«Самообразование как источник профессионального роста

современного педагога»

«..Я чувствую себя вправе сказать: Да здравствует самообразование во

всех областях!.. Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли

сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть

открытием, которое вы сделали сами».

Корней Иванович Чуковский

Русский и советский поэт, публицист, литературный критик,

переводчик и литературовед, детский писатель, журналист.

«Научить чему-то новому, полезному и интересному может только тот

педагог, который сам всю жизнь учится».

Василий Александрович Сухомлинский

Выдающийся советский педагог-новатор, писатель. Член-корреспондент Академии

педагогических наук СССР, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель школы

Украинской ССР, Герой Социалистического Труда

Развитие образования делает сегодня все более актуальным решение

проблемы профессионализма педагога, уровня его компетентности.

Меняющаяся ситуация в системе образования формирует и новые

образовательные потребности педагогов. Она волнует любого

педагогического работника, сознательно стремящегося к повышению

своей профессиональной компетенции, желающего быть способным и

готовым к действиям в новых условиях. В этом проявляется тенденция

формирования нового образа педагога. Она связана с четким различием

понятий о педагоге как хорошо обученном специалисте, профессионале,

не только виртуозно владеющим педагогической технологией, но и

способным к самооценке собственной деятельности.

Одним из показателей профессиональной компетентности педагога

является его способность к самообразованию, которое проявляется в

неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения

образовательного процесса и стремлении

росту, самосовершенствованию.

Если педагог понимает как позитивные, так и негативные стороны своей

профессиональной деятельности, то он признает в определенной степени

свое несовершенство и, следовательно, является открытым для изменения

ситуации.

Если педагог не может дать адекватную оценку своей профессиональной

деятельности, то такая практика может привести к профессиональной

стагнации педагога (выгоранию), поэтому каждый педагог должен

работать над пониманием негативных и позитивных сторон своей

деятельности (рефлексия – путь к самообразованию)

Самообразование расширяет и углубляет знания, способствует

осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне.

Это первая ступень к совершенствованию профессионального мастерства.

Поэтому самообразование каждого педагога должно стать его

потребностью.

В процессе самообразования педагог может использовать различные

источники информации:



изучение литературы;



просмотр видеороликов, телепередач;



получение информации из интернет ресурсов;



прохождение курсов повышения квалификации;



посещение семинаров и конференций;



посещение занятий коллег с последующим обменом опытом;



виртуальное общение педагогов (электронная почта, сотовая связь,

вебинары…)

Самообразование педагога будет эффективным, когда:



готов к изменениям;



реализуется потребность личности в саморазвитии;



педагог умеет оценить себя;



владеет способами самопознания и самоанализа;



владеет способностью к рефлексии, направленной на осознание

собственных действий, чувств, на анализ своей деятельности.

В самообразовании педагога должны быть следующие результаты:



повышение качества образовательной деятельности;



обобщение опыта;



написание пособий, программ, проведение исследований, разработка

и внедрение новых форм, методов и приемов в образовательной

деятельности, подготовка сообщений, выступлений, дидактических

материалов, методических рекомендаций, и др.

Соединение личностных знаний и умений с профессиональными

навыками – есть способ определения компетентности педагога,

возможности и желания прогнозирования творчества и карьерного роста.

Существуют различные этапы профессионального роста и

каждому из

этих этапов соответствуют специфические черты педагога:

1 стадия: "Выживание" (первый год работы); отмечен личными

профессиональными затруднениями.

2 стадия: "Адаптация" (2 – 5 лет работы); характеризуется особым

вниманием к своей профессиональной деятельности.

3 стадия: "Зрелость" (6 – 8 лет работы, стремление переосмыслить

свой опыт и желание самостоятельного педагогического исследования).

4 стадия: "Спад"(8-….) (в зависимости от индивидуальности педагога).

Если учитывать на каком этапе профессионального роста в данный

момент находится педагог, то можно порекомендовать для

самообразования следующую тематику:

Для молодых специалистов (первая стадия "Выживание" и вторая

стадия "Адаптация"):



Осознание ценностей модели воспитания, обучения и развития;



Формирование основ педагогического мастерства;



Развитие умений и конструктивных способностей;



Овладение методикой работы с детьми;



Адаптация к педагогической деятельности.

Для воспитателей, работающих свыше 5 лет (третья стадия

"Зрелость")



Овладение способами проектирования воспитательно-

образовательного процесса с целью повышения его эффективности и

качества в условиях вариативного образования;



Формирование умения анализировать научно-методическую

литературу, применение полученных знаний на практике,

активизация творческих способностей.

Для опытных воспитателей (четвертая стадия «Спад»):



Развитие способностей к перепроектированию собственной

деятельности в контексте тенденций развития психолого-

педагогической науки и социального заказа общества;



Проявление творческого потенциала педагога;



Пропаганда своих достижений;



Развитие исследовательской деятельности;



Одна из годовых задач ДОУ;



Проблема, которая вызывает у педагога затруднение;



Пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;

Направления, в рамках которых педагог должен заниматься

самообразованием:



Профессиональное (методика образовательной деятельности);



Психологическое (индивидуальные особенности дошкольника);



Методическое (инновационные технологии, методики);



Информационное (компьютерные технологии, интернет - ресурсы);



Коммуникативное (взаимодействие между субъектами

образовательного процесса);



Личные компетентности (имидж, искусство общения, лидерские

качества, педагогический такт).

Формы самообразования можно условно разделить на две группы

– индивидуальную и групповую.

Индивидуальная форма - инициатором является сам педагог, он читает,

изучает, апробирует, анализирует, наблюдает …

Групповая форма – участвует в работе методических объединений,

семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации …

Групповая форма обеспечивает обратную связь между результатами

индивидуального самообразования педагога и повышением

профессионализма всего педагогического коллектива.

Среди современных форм самообразования можно назвать

дистанционное обучение переподготовки в высших учебных заведениях.

Возможно, в какой-то степени это направление помогает удовлетворить

потребности педагогов в самообразовании.

Одной из составляющих побуждающих педагога к самообразованию

являются:



Ежедневная работа с информацией.

Готовясь к образовательной деятельности, родительскому собранию,

общесадовскому мероприятию, у педагога возникает необходимость

поиска и анализа информации.



Желание творчества.

Творческий педагог не может из года в год, по одному и тому же

сценарию, организовывать образовательную деятельность, у творческого

педагога обязательно появится желание большего, ведь работа должна

быть интересной и доставлять удовольствие.



Стремительный рост прогресса.

Эти изменения в первую очередь отражаются на детях, формируют их

мироощущение, и очень часто, образ "не современного" педагога.



Общественное мнение.

Педагогу не безразлично, считают его хорошим или плохим работником.

Плохим педагогом быть обидно, хорошим – престижно.



Конкуренция.

Не секрет, что многие родители хотят водить ребенка в детский сад к

конкретному педагогу и переводят в другой детский сад, когда работа

педагога их не устраивает.



Материальное стимулирование.

Материальная компенсация тех затрат, которые несет педагог в ходе

своего профессионального роста. Без этого добиться чего-то невозможно.

Каждая деятельность бессмысленна, если в результате ее не создается

новый продукт или нет других достижений. Поэтому в личном плане

педагога обязательно должен быть список результатов, достигнутых за

определенный срок.

В нашем учреждении ведется планомерная работа по самообразованию

педагогов:

В начале учебного года педагогами заполняется таблица по

самообразованию, где отражается план личностного роста на текущий

год;

По окончанию учебного года педагогами заполняется таблица отчета, где

отражаются результаты по самообразованию, достигнутые педагогами в

учебном году;

В течение года состоятся заседания «Школы педагогического

мастерства», на заседаниях педагоги делятся своими достижениями по

самообразованию;

Ежемесячно педагогами заполняются листы самооценки, где отражается

результаты работы за месяц, участие в конкурсах, и т.д.

В течение года ведется методическая работа с педагогами по

самообразованию (консультации, мастер-классы, семинары,

индивидуальная работа и т.д.)

Самообразование это необходимое условие профессиональной

деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет

предъявлять к педагогам самые высокие требования. Для того чтобы

учить других нужно знать больше, чем все остальные.

В заключении хочется отметить, что чем больше информации в своей

работе использует педагог, тем больше эффект от его работы.

Но, ни какой современный компьютер и самый быстрый Интернет не

обеспечит педагогу, самое главное — это желание работать над собой и

способность творить, учиться, экспериментировать и делиться своими

знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.

«Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы, сколько

бы вы не учились, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов».

Николай Александрович Рубакин

Русский книговед, библиограф, популяризатор науки, писатель.