятельно.

Личностные

УУД:

способность

к

самооценке

на

основе

критериев

успешности учебной деятельности.

7.Домашнее

задание

§

29, упр. 1 (для всех), упр. 4

( для желающих).

Комментирует

домашнее

задание

(слайд 17)

Слушают,

записывают,

задают

вопросы (при необходимости).

8. Рефлексия

Предлагает вспомнить цель урока и

о п р е д е л и т ь

е е

д о с т и ж е н и е .

Побуждает

оценить

достижение

цели

урока,

свою

деятельность

на

уроке по слайду рефлексии (слайд

18).

Беседуют

с

учителем

и

между

собой,

анализируют,

делают

выводы.

Познавательные

УУД:

Ум е н и е

оценивать

результаты

с в о е й

деятельности.

Личностные

УУД:

способность

к

самооценке

на

основе

критериев

успешности учебной деятельности.