МАОУ "Общеобразовательный лицей "АМТЭК"

Формирование экологической

культуры у школьников - как

средство духовно-нравственного

развития и воспитания личности

Выполнила учитель:

Турутина М.А.

Череповец, 2018

1

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….3

1. Сущность экологического воспитания……………………………………….6

2. Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема……..8

3. Экологическое воспитание в процессе обучения…………………………...10

4. Экологическое воспитание учащихся с нарушениями слуха на уроках

«Окружающий мир», «Природоведение»……………………………………...15

Заключение…………………………………………………………………….19

Список использованной литературы………………………………………….20

2

Введение

«..Есть одна планета - сад

В этом космосе холодном.

Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелётных,

Лишь на ней одной цветут

Ландыши в траве зеленой,

И стрекозы только тут

В речку смотрят удивлённо…

Береги свою планету-

Ведь другой, похожей, нету.

Я.Аким

Приоритетной

целью

современного

образования

является

развитие

личности

ребенка.

Эта

цель

достигается

через

гуманизацию

процесса

обучения,

через

создание

устойчивого

развития

ребенка.

Частью

такого

п от е н ц и а л а

я вл я е т с я

и

э кол о ги ч е с ко е

во с п и т а н и е

.

На современном этапе развития общества выделяется глобальная

проблема экологического воспитания и образования. Человечество, в век

стремительно

развивающегося

прогресса,

когда

разум

людей

достиг

высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает

все больше и больше пробелов в экологических знаниях.

Ученые-экологи

и

небольшие группы людей, которые занимаются проблемами экологии, не

решат глобальной экологической проблемы всего общества, потому как с

природой, с естественными местообитаниями постоянно контактируют все

люди Земли, и среду от нарушающих контактов не уберечь.

Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула

задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. При этом

в

тесной

взаимосвязи

должны

выступать

все

формы

и

виды

учебной

и

внеклассной деятельности детей.

3

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой

оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое

значение

влиянию

природы

на

нравственное

развитие

ребенка.

По

его

мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он

неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет

только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу,

чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество.

Цель

экологического

воспитания

-

формирование

ответственного

отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического

сознания.

Это

предполагает

соблюдение

нравственных

и

правовых

принципов

природопользования

и

пропаганду

идей

его

оптимизации,

активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности.

Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека,

проявляется

в

соблюдении

нравственных

и

правовых

принципов

природопользования.

Содержание

экологического

воспитания

включает

в

себя

систему

норм

(запретов

и

предписаний),

которые

вытекают

из

ценностных ориентаций. С традиционной точки зрения мир существует для

человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является

ее полезность.

Задачей

экологического

образования

является

овладение

учащихся

трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды,

приобретение опыта целостных организаций и оценочных суждений. Эта

деятельность опирается на теоретические знания, полученные школьниками

на уроках, в процессе самообразования.

Задача школы - дать необходимую базовую подготовку, быть стартовой

площадкой

для

дальнейшего

профе ссионально-ориентированного

экологического образования.

Очень

важно cформировать

у

подрастающего

поколения

бережное

отношение к природе, к окружающему растительному и животному миру.

4

Практика работы с учащимися с нарушениями слуха показывает, что у них не

сформировано понимание важности охраны окружающей среды. Учащиеся с

нарушениями

слуха

испытывают

затруднения

при

ответах

на

вопросы:

«Почему нужно бережно относиться к природе?», «Какова роль животных и

растений в жизни человека?», «Какие меры по охране животных и растений

вам

известны?»,

«Что

такое

«Красная

книга»,

«Заповедники»

и

т.п.

В

программах по природоведению и окружающему миру имеются следующие

темы:

«Охрана

животных

Вологодской

области»,

«Заповедники»,

«Дарвинский

заповедник»,

«Растения

и

животные

Вологодской

области,

занесенные в Красную книгу», «Охрана птиц», «Охрана диких животных»,

«Биологическое

разнообразие,

его

обеднение

и

пути

сохранения»,

«Изменения в природе, вызванные деятельностью человека». К сожалению,

большинство

тем

совершенно

не

освещено

в

учебниках,

по

которым

обучаются учащиеся с нарушениями слуха.

5

1. СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Экологическое

воспитание

-

составная

часть

нравственного

воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство

экологического

сознания

и

поведения,

гармоничного

с

природой.

На

формирование экологического сознания оказывают влияние экологические

знания и убеждения. Экологические представления формируются в первую

очередь

на

уроках

природоведения,

окружающего

мира.

Экологическое

поведение складывается из отдельных поступков и отношения человека к

поступкам,

на

которые

оказывают

влияние

цели

и

мотивы

личности.

В

сущности

экологического

воспитания

есть

две

стороны:

первая

-

экологическое сознание, вторая - экологическое поведение, в этой работе

рассмотрено только формирование экологического сознания. А экологическое

поведение

формируется

с

годами

и

не

столько

на

уроке,

сколько

во

внеклассной и внешкольной деятельности. Экологическая культура – это

социально необходимое нравственное качество личности.

Цель

экологического

воспитания

-

формирование

ответственного

отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического

сознания.

Это

предполагает

соблюдение

нравственных

и

правовых

принципов

природопользования

и

пропаганду

идей

его

оптимизации,

активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности.

Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека,

проявляется

в

соблюдении

нравственных

и

правовых

принципов

природопользования.

Содержание

экологического

воспитания

включает

в

себя

систему

норм

(запретов

и

предписаний),

которые

вытекают

из

ценностных ориентаций. С традиционной точки зрения мир существует для

человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является

ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного

о т н о ш е н и я

к

п р и р о д е

я в л я ю т с я

с л е д у ю щ и е :

6

- понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе,

основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для

человека;

- освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в

практической деятельности и в быту;

- проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы,

умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Очень важно показать учащимся, что по отношению к природе они

занимают

позиции

более

сильной

стороны

и

поэтому

должны

ей

покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь

замечать

действия

других

людей,

сверстников

и

взрослых,

давать

им

соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей

противо стоять

действиям

антигуманным

и

б е з н р а в с т в е н н ы м .

Задача школы - дать необходимую базовую подготовку, быть стартовой

площадкой

для

дальнейшего

профе ссионально-ориентированного

экологического образования.

7

2. Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема.

Глобальные

проблемы

современности,

несущие

угрозу

жизни

и

человеческой

цивилизации,

вызвали

необходимость

экологического

образования,

призванного

реализовать

идеи

становящегося

экологически

информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия

общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей

культуры

человечества,

и

как

следствие,

-

к

формированию

теории

и

практики экологического образования.

Экология – наука об отношениях растительных и животных

организмов

и

образуемых

ими

сообществ

между

собой

и

окружающей

средой.

Экологическое

образование определяется как процесс приобретения знаний о проблемах

окружающей

среды,

причинах

их

возникновения,

необходимости

и

возможностях их практического решения.

А

под

экологическим

воспитанием

понимается

формирование

у

широких

слоев

населения

высокой

экологической

культуры

всех

видов

человеческой

деятельности,

так

или

иначе

связанных

с

познанием,

освоением,

преобразованием

природы.

Основная

цель

экологического

воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы,

понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей

средой

и

формирование

умений

управлять

физическим

и

психическим

состоянием.

Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:



углубить и расширить экологические знания;



привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие,

познавательные, преобразовательные,



развить

познавательную,

творческую,

общественную

активность

школьников в ходе экологической деятельности,



сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

8

Экологическое

образование

с

его

направленностью

на

воспитание

ответственного отношения к окружающей среде должно явиться стержнем и

обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

Тенденцию

развития

экологического

образования

дополняют:

максимальный

учет

возрастных

возможностей

учащихся,

создание

обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной

эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и

склонностей

школьников

можно

использовать

различные

формы

экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б)

групповые, в) индивидуальные.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и

озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные

компании

и

праздники;

конференции;

экологические

фестивали,

ролевые

игры, работы на пришкольном участке.

К групповым – факультативы по охране природы и основам экологии;

экскурсии;

туристические

походы

по

изучению

природы;

экологический

практикум.

Индивидуальные

форма

предполагают

деятельность

учащихся

по

подготовке

докладов,

бесед,

наблюдения

за

животными

и

растениями;

изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.

Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные

приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о

природе.

Таким

образом,

школа

как

центральная

система

экологического

воспитания

школьников

должна

быть

активным

организатором

связи

с

учреждениями

для

расширения

сферы

природоохранной

деятельности

учащихся

различного

возраста

и

формировании

у

них

ответственного

отношения к природе.

9

3. Экологическое воспитание в процессе образования.

Острота

современных

экологических

проблем

выдвинула

перед

педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого

поколения

в

духе

бережного,

ответственного

отношения

к

природе,

способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и

возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в

норму

поведения

каждого

человека,

необходимо

с

детских

лет

целенаправленно

воспитывать

чувство

ответственности

за

состояние

окружающей среды.

В

системе

подготовки

молодого

поколения

к

рациональному

природопользованию,

ответственному

отношению

к

природным

ресурсам

важное

место

принадлежит

школе,

которую

можно

рассматривать

как

начальную

ступень

обогащения

человека

знаниями

о

природном

и

социальном

окружении,

знакомства

его

с

целостной

картиной

мира

и

формирование

научно-обоснованного,

нравственного

и

эстетического

отношения к миру.

Живая

природа

издавна

признавалась

в

педагогике

одним

из

важнейших факторов образования и воспитания школьников. Общаясь с ней,

изучая ее объекты и явления, учащиеся постепенно постигают мир, в котором

живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного

мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания,

испытывают

нравственно-эстетические

чувства

и

переживания,

побуждающие

их

заботиться

о

сохранении

и

приумножении

природных

богатств.

Основу

для

становления

и

развития

ответственного

отношения

к

природе,

формирование

экологической

культуры

учащихся

составляет

содержание учебных предметов, которые несут некоторую информацию о

жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее

ценностных

свойствах.

Например,

содержание

предметов

гуманитарно-

эстетического

цикла

(русский

язык,

литература,

музыка,

изобразительное

10

искусство) позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений,

способствует

развитию

оценочных

суждений,

полноценному

общению

с

природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения

искусства так же, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях

красок,

форм,

звуков,

ароматов

служит

важным

средством

познания

окружающего

мира,

источником

знаний

о

природном

окружении

и

нравственно-эстетических чувств.

Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний учащихся

о

практическом

значении

природных

материалов

в

жизни

человека,

разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и

общества,

содействуют

формированию

умений

и

навыков

грамотного

общения

с

объектами

природы,

экономного

использования

природных

ресурсов.

Содержание

природоведения,

окружающего

мира

обеспечивают

естественную основу понимания необходимости охраны природы, поскольку

уделяется

особое

внимание

формированию

конкретных

знаний

о

живой

природе.

Целевые установки учебных предметов обуславливают необходимость

совместного использования их для воспитания учащихся в духе любви

и

бережного

отношения

к

природе.

На

основе

содержания

всех

учебных

предметов

формируются

ведущие

идеи

и

понятия,

составляющие

ядро

экологического

образования

и

воспитания.

На

основе

накопления

фактических знаний, получаемых из разных предметов, учащиеся подводятся

к мысли (идее), что природа – среда и необходимое условие жизни человека:

в

природе

он

отдыхает,

наслаждается

красотой

природных

объектов

и

явления, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду,

сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т. д.

Не

менее

важна

раскрываемая

перед

учащимися

посредством

конкретных

фактов

и

выводов

идея

о

том,

труд

человека

–

условие

использования и охраны природных богатств родного края.

11

Воспитание

трудолюбия

школьников,

ответственного

отношения

к

использованию и приумножению природных богатств может выразиться в

следующих делах учащихся: соблюдении культуры поведения в природе,

изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах

планирования

по

благоустройству

ближайшего

природного

окружения

(озеленение),

выполнении

посильных

трудовых

операций

по

уходу

за

растениями, их защите.

Важнейшая

идея,

заложенная

в

содержание

экологического

образования и воспитания – идея целостности природы. Знания о связях в

природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и

для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы,

находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых

связей

в

живой

природе,

приспособленности

живых

организмов

к

среде

обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь

растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения

и является побудительным средством для того, чтобы учащиеся осознали

необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации

любой деятельности в природе.

Чрезвычайно

важна

для

реализации

патриотического

аспекта

экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения,

литературы:

охранять

природу

–

значит

охранять

Родину.

Для

каждого

человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки,

золотые хлебные поля и березовые рощи – все это с детства знакомые

картины

природы

знакомого

края

под

воздействием

литературных

произведений сливаются у школьников в единый образ Родины. И чувство

ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности

за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость –

значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

К

числу

важнейших

понятий,

обязательных

для

экологического

образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального

12

существа,

кровно

связанного

со

средой

обитания,

хотя

и

сумевшего

преодолеть

свою

полную

зависимость

от

неблагоприятных

природных

условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с

человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли,

что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия,

которые нужно сохранять и умножать.

Большую

познавательную

и

воспитательную

роль

в

формировании

бережного

отношения

школьников

к

природной

среде

играет

раскрытие

термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и

приумножение природных богатств.

Важнейший

компонент

экологического

воспитания

–

деятельность

школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует

теории

и

практике

взаимодействия

общества

и

природы,

овладению

приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт

понятия

экологически

целесообразных

решений,

общественно-полезная

деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений,

позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем,

пропаганду экологических идей.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от

использования

разнообразных

форм

работы,

их

разумного

сочетания.

Эффективность

определяется

также

преемственностью

деятельности

учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний

учащихся

о

правилах

индивидуального

поведения

в

природе.

Учащимся

разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой -

одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у

учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в

применении

этих

правил

на

практике.

Проводятся

экскурсии

с

целью

ознакомления

и

изучения

поверхности

и

растительности

окружающей

местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет

13

влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный

опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по

воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы.

Они

могут

быть

связаны

с

изучением

программного

материала,

носить

краеведческий

характер,

могут

быть

просто

посвящены

знакомству

с

природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы

должны решать и задачи эстетического воспитания.

Другой

задачей

экологического

образования

является

приобретение

учащимися опыта целостных организаций и оценочных суждений. Наиболее

успешно

эта

задача

решается

в

процессе

овладения

школьниками

практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и

характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов.

Здесь

крайне

важна

взаимосвязь

деятельности

учащихся

в

природе

и

условиях школы.

Задачей

экологического

образования

является

овладение

учащихся

трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды.

Эта

деятельность

опирается

на

теоретические

знания,

полученные

школьниками на уроках, в процессе самообразования.

Итак,

успех

экологического

образования

во

многом

определяется

заинтересованным

участием

всего

или

большей

части

педагогического

коллектива школы в организации экологически направленной деятельности

учащихся.

14

4.

Экологическое

воспитание

школьников

на

уроках

«Окружающий

мир», «Природоведение».

Экологически

грамотное,

бережное

отношение

человека

к

природе

складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности, в

частности обучения. Задача школы – заложить в детские души с первых

шагов их общения с окружающим миром основы экологических знаний,

которые

с

возрастом

перерастут

в

твёрдые

убеждения.

Здесь

учащиеся

попадают в мир знаний о природе. К сожалению, у учащихся с нарушениями

слуха очень ограниченные, потребительские представлениями о природе.

Предстоит длительный и нелёгкий путь, чтобы открыть перед учащимися

удивительный, разнообразный и неповторимый мир природы.

Главную

цель

экологического

воспитания

-

формирование

у

учеников основ экологической культуры, правильного отношения к природе,

к

себе

и

к

другим

людям

как

части

природы,

к

вещам

и

материалам

природного

происхождения.

Дальнейшее

отношение

будет

во

многом

зависеть от того, осознают ли они ценность природы в жизни человека,

многообразные связи человека с природной средой, насколько глубоко будут

воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам,

желание трудиться на пользу природе. Любовь к природе у ребенка не может

быть абстрактной, она конкретна и возникает лишь при непосредственном

наблюдении природы, только в результате этого формируются экологические

представления.

Практика работы с учащимися с нарушениями слуха показывает, что у

них

не

сформировано

понимание

важности

охраны

окружающей

среды.

Учащиеся с нарушениями слуха испытывают затруднения при ответах на

вопросы: «Почему нужно бережно относиться к природе?», «Какова роль

животных и растений в жизни человека?», «Какие меры по охране животных

и растений вам известны?», «Что такое «Красная книга», «Заповедники» и

т.п.

В

программах

по

природоведению

и

окружающему

миру

имеются

следующие темы: «Охрана животных Вологодской области», «Заповедники»,

15

«Дарвинский

заповедник»,

«Растения

и

животные

Вологодской

области,

занесенные в Красную книгу», «Охрана птиц», «Охрана диких животных»,

«Биологическое

разнообразие,

его

обеднение

и

пути

сохранения»,

«Изменения в природе, вызванные деятельностью человека». К сожалению,

большинство

тем

совершенно

не

освещено

в

учебниках,

по

которым

обучаются учащиеся с нарушениями слуха.

Важно

отметить,

что

учащимся

с

нарушениями

слуха

характерны

быстрая

истощаемость

ресурсов

внимания,

снижение

объема

памяти,

эмоциональная

неустойчивость,

отсутствие

интеллектуальных

мотивов

и

снижение

внешней

мотивации

учебной

деятельности.

Учащиеся

с

нарушениями

слуха

испытывают

затруднения

при

восприятии

речевого

материала. Особенности восприятия учащихся с нарушениями слуха требуют

реалистичной,

динамичной

наглядности,

игровой

формы

представления

материала.

Поэтому, для более осознанного восприятия речевого материала были

разработаны

дидактические

материалы

(в

виде

мультимедийной

презентации) по темам:

1.

Природные богатства. Биологическое разнообразие.

2.

Значение растений для жизни человека.

3.

Значение животных для жизни человека.

4.

Причины вымирания животных и растений.

5.

Редкие и исчезнувшие животные Вологодской области.

6.

Меры по охране животных и растений.

7.

Дарвинский заповедник, его обитатели.

К каждой теме для уточнения и закрепления материала подобраны

различные виды заданий и упражнений типа:

- ответить на вопросы;

- дополнить предложения типа: Млекопитающие – это…;

- скажи по - другому: редкие виды животных = …;

- подобрать определения к понятиям;

16

- отгадать загадку;

- исключить третье лишнее (учащемуся предлагается назвать «лишнее»

животное и объяснить почему он исключил именно его);

- подготовить сообщение о животном по плану;

- определить правильность высказывания «Верно - не верно»;

- решить проблемную ситуацию;

- отгадать кроссворд;

- ответить на вопросы теста;

- нарисовать плакат по охране природы и др.

Использование

занимательного

материала

(ИКТ,

иллюстрации,

кроссворды, игры и т.п.) на уроках природоведения и окружающего мира

помогает

активизировать

учебный

процесс,

содействует

более

точному

восприятию

речевого

материала,

развивает

познавательную

активность,

наблюдательность

детей,

внимание,

память,

мышление,

поддерживает

интерес к изучаемому, снимает утомление детей.

Сама природа не воспитывает, а воспитывает активное взаимодействие

с

ней.

А

где

же

можно

найти

такое

взаимодействие?

Конечно

же,

на

экскурсии.

Общение

с

природой

дает

богатейшие

возможности

для

экологического воспитания и образования. Очень важно, чтобы учащиеся с

нарушениями слуха ходили на экскурсии, могли увидеть и осознать всю

красоту природы.

В наблюдениях за растениями и животными раскрывается красота

родной

природы,

её

неповторимость.

Одновременно

дети

замечают

и

неразумное, пагубное влияние человека на природу.

Учащимся необходимо разъяснять, что соблюдение правил поведения

при обращении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Для

закрепления

правил

поведения

в

природе

можно

создавать

проблемные

ситуации.

Дети

должны

рассказать

о

том,

как

надо

поступить,

если

обнаружишь

птичье

гнездо

или

костер

в

лесу;

когда

встретишь

красиво

17

цветущее растение и т.п.

Такие

задания

воспитывают

ответственное

отношение к природе, учат экологически грамотно относиться к ней. Эта

работа не только развивает наблюдательность детей, но и побуждает их

делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой

природе, развивая логическое мышление и разговорную речь учащихся с

нарушениями слуха.

Значительное

внимание

нужно

уделять

практическому

участию

школьников

в

той

или

иной

экологической

деятельности.

Школьникам

доступны такие практические дела: изготовление и развешивание птичьих

домиков,

кормушек;

регулярный

сбор

корма

для

птиц

и

их

кормление,

посадка

и

уход

за

растениями

и

т.п.,

поэтому

педагогам

необходимо

постоянно

привлекать

учащихся

к

помощи

по

уходу

за

растениями,

животными.

Для

закрепления

и

расширения

полученных

на

уроках

знаний

необходимо проводить внеклассные мероприятия по предмету. Так, можно

провести экологическую конференцию; факультатив по охране природы и

основам экологии; экскурсию; туристический походы по изучению природы;

экологический практикум и т.п.

Экология для ученика - это всё, что его окружает. И дерево, и парк, и

птицы, прилетающие к кормушке, и, наконец, сам человек. Показателями

воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические

результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-

полезной работы по охране природы.

18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком

важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В

связи

с

этим

остро

встает

вопрос

об

экологической

грамотности

и

экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего

поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить

ситуацию

можно

за

счет

экологического

образования

подрастающего

поколения.

Интегративный характер экологии как науки позволяет распределить

необходимые

знания

по

различным

учебным

дисциплинам

школьного

образования. Но для формирования целостного представления об устройстве

мира

и

законов,

его

существования,

необходимы

уроки

и

занятия

с

учащимися, направленные на комплексное объединение знаний, полученных

на различных уроках.

Формирование непрерывного воспитательного процесса осуществляется

через комплексный подход. Комплексность означает единство целей, задач,

содержание, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия.

Основной

целью

учителей

является

развитие

целостной

личности,

неравнодушной к проблемам родного края, способной практически решать

экологические проблемы. Внеурочная деятельность, которая направлена на

достижения

определенных

результатов,

требующих

от

учащихся

мыслительной

работы,

преодоление

определенных

т рудно стей.

О х р а н я т ь

п р и р о д у

-

з н а ч и т

о х р а н я т ь

Р о д и н у !!!

Эти

слова

замечательного

русского

писателя

являются

наилучшим

выражением значимости природы в нашей жизни, необходимости любить и

беречь ее так же, как мы любим и бережем нашу Родину.

19

Список использованной литературы

1.

Алексеев

С.

В.,

Симонова

Л.

В.

Идея

целостности

в

системе

экологического образования младших школьников.// НШ. – 1999. - №1.

С. 19-22

2.

Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. –

1998. №6. С. 92-94.

3.

Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание школьников. / Русс. яз. –

1993. - №6.

4.

Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. – 1987.

5.

Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях

города. М. Просвещение, 1991.

6.

Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе

родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. – 1998. -

№10. С. 9-11.

7.

Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. //

НШ. – 1998. № 6. С. 63-64.

8.

Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. -

1998. №6. С. 13-14.

9.

Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение,

1993.

10. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ.

– 1989. №10-11.

11.Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. –

1998. №6. С. 125-127.

12. Кваша А. В. Подготовка и использование экологических заданий при

изучении неживой природы младшими школьниками. // НШ. – 1998. №6.

С. 84-92.

13.Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в

процессе образования. М.: Просвещение. – 1983.

20

14.

Пахомов

А.

П.

Методические

рекомендации

к

овладению

экологическими знаниями. // НШ. – 1998. №6. С. 26-28.

15. Салеева Л. П. Содержание экологического образования. // Биология в

школе. – 1987. №3

16.

Тихонова

А.

Е.,

Деев

В.

М.

Приобщите

младших

школьников

к

краеведческой работе с целью их экологического образования. // НШ. –

1998. №6. С. 77-81.

17. Тихонова А. Учебная природная тропа для младших школьников. // НШ. –

1991. №9.

21