Из опыта работы

воспитателя МДОУ д/с №6 «Светлячок»

п. НоваяВилга. 2017 г.

Романчук Светланы Васильевны

Профилактическая и коррекционная работа

по сохранению норм социально-эмоциональной сферы дошкольников.

В старшем дошкольном возрасте формируются многие физиологические и психические

особенности ребенка. В зависимости от того, как пройдет этот период, зависит его

дальнейшая жизнь. Это период интенсивного усвоения самых разных правил, не только

учебных, но и общественной жизни. Не научившись справляться со стрессом, не умея

выражать и принимать себя и свои чувства, дети прибегают к деструктивным формам

поведения. Дети часто не замечают и не слышат друг друга, не умеют уступать или

разрешить самую элементарную конфликтную ситуацию. Если не помочь детям научиться

принимать свои чувства, адекватно выражать их и находить конструктивные способы

выхода из сложных ситуаций, то в дальнейшем у них могут сложиться трудности в

социальной адаптации, что является предпосылкой развития отклоняющегося поведения.

Предполагая возникновение такой проблемы в нашей группе, еще с раннего возраста, мы

– воспитатели, решили применять различные технологии психологической и социальной

работы, в частности, вводить различные технологии в практическое использование через

систему методов и приемов во все периоды пребывания детей в дошкольном учреждении,

в различных областях воспитательно-образовательного процесса. При составлении

перспективного планирования воспитательно-образовательного процесса в группе мы

учитывали работу по профилактике и коррекции психо-эмоциональной среды через

систематическое использование различных технологий. Применение социоигровых

технологий, этических сказок, различных направлений арт-терапии, элементов

психогимнастики в различных видах деятельности детей помогает вести коррекционную

работу с детьми и сохранять комфортную психоэмоциональную обстановку в группе.

Активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребенка, совершенствуя

и уравновешивая процессы возбуждения и торможения. При активной совместной

деятельности детей и их стремлении к достижению цели повышается роль воли, развитие

мотивационно-потребностной сферы, помогающей преодолевать различные

препятствия.Это проявилось в удовлетворении потребности в движении, стабилизации

эмоций, овладение умением владеть своим телом, развивать не только физические, но и

умственные и творческие способности, нравственные качества и т. д.

Мероприятия по обеспечению двигательной активности ребенка.

- утренняя гимнастика;

- физкультурные занятия;

- физкультурные минутки;

- гимнастика после сна;

- физкультурные досуги;

- подвижные игры;

- спортивные игры на прогулке;

- пробежки наперегонки (на время, на расстояние);

- экскурсии;

- хозяйственно-бытовой труд, поручения (групповые, индивидуальные);

- использование физкультурного оборудования на участке и в группе;

- самостоятельная деятельность.

В связи с развитием игровой деятельности происходят главнейшие изменения в психике

ребенка, подготавливающие его к переходу на новую ступень развития. Игра дает ребенку

возможность выражения чувств и влечений, которые не находят выражения вне игры. Она

является источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой

формой моделирования им отношений между взрослыми фиксируемых в правилах

определенных ролей. Прожив в игре определенные моменты, ребенок автоматически

переносит их в реальную жизнь. И уже в реальности руководствуется знаниями и

правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение.

Особую ценность в этом плане представляет драматическая или ролевая игра:

- выход запрещенных или социально не одобряемых побуждений (агрессия может

проявляться в игре);

- разрешение в игре своих проблем;

- выражение подавленных потребностей (так, некоторые дети ищут в игре теплоту и

внимание, которых они лишены в семье).

Эта работа очень увлекательная, при этом необходим творческий подход - игра и

педагогическая импровизация. Работа педагога, как и работа актёра, в некоторых

моментах очень похожие. Обе профессии носят публичный характер. У них один и тот же

живой инструмент. Только владение сценическим мастерством помогает актёру приковать

внимание зрителей к сцене, вдохновлять и восхищать и только те педагоги, которые

обладают актерским мастерством и чуткостью, могут заинтересовать детей, сделать так,

чтобы дети стремились познавать, творить и чувствовать. Как для актёра, так и для

педагога невозможно вмешательство личных проблем, какой - то внутренней боли в свою

работу. Так и у актера, зритель никогда не увидит, что у него что-то случилось, что он

болеет. Работа педагога, как и работа актёра, требуют постоянного психологического

напряжения, но успех обуславливается мотивацией и направлен на конечный результат.

Педагогическая импровизация – это действия воспитателя, которые могут быть

незапланированными. Оказалось важным в таком виде деятельности с детьми

использование метода-диалога, предполагающего не просто поочередный обмен

информацией, а совместный поиск общих позиций. В диалоге залог успеха – в

эмоциональной сдержанности, ненавязчивости, внутренней свободе. Можно привести

множество примеров результативности использования всех направлений коррекционной

работы с детьми в воспитательно - образовательной и повседневной жизни. Применение

ритуала начала занятия располагает детей к организации настроя на определенный вид

деятельности. В течение совместной деятельности всегда была необходимость выводить

детей на обсуждение – диалог на разнообразные темы. Иногда были довольно забавные

ситуации. Например. Во время игры «Назови детенышей», процесс так увлек, что стали

импровизировать сами дети: конфета – конфетята, колбаса – колбасята т.д. Было видно,

что дети объединены общей идеей, пи этом не мешали друг другу и вместе хохотали.

Успешное создание коллективных работ по изобразительной деятельности, свобода

выбора видов изо-деятельности, позволяет обходить «цензуру сознания», т.е.

предоставляет возможность для выражения своих идей и состояний, тех социальных

ролей и форм поведения, которые слабо проявлены в повседневной жизни. Мальчик в

свободное время часто берет ножницы и, вырезая свои рисунки или картинки с журналов,

импровизирует при создании своих сюжетных картинок. Сочетание нескольких приемов

изображения вдохновляют его на создание коллажей по своей теме. Другие дети

подражают деятельности Ромы, и используют свои вырезанные картинки в своих темах,

расширяя возможности импровизации. Таким образом, происходит взаимодействие

отношений между сверстниками. Родители замечают интересы детей и стараются

принимать активное участие в создании совместных работ к конкурсам.

Заботясь о комфортной пихо-эмоциональной обстановке в группе, я следую девизу «Не

навреди». А девизом методики М. Монтессори, который я стараюсь применять в своей

работе; «Помоги мне сделать это самому». Дети всегда в свободное время заняться делом

по интересам. В группе есть дети, которые достаточно часто работают с пластилином,

создавая не только поделки, но и активно используют пластилин в создании элементов для

сюжетных игр с использованием моделей животных. Возможность играть без «цензуры» и

проявлять творчество в разворачивании сюжетной линии, воплощение свободы

импровизации раскрепощает свободу детей, создает комфортную среду для общения.

Однажды два мальчика, которые не всегда играли вместе, объединились в работе с

мелким конструктором. В результате сделали поделку «Утюг», которая была отправлена на

конкурс детских работ и получили первое место в номинации «Техническое творчество».

Эта ситуация говорит о том, , что дети могут договариваться, реализовать совместные

цели, распределяться в процессе работы. В такой ситуации реализации своей темы

проявилась их фантазия, воображение, взаимодействие волевой и морально-этической

сфер. Это очень радует меня и то обстоятельство, что у детей есть объем знаний и умений

для самостоятельной продуктивной деятельности. Когда существует такая доверительная

обстановка в группе, то следовательно дети могут справляться с ситуативными

проблемами связанными с удовлетворением своих потребностей.

Педагогическая импровизация рассчитана на творческий подход к профессии и

предполагает изначально непредусмотренные действия воспитателя. Однажды, при

повторении наизусть стихотворения А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало»,

непроизвольно дети и я стали жестами обозначать содержание стихотворения. И в

результате появилась возможность рассказывания стихотворения жестами. Особенно

порадовал результат – все дети в короткий срок выучили такое сложное стихотворение. У

них проявился интерес к чтению наизусть, поэтому был устроен конкурс чтецов. Это

послужило толчком в регулировании четкости произношения, эмоциональной

выразительности характера – декламации.

Еще примером налаживания межличностных отношений между детьми в старшей группе

стал эпизод с воздействием с помощью художественного слова. Накануне ребята

прослушали стихотворение С. Михалкова «Два барана». Возникает спорная ситуация кто

кому должен уступить. Предполагая конечный результат, я попросила двоих ребят

инсценировать стихотворение. Дети – артисты прекрасно справились с задачей. При

обсуждении импровизированного спектакля, совместно сделали вывод с участием обеих

сторон конфликтной ситуации, при этом не было необходимости называть имен

участников спора. В дальнейшем, при возникновении подобных ситуаций было

предложено вспомнить где оказались бараны, и каждый увидел себя со стороны. Сама

собой ситуация налаживалась, а дети приобретали опыт выхода из подобных ситуаций.

Ребята сами принимали разрешение ситуации, находили нужные слова и продолжали

играть. Такие моменты являются профилактикой психоэмоциональной напряженности в

детском коллективе. Успех импровизации обуславливается конструированием и

прогнозированием форм, мотивацией и направлен на конечный результат. Оказалось

важным, сэтой целью использование детскихстихов на этические темы, которые дети

выучили наизусть, и которые потом сами вспоминали при небольшой подсказке: «Все мы

дружные ребята…»,»Капризы» Э. Мошковской, «Хнык» Г. Сапгир, «Отправляла мама

квочка…» и др. Также использовались детские песни, поучительные поговорки и

пословицы. Таким образом дети налаживали свои отношения друг с другом, что

важно,приводя в пример образцы художественного слова без участия взрослых.

При использовании чтения этических сказок, дети активно реагировали на примеры из

жизни, помогали и направляли ребят, которые были замечены в ситуациях из сказок.

Примером можно привести чтение сказки «Чашечка и блюдечко» - истории про чашечку и

блюдечко. Чашечка очень зазналась и не заметила, как из-за нее разбилось блюдечко. При

обсуждении сказки дети могли оценить поступки героев и сделать вывод. Достаточно

поучительными стали сказки: «Мячик»,»Королева зубная щетка» и др. В результате

поведение героев дети переносят на свои поведенческие ситуации и могут оценивать себя.

Поначалу детям было сложно осознать ситуацию, дать оценку себе, партнеру и найти

выход из сложившейся ситуации. При постоянном общении с детьми во время

конфликтных ситуаций дети знали, что наказывать их не будут, и наказывать их не будут,

но отвечать придется перед собой, признавая свою ошибку, перед товарищем и перед

коллективом. Применялась поговорка «Не ошибается тот, кто ничего не делает».

Признавая ошибку, ребенок чувствовал поддержку с моей стороны, спокойно

разговаривал, «потому что мы только еще учимся». Таким образом, в спокойной,

доверительной обстановке в форме диалога осуществлялся процесс формирования

положительных общечеловеческих качеств, культуры поведения, накапливался опыт

становления взаимоотношений и самоконтроля во всех видах детской деятельности в

детском саду и повседневной жизни, что способствует социальной адаптации детей

дошкольного возраста.

В начале этого года к нам в группу пришла девочка, которая отличалась соим

поведением и отношением к взрослым и сверстникам. Мама была очень обеспокоена

поведением своей дочери. Мы часто эпизодически разговаривали по этому поводу. Моя

работа состояла в том, чтобы определить причины такого поведения, выявить ситуации

дезадаптации ребенка, помочь родителям со своей стороны оказывать помощь в

организации взаимодействия трех сторон проблемной ситуации. Родителям был

предоставлен материал по теме «Темперамент – это важно», «Гиперактивный ребенок» из

серии «Особенные дети», причины проявления гиперактивности и следствия такого

поведения. Проведены консультации по этим темам. Во время мастер - класса родители

могли понаблюдать за моими действиями налаживания взаимоотношений девочки со

сверстниками. Мы подробно обговаривали необходимые возможности выхода из

возникающих ситуаций. По каждому вопросу у меня находилась информация с

рекомендациями для родителей. Потребовалось много терпения и выдержки со стороны

родителей и коллектива группы, чтобы девочка стала доверять отношениям других людей.

Она приняла правила общения с детьми и взрослыми, способность учитывать мнение

других людей. Надо отдать должное самой Алисе, появилось чувство доверия к другим

людям, формировалось чувство самоконтроля. Были выведены несколько правил, которые

неукоснительно следовало выполнять всем трем сторонам. Это помогло девочке

приобрести друзей, определиться со своими интересами, чувствовать себя спокойно и

свободно. Она стала более тактильна, покладиста. В ней открылся талант артистизма,

творческой личности с множеством идей. Она участвует в театральном кружке в Доме

культуры, в детском саду, является активным помощником в совместной деятельности в

группе.

Еще предстоит много постепенной, кропотливой работы для совершенствования

положительных общечеловеческих черт характера, но Алису принимают такой, какая она

есть, и растет она в заботе, ласке и любви. Родители очень благодарны тому, что их дочь

принимает правила общественной жизни социальной среды и я рада такому участливому

общению с людьми, которые учитывают важность нашего труда.