Рудакова Любовь Викторовна, воспитатель МБДОУ «ДС № 197 г.

Челябинска»

«Развитие творческих способностей у детей

через обучение нетрадиционной технике рисования»

Аннотация: Статья посвящена исследованию вопросов, связанных с

особенностями

развития

творческих

способностей

у

детей

через

обучение

нетрадиционной

технике

рисования.

Рассматривается

авторский

вариант

оценки

предпосылок,

лежащих

в

основе

творческой деятельности дошкольников и условий, в которых она

реализуется.

Ключевые

слова:

творческие

способности,

художественные

способности, нетрадиционные техники рисования.

"Development of creative abilities in children through training in non-

traditional painting techniques»

Abstract: the Article is devoted to the study of issues related to the

peculiarities of the development of creative abilities in children through

teaching

non-traditional

drawing techniques.

The

author

considers

the

author's

version

of

the

evaluation

of

the

prerequisites

underlying

the

creative activity of preschool children and the conditions in which it is

implemented.

Key words: creative abilities, artistic abilities, non-traditional drawing

techniques.

Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной

из

наиболее

актуальных

как

в

теоретическом,

так

и

в

практическом

отношениях:

ведь

речь

идет

о

важнейшем

условии

формирования

индивидуального

своеобразия

личности

уже

на

первых

этапах

еѐ

становления.

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались

А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г.

Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская. Однако практический

аспект

реализации

развития

художественных

способностей

детей

дошкольного возраста средствами изобразительного творчества остается

недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки

зрения

относительно

психологических

и

художественных

условий

формирования

способностей,

меняются

детские

поколения

и

соответственно должна измениться технология работы педагогов.

На

современном этапе изобразительная продуктивная деятельность с

использованием

нетрадиционных изобразительных

технологий

является

наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, так

как

в

ней

особенно

проявляются

разные

стороны

развития

ребенка.

Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования

и

определяется

он

наличием

вариативных,

дополнительных,

альтернативных,

авторских

программно-методических

материалов,

которые недостаточно научно обоснованных и требуют теоретической и

экспериментальной

проверки

в

конкретных

условиях

дошкольных

образовательных учреждений.

Доступность

использования

нетрадиционных

техник

определяется

возрастными

особенностями

дошкольников.

Так,

например,

начинать

работу

в

этом

направлении

следует

с

таких

техник,

как

рисование

пальчиками,

ладошкой,

обрывание

бумаги

и

т.п.,

но

в

старшем

дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ,

создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п.

Независимо от того, какие способности есть у ребенка и когда они

проявляются,

можно

выделить

четыре основных этапа, которые

будет

проходить ребенок на пути от способностей к таланту:

Первый этап - игровой.

На

этом

этапе

внимательные

родители

играют

роль

и

учителей,

и

наставников, и великодушных героев, являясь примером для подражания.

Ребенок лишь «играет» со своими способностями, примеряя к себе разные

виды занятии и увлечений. Детей может интересовать абсолютно

все,

но первоначальное увлечение может померкнуть при столкновении с

первыми трудностями. Поэтому девиз родителей на этой стадии:

«Неторопливость, спокойствие, рассудительность».

Второй этап - индивидуальность.

Этот этап, как правило, приходится на школьные годы, хотя есть дети,

способности которых четко проявляются значительно раньше. На этом

этапе большую роль играют семейные традиции. Так, например, в семьях

цирковых артистов малыши буквально с пеленок начинают выступать

вместе с родителями и, минуя этап игры, включаются в жизнь артистов,

постепенно привыкая к ежедневной работе. Дальнейшая творческая судьба

таких детей предопределена. Но это скорее исключение, чем правило.

Большинство

детей

школьного

возраста

поступают

в

какой-нибудь

кружок, секцию или студию, и тогда у ребенка появляются наставники,

которые

работают

с

ним

уже

индивидуально.

Быстрота

его

успехов

является

наградой

для

учителей.

Для

этой

стадии характерно

то,

что

взрослые

постоянно

приспосабливаются

к

ребенку,

постигающему

свой талант.

Если

дети

вдруг

перестают

делать

заметные

успехи, родители считают виновным педагога и пытаются его заменить.

Следовательно, на этом этапе индивидуальный наставник играет главную

роль. Он даже может подчинить распорядок всей семью распорядку юного

дарования, то есть родители очень тесно взаимодействуют с наставником.

На

этой

стадии

ребенок

уже

обычно

проявляет

желание

трудиться

и

достигать высоких результатов.

Третий - этап роста.

Ребенок

нуждается

уже

в

более

квалифицированном

педагоге,

который становится основным судьей его успехов. Родители занимают

подчинительную позицию, их роль сводится к моральной и материальной

поддержке. На этом этапе для поддержания желания трудиться и достигать

результатов, очень важны конкурсы, концерты или соревновани

я, проходящие вне дома. Родители теперь выступают в роли зрителей.

Четвертый - этап мастерства.

На этом этапе ребенок, если он действительно талантлив, обгоняет своих

сверстников, а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера

в избранной сфере. Подобное случается редко, и достигают таких высот

единицы. Педагогам и родителям надо быть очень осторожными на этой

стадии, чтобы не привести ребенка к «звездной болезни».

Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная

деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а

также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут

развиваться детские художественные способности.

Список литературы

1. Никитина, А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду/

А.В. Никитина.- С-ПБ., 2007.

2. Дубровская, Н.В. Рисунки из ладошки/ Н.В.Дубровская. - С-ПБ., 2004.

3. Никитина, А.В. Рисование веревочкой/ А.В. Никитина.- С-ПБ., 2007.

4.

Казакова,

Р.Г.

Рисование

с

детьми

дошкольного

возраста.

Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование/ Р.Г. Казакова.

– М., 2004.

5. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду/

Г.Н.Давыдова. – М.: 2007.