В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их

деятельности и общения. К концу дошкольного возраста при определенных

условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и

осознавать ее строение, что имеет значение для последующего овладения

грамотой. По данным С. С Бухвостовой, по мере расширения круга общения

и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной

речью, что свидетельствует о ведущем значении усвоения грамматических

форм

родного

языка.

Данная

форма

речи

характеризуется

тем,

что

ее

содержание

раскрывается

в

самом

контексте

и

тем

самым

становится

понятным

для

слушателя,

вне

зависимости

от

учета

им

той

или

иной

ситуации.

Не

менее

важным

условием

для

формирования

связной

речи

дошкольника является овладение языком как средством общения. По данным

Д. Б. Эльконина, общение в дошкольном возрасте носит непосредственный

характер. Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для

формирования связной речи, состоящих не из отдельных, не связанных друг с

другом

предложений,

а

представляющей

собой

связное

высказывание

–

рассказ,

сообщение

и

т.

п.

В

старшем

дошкольном

возрасте

у

ребенка

возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры,

устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи

происходит

уменьшение

ситуативных

моментов

в

речи

и

переход

к

пониманию

на

основе

собственно

языковых

средств.

Таким

образом,

начинает развиваться объяснительная речь.

У

детей

старшего

дошкольного

возраста

связная

речь

достигает

довольно

высокого

уровня.

На

вопросы

ребенок

отвечает

достаточно

точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами.

Развивается

умение

оценивать

высказывания

и

ответы

сверстников,

дополнять или исправлять их. У детей этого возраста развитие речи достигает

высокого

уровня.

Накапливается

значительный

запас

слов,

возрастает

удельный

вес

простых

распространенных

и

сложных

предложений.

У

старших

дошкольников

вырабатываются

критическое

отношение

к

грамматическим

ошибкам,

умение

контролировать

свою

речь.

К.

И.

Чуковский подчеркивает, что в период от двух до пяти лет ребенок обладает

необычайным чутьем языка и что именно оно и связанная с этим умственная

работа

ребенка

над

языком

создают

основу

столь

интенсивно

идущего

процесса,

происходит

активный

процесс

усвоения

родного

языка.

Таким

образом, в дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения

языка, когда язык становится полноценным средством общения и познания.

Выделяют

следующие

особенности

развития

речи

старших

дошкольников:

1)

звуковая

культура

речи.

Дети

этого

возраста

способны

четко

произносить

трудные

звуки:

шипящие,

свистящие,

с о н о р н ы е .

Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении. Отчетливая

речь

становится

нормой

для

пятилетнего

дошкольника

в

повседневной

жизни,

а

не

только

во

время

специальных

занятий

с

ним.

У

детей

совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух.

Старшие

дошкольники

могут

различать

определенные

группы

звуков,

выделять

из

группы

слов,

фраз

слова,

в

которых

есть

заданные

звуки;

свободно

используют

в

своей

речи

средства

и н то н а ц и о н н о й

выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно. Кроме

того,

по

мнению

И.

Шатрова,

дети

в

этом

возрасте

уже

легко

владеют

повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями;

2)

грамматический

строй

речи.

Речь

детей

пяти

лет

насыщается

словами,

обозначающими

все

части

речи.

В

этом

возрасте

они

активно

занимаются

словотворчеством,

словоизменением

и

словообразованием,

создавая множеств неологизмов; совершают первые попытки произвольного

использования грамматических средств и анализа грамматических фактов.

Как отмечает С. С. Бухвостова, пятилетние дети начинают овладевать и

синтаксической

стороной

речи.

Однако,

это

трудно

дается,

и

поэтому

взрослый

как

бы

ведет

за

собой

ребенка,

помогая

ему

устанавливать

причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов ;

3)

лексическая

сторона

речи.

К

пяти

годам

прием

сравнения

и

сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине)

прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки и выделять

из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами,

группируют предметы в категории по родовому признаку. В этот возрастной

период,

по

мнению

Л.

Романенко,

развивается

смысловая

сторона

речи:

появляются

обобщающие

слова,

синонимы,

антонимы,

оттенки

значений

слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов

в разных значениях, использование прилагательных, антонимов ;

4)

связная

речь

(является

показателем

речевого

развития

ребенка).

Старшие дошкольники хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы

по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы. Дети

способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию

и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие

изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее

пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.

Как отмечает известный педагог Н. С. Карпинская, в процессе развития

связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи

слов

внутри

предложения,

между

предложениями

и

между

частями

высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Таким

образом,

мы

выяснили

особенности

развития

речи

детей

старшего дошкольного возраста, для которых характерны развитые звуковая

культура речи, грамматический строй, лексическая сторона речи, а также

связная речь.