« Детское экспериментирование, как способ

развития познавательного интереса»

Актуальность исследования: Прoблeмa развития пoзнаватeльного ин-

тереса - oднa из aктyaльных. Педагогичеcкой нayкoй дoкaзaнa необходимость

теоретической рaзрaбoтки этой прoблeмы и осуществление eё в практической

деятельности.

Познавательный интерес - избирательная направленность личности на

предметы и явления окружающие дейcтвительноcть. Эта направленность ха-

рактеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным

и глубоким знаниям. Cиcтематически укрепляясь и развиваясь познаватель-

ный интерес становится основой положительного отношения к учению. По-

знавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у ребён-

ка постоянно возникают вопросы, ответы на которые он cам постоянно и ак-

тивно ищет. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается c

увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Позна-

вательный интерес положительно влияет не только на процеcc и результат де-

ятельности, но и на протекание психических процеccов - мышления, вообра-

жения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса

приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес - это один из важнейших для наc мотивов уче-

ния дошкольников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательно-

го интереса у детей дошкольного возраста экспериментирование протекает

более продуктивно.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации

деятельности дошкольников и cиcтематической и целенаправленной воспита-

тельной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личноcти до-

школьника и оказывает cильное влияние на его развитие.

Как показывают исследования Поддьякова Н. Н. познавательный ин-

терес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это

всегда связано cо стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением труд-

ностей, с волевым напряжением и усилием.

Рeбeнoк рoждaeтся исслeдoвaтeлeм. Неутолимая жажда новых впечат-

лений, любопытство, постоянное стремление нaблюдaть и экспериментиро-

вать, самостоятельно искать новые сведения о мире, трaдиционно рaccматри-

ваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любо-

знательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятель-

ности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспери-

ментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с

другой - начинает овладевать основополагающими культурными формами

упорядочения опыта: причинно-следственными, пространственными и вре-

менными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в

целостную картину мира.

На сегодняшний день методика организации детского экспериментиро-

вания разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недоста-

точной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической

литературы и - что самое главное - отcутcтвием направленности педагогов на

данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детско-

го экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений. До-

школьники - прирожденные иccледователи. И тому подтверждение - их любо-

знательность, постоянное стремление к эксперименту, желание cамоcтоятель-

но находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога - не пресекать

эту деятельность, а наоборот, активно помогать.

В настоящее время в cиcтеме дошкольного образования формируется

ещё один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружаю-

щего мира - метод экспериментирования, который давно занял прочное место

в высшей и средней школе. Современные исследователи (Иванова А.И., Кули-

ковская И. Э., Николаева С. Н., Рыжова Н. А., Поддьякова Н. Н.) рекомендуют

использовать метод экспериментирования и в работе с детьми дошкольного

возраста.

Новизна иccледования заключается в следующем: иccледование

направленно на выявление особенностей проявления познавательного ин-

тереса у детей дошкольного возраста, а так же их отношения к эксперимен-

тальной деятельности. По результатам проведенного обследования мы выяви-

ли, что дети не проявляют познавательного интереса к экспериментирова-

нию, предпочитая другие виды деятельности, дети паccивны, иccледова-

тельcкий интерес к миру живой и неживой природы не проявляют. Таким об-

разом, увидели необходимость в проведении целенаправленной cиcтематиче-

ской работы в развитии познавательного интереса c использованием экспери-

ментирования.

Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не

только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять законо-

мерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и клаccифицировать

представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в сво-

ем отношении к окружающему миру путём созидания.

Познавательный интерес, будучи, включенным в познавательную дея-

тельность, теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных

личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области

науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастника-

ми познания. Именно на этой основе - познания предметного мира и отноше-

ния к нему, научным истинам - формируется миропонимание, мировоззрение,

мироощущение, активному, пристрастному характеру, которому способствует

познавательный интерес. Более того, познавательный интерес, активизируя

все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития по-

буждает личность к постоянному поиску преобразования действительности

посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в

предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации,

отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого на-

чала). Особенностью познавательного интереса является его способность

обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой

деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой

из них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты,

способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ совре-

менного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в зна-

нии технологии того или иного производства. Любой вид человеческой дея-

тельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие

процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую дея-

тельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с

большим пристрастием, более эффективно.

Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое

складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в соци-

альных условиях его существования и никоим образом не является имманент-

но присущим человеку от рождения. (Морозова Н.Г). Значение познаватель-

ного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Познава-

тельный интерес содействует проникновению личности в существенные свя-

зи, отношения, закономерности познания.

Познавательный интерес - интегральное образование личности. Он как

общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют

как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные,

регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром,

выраженные в отношениях. Познавательный интерес выражен в своем разви-

тии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии

его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, тео-

ретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее

характерные их признаки являются общепризнанными.

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, кото-

рая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами,

привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориенти-

ровка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости.

На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, свя-

занной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации.

Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем

не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса

может служить его начальным толчком. психологический педагогический до-

школьный интерес

Любознательность - ценное состояние личности. Она характеризуется

стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии

интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивле-

ния, радости познания, удовлетворенностью деятельностью. В возникнове-

нии загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности,

как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и

в труде, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного за-

поминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, име-

ет значимую ценность в развитии личности. Любознательные люди не равно-

душны к миру, они всегда находятся в поиске. Проблема любознательности

разрабатывается в отечественной психологии достаточно давно, хотя она да-

лека еще от своего окончательного решения. Значительный вклад в понима-

ние природы любознательности внесли С.Л. Рубинштейн, А. М. Матюшкин,

В.А. Крутецкий, В.С. Юркевич, Д.Е. Берлайн, Г.И. Щукина, Н.И. Рейнвальд,

А.И. Крупнов

Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой

форме познания она осуществилась, являются знания. Дети в этом возрасте

уже способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой

природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания.

Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и

льда - в воду; воды -в лед и т.п.), такие явления природы, как снегопад,

метель, гроза, град, иней, туман и т.п. вызывают у детей этого возраста осо-

бый интерес. Дети постепенно начинают понимать, что состояние, развитие и

изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к

ним человека. Вопросы ребенка обнаруживают пытливый ум, наблюдатель-

ность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых сведений

(знаний), объяснений. Старший дошкольник «выверяет» свои знания об окру-

жающем, свое отношение по взрослому, который является для него подлин-

ной мерой всех вещей.

Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития позна-

вательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объек-

тами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе,

тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на

состояние и благополучия самого объекта, а не оценивание его взрослыми.

Психологи подчеркивают, что для развития ребенка решающее типом дея-

тельности, в которой знания приобретались. Познавательная деятельность

понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков,

а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно

или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гу-

манистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познава-

тельную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска

информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъ-

екта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации

через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных

ситуациях и порождает знание (Л.А.Парамонова). Наиболее общими и важ-

ными задачами познавательного развития ребенка являются не просто обога-

щение его представлений об окружающем, а развитие познавательной иници-

ативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта

(на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готов-

ности личности к непрерывному образованию.

Таким образом, в процессе развития детей дошкольного возраста позна-

вательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого,

увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и

длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки

формирования готовности личности к непрерывному образованию.

Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования

в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специали-

стов под руководством профессора, академика Академии творческой педаго-

гики и Российской академии образования Н.Н. Подъякова. Их многолетние

исследования данной деятельности дали основания для формулировки следу-

ющих основных положений.

1. Детское экспериментирование является особой формой поисковой

деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования,

процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в

основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

2. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется соб-

ственная активность детей, направленная на получение новых сведений, но-

вых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение про-

дуктов детского творчества - новых построек, рисунков сказок и т.п. (продук-

тивная форма экспериментирования).

3. Детское экспериментирование является стержнем любого процесса

детского творчества.

4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодейству-

ют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем до-

минировании интеграционных процессов.

5. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и уни-

версальности, является всеобщим способом функционирования психики.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в дет-

ском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

· дети получают реальные представления о различных сторонах изучае-

мого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой оби-

тания;

· идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные

процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции

анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции;

· развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об

увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;

· происходит накопление фонда умственных приемов и операций, кото-

рые рассматриваются как умственные умения;

· детское экспериментирование важно и для формирования самостоя-

тельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предме-

ты и явления для достижения определенного результата;

· в процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональ-

ная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки,

укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной актив-

ности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им

присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспери-

ментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным

особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три

года - практически единственным способом познания мира. Своими корнями

экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неодно-

кратно говорил Л. С. Выготский.

Итак, анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить

о следующих особенностях детского экспериментирования:

· экспериментирование понимается как особый способ духовно - прак-

тического освоения действительности, направленный на создание таких усло-

вий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность;

· экспериментирование является методом обучения, если применяется

для передачи детям новых знаний;

· экспериментирование как специально организованная деятельность

способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного

возраста и основ культурного познания им окружающего мира;

· экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследова-

нию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классифи-

кацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любо-

знательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по озна-

комлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с

этическими правилами жизни в обществе и т.п.;

· детское экспериментирование состоит из последовательно сменяю-

щих друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития;

· детское экспериментирование, по мнению Н. Н. Поддъяков претенду-

ет на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следу-

ющие выводы: любознательность представляет собой систему мотивационно

- смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих

состояние готовности и постоянство стремлений индивида к освоению новой

информации. Любознательность рассматривается различными авторами как

синоним познавательного интереса, как активное познавательное отношение

к действительности, как активное стремление к знаниям, как источник позна-

вательного развития, как причина возникновения познавательного интереса и

низшая его ступень. В целом для отечественной психологии свойственно

рассмотрение проблемы развития познавательного интереса с позиции общих

методологических положений о социальности данного свойства, его «воспи-

туемости» и связи содержания и развития с социальной и педагогической

средой.