РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

Современный

темп

жизни,

связанный

с

научным

и

техническим

прогрессом требует от специалистов умения самостоятельно работать над

приобретением знаний. Из этого вытекает основная задача образования –

сформировать

творческую

личность

будущего

работника,

способного

к

саморазвитию,

самообразованию

и

инновационной

деятельности.

Маловероятно, что решение данной задачи возможно просто при пассивном

потреблении

студентом

готовых

знаний

от

преподавателя.

В

этом

плане

следует

признать,

что

правильная

организация

самостоятельной

работы

обучающегося

в

итоге

может

привести

к

достижению

наилучших

результатов. Поэтому данный вид занятий постепенно становится одной из

основных форм организации образовательного процесса.

Усиление роли самостоятельной работы сопровождается кардинальным

пересмотром

организации

учебно-воспитательного

процесса

в

системе

среднего профессионального образования. В связи с этим необходимо делать

упор

на

развитие

умения

обучаться,

а

кроме

того,

на

формирование

у

студента

способности

к

саморазвитию,

творческому

применению

полученных знаний и способам адаптации к профессиональной деятельности

в современном мире.

В первую очередь необходимо достаточно четко определить, что же

такое

самостоятельная

работа

студентов.

В

общем

случае

это

любая

деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала.

Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной

мысли,

а

также

познавательной

активности

студента

связан

с

его

самостоятельной работой. В широком смысле под самостоятельной работой

следует

понимать

совокупность

всей

самостоятельной

деятельности

студентов как в учебной аудитории, так и вне её, в контакте с преподавателем

и в его отсутствии.

Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС)

заключается

в

создании

психолого-дидактических

условий

развития

интеллектуальной

инициативы

и

мышления

на

занятиях

любой

формы.

Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов

на

индивидуальную

работу

с

переходом

от

формального

выполнения

определенных

заданий

при

пассивной

роли

студента

к

познавательной

активности

с

формированием

собственного

мнения

при

решении

поставленных проблемных вопросов и задач. Цель СРС - научить студента

осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем

с

научной

информацией,

заложить

основы

самоорганизации

и

самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно

повышать свою квалификацию.

Из этого следует, что главное, чему должен научиться студент – умению

самостоятельно

приобретать

знания.

В

той

способности

аккумулируется

итоговый результат его обучения, уровень мировоззрения, профессиональных

знаний

и

интеллектуальных

возможностей.

Кроме

того,

самостоятельная

работа

имеет

и

воспитательный

аспект.

Она

способствует

развитию

у

студентов

таких

личных

каче ств,

как

целеустремленно сть

и

заинтересованность.

В организации учебного процесса можно выделить два основных вида

самостоятельной работы:

1.

Самостоятельная

работа,

реализуемая

непосредственно

в

процессе

аудиторных

занятий

–

на

лекциях,

практических

и

семинарных занятиях, при выполнении лабораторных работ;

2.

Самостоятельная работа, реализуемая вне рамок расписания:



При

руководстве

преподавателя

–

на

консультациях

по

учебным

вопросам,

в

ходе

творческих

контактов,

при

ликв ид а ции

за д олже нно с т е й,

при

в ы п о л н е н и и

индивидуальных заданий;



Лично – в библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при

выполнении студентом учебных и творческих задач.

Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды

самостоятельной

работы

пересекаются.

Таким

образом,

самостоятельная

работа студентов может быть аудиторной и внеаудиторной. Тем не менее,

рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов, обычно имеют в

виду внеаудиторную самостоятельную работу. Следует отметить, что для

активного владения знаниями в процессе аудиторной работы необходимо, по

крайней мере, понимание учебного материала. Кафедры и лекторы часто

преувеличивают роль логического начала в преподнесении своих дисциплин

и

не

уделяют

внимания

проблеме

его

восприятия

студентами.

Почти

не

акцентируются внимание на внутри и междисциплинарные связи, освоение

дисциплин оказывается весьма затруднительным даже, несмотря на наличие

программ

непрерывной

подготовки.

Знания

студентов,

не

закрепленные

связями, практически не запоминаются. Особенно опасно это для дисциплин,

обеспечивающих фундаментальную подготовку.

Однако, в современном образовательном процессе нет проблемы более

важной и одновременно более сложной, чем организация самостоятельной

работы студентов. Важность этой проблемы связана именно с переходом на

новые

образовательные

стандарты.

В

результате

этого

перехода

самостоятельная работа становится ведущей формой организации учебного

процесса, и вместе с этим возникает проблема ее активизации.

Действительность показывает, что учебное время студентов, которое

тратится сегодня на самостоятельную работу, не дает ожидаемых результатов

даже несмотря на то, что в учебных планах, составленных на основе новых

Федеральных

государственных

образовательных

стандартов

среднего

профессионального образования, 50% времени выделено на самостоятельную

работу.

Плохой

результативности

самостоятельных

работ

есть

несколько

причин. Во-первых, количество и объем заданий на самостоятельную работу,

а также число контрольных мероприятий по дисциплине достаточно часто

исходит из принципа «Чем больше, тем лучше». Этот факт подталкивает

студентов к формальному отношению к выполнению работы, к списыванию

и, как это не парадоксально, к уменьшению времени, реально затрачиваемого

на

самостоятельную

работу.

Во-вторых,

достаточно

часто

содержание

самостоятельной работы, реализуемое разными преподавателями в рамках

читаемых

курсов,

не

связано

напрямую

с

целями

формирования

компетенций. В-третьих, в настоящее время самостоятельная работа в силу

своей недостаточной целенаправленности, слабого контроля, недостаточной

дифференциации и вариативности, при которой минимально учитываются

индивидуальные возможности, потребности и интересы субъектов, не может

обеспечить качественную реализацию поставленных перед ней задач. Кроме

того,

эффективность

самостоятельной

работы

напрямую

зависит

от

добросовестного отношения к её выполнению. А отношение студентов к

самостоятельной работе связано с осознанием роли выполняемых заданий. К

сожалению, многие студенты не понимают в полной мере ни смысла, ни

истинного значения самостоятельного поиска знаний в современном учебном

процессе и в своей будущей профессиональной судьбе.

Активная

самостоятельная

работа

студентов

возможна

только

при

наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий

фактор

–

подготовка

к

дальнейшей

эффективной

профессиональной

деятельности.

Кроме

того,

к

таким

факторам

можно

отнести:

осознание

полезности

выполняемой

работы,

участие

в

творческой

деятельности,

участие в олимпиадах и конкурсах, поощрение за успехи (в виде стипендии,

премиальных баллов) и санкции за плохую учёбу.

Организация

самостоятельной

работы

предполагает

использование

активных

методов

получения

знаний.

Решающая

роль

в

организации

грамотной

и

корректной

самостоятельной

работы

студента

принадлежит

преподавателю, который должен работать не со студентом «вообще», а с

конкретной

личностью,

с

её

сильными

и

слабыми

сторонами,

индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя –

увидеть

и

развить

лучшие

качества

студента

как

будущего

специалиста

высокой

квалификации.

Преподаватель

должен

выступать

и

в

роли

наставника, и в роли руководителя-консультанта. И сущность его руководства

заключается

не

в

натаскивании,

а

в

ненавязчивом

распорядительстве

материалом, в обеспечении объективности и строгой научности решения

проблемы.

Однако,

практика

работы

свидетельствует

о

том,

что,

к

сожалению,

большинство

выпускников

не

обладает

еще

навыками

целенаправленной

организации

умственного

труда

и

самостоятельной

работы.

Затруднение

в

деятельности

преподавателей

по

организации

самостоятельной работы в учебном процессе состоит в том, что многие

учебные пособия еще не в полной мере содействуют успешному решению

задачи

повышения

познавательной

активно сти

студентов,

и х

самостоятельности.

В

учебниках

содержится

недостаточное

количество

заданий, требующих от каждого обучаемого самостоятельного наблюдения,

нахождения

сходства

и

различия

между

сопоставляемыми

явлениями;

раскрытия существенных признаков, характеризующих сущность понятий,

правил, законов; формулирования новых выводов. Правила, законы, выводы

часто даются в готовом виде и требуют только заучивания. Кроме того, в

различных

заданиях,

имеющихся

в

учебниках

и

учебных

пособиях,

не

указаны

способы

применения

правил,

не

даются

образцы,

алгоритмы

обоснования

предстоящих

практических

действий,

не

указаны

приемы

проверки каждым студентом результатов своей деятельности. Отсюда, перед

педагогами встают вопросы, как рационально организовать самостоятельную

работу студентов, увеличить объем самостоятельной учебной деятельности

каждого на всех основных этапах процесса обучения.

Подведём итоги. Современный социум предъявляет особые требования

к

подготовке

конкурентоспособного

специалиста:

профессионализм,

компетентность,

высокий

интеллектуальный

уровень,

обеспечение

возможности перемены трудовых функций в процессе деятельности. Задача

образования состоит в том, чтобы научить его успешно учиться всю жизнь.

Самостоятельность, как характеристика деятельности студента в конкретной

учебной

ситуации,

представляет

собой

проявленную

им

способность

достигать цель деятельности (решать данную учебно-познавательную задачу)

без посторонней помощи.

В

обучении

–

самостоятельность

студентов

реализуется

в

самостоятельной

работе.

Эта

работа

связана

с

самостоятельным

добыванием знаний и самостоятельным получением продукта учебно-

познавательной

деятельности

на

репродуктивном

или

творческом

уровне.

Самостоятельная

работа

предполагает

не

только

освоения

курса

дисциплины, но вместе с тем помогает освоению навыков самостоятельной

учебной и научной работы и осознанию ответственности процесса познания.

Поэтому самостоятельная работа является основным эффективным способом

подготовки

квалифицированного

специалиста.

Правильно

организованная

самостоятельная

работа

способствует

углублению

и

пополнению

знаний

студентов,

освоению

ими

навыков

и

умений

владения

знаниями,

формированию интереса к познавательным действиям, освоению методов и

приемов познавательного процесса, развитию познавательной деятельности у

студентов, повышению культуры самостоятельной работы, создает условия

для их творческой и научной деятельности.

Поэтому при изучении каждой дисциплины организация СРС должна

представлять

единство

трех

взаимосвязанных

форм:

внеаудиторная

самостоятельная

работа;

аудиторная

самостоятельная

работа,

которая

осуществляется

под

непосредственным

руководством

преподавателя;

творческая, в том числе научно-исследовательская работа.