Опытно –экспериментальная деятельность в подготовительной

группе.

«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но

открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте

всегда

что-то

недосказанное,

чтобы

ребёнку

захотелось

ещё

и

ещё

раз

возвратиться к тому, что он узнал». В.А. Сухомлинский.

Познание

окружающей

действительности

лучше

всего

происходит

в

процессе

наблюдений

экскурсий,

специально

организованных

опытов

и

экспериментов, а также в игровой деятельности.

Опыты,

эксперименты

способствуют

формированию

у

детей

познавательного

интереса,

развивают

наблюдательность,

мыслительную

деятельность,

память,

внимание,

воображение.

В

каждом

опыте,

эксперименте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся

к суждениям, умозаключениям. Он должен строиться на основе имеющихся

представлений,

которые

дети

получили

в

процессе

наблюдений

и

труда.

Дошкольникам должны быть ясны его цель и задача.

Во время проведения опытов ребенок должен делать для себя какие-либо

открытия, аргументировать свои действия, даже если он в чем-то ошибается.

Надо предоставлять детям возможность общаться между собой во время

экспериментирования – это обогащает их жизненный опыт.

Воспитатель во время проведения опыта поддерживает интерес к нему

фиксацией наиболее характерных этапов в дневнике наблюдений (в виде

рисунков, моделей). Это в то же время помогает детям отмечать состояние

условий и устанавливать причины изменений.

Организуя

экспериментирование

в

подготовительной

группе,

воспитатель учитывает возрастные особенности детей:



Способность

к

само

регуляции.

Дети

6–7

лет

усидчивы,

умеют

самостоятельно планировать темп и формы практической деятельности

так,

чтобы

избежать

переутомления.

В

подготовительной

группе

проводятся длительные исследования во время познавательных занятий

и прогулок: через дидактические беседы, монологические озвучивания

предположений

и

прогнозирования

воспитанников,

проведение

доказательный и иллюстративных опытов.



Высокий

уровень

мыслительных

способностей.

Воспитанники

подготовительной

группы

ориентируются

в

пространственных

и

временных

показателях,

сравнивают

качества

и

свойства

объектов,

способны к обобщению и классификации полученной информации.

Совершенствуется

умение

устанавливать

причинно-следственные

связи,

дети

выстраивают

логические

цепочки

из

многих

звеньев,

самостоятельно делают выводы.



Развитие диалогической речи, формирование навыков монологической

речи.

В

беседах

с

воспитателем

и

одногруппниками

дети

активно

обмениваются высказываниями, чётко формулируют вопросы и дают

ответы. К концу обучения в детском саду ребёнок умеет составлять

небольшие монологи в устной форме (отчёт о продемонстрированном

опыте:

указание

цели

и

задач,

форм

практической

деятельности,

рассказ

о

ходе

исследования

и

результатах;

презентация

опытно-

экспериментального проекта аудитории слушателей).



Формирование

навыка

самооценки.

К

возрасту

6–7

лет

ребёнок

начинает

оценивать

уровень

своих

возможностей,

способностей

и

накопленных знаний. Он понимает значимость своей деятельности, но

сейчас наблюдается тенденция к завышенной самооценке.



Нестандартность решения поставленных задач. Старшие дошкольники

часто

действуют

спонтанно

и

креативно,

выполняют

задания

в

неожиданном

ключе.

Творческий

подход

наблюдается

в

различных

видах детской деятельности: в устных рассказах, составлении историй

на

основе

наглядного

материала,

во

время

игр,

в

рисовании,

проведении опытов и экспериментов.

Задачи экспериментирования с детьми 6–7 лет.

1.

Образовательные

задачи:

расширение

представлений

об

объектах

окружающего

мира;

обучение

самостоятельному

планированию

исследовательской деятельности: постановке целей, построению алгоритма

действий, прогнозированию результатов.

2.

Развивающие

задачи:

развитие

аналитического

типа

мышления:

совершенствование

навыков

сравнительного

анализа,

обобщения,

классификации,

подведения

итогов

практической

деятельности;

развитие

умения

устанавливать

причинно-следственные

связи,

выстраивать

логические

цепочки;

совершенствование

речевых

навыков,

обогащение

активного словарного запаса специальными терминами.

3. Воспитательные задачи: поощрение инициативности и независимости

в

работе,

создание

положительной

мотивации

к

экспериментированию;

создание положительной эмоциональной атмосферы в группе и сплочённости

детского

коллектива,

развитие

умения

работать

в

команде;

воспитание

аккуратности

и

ответственности

в

работе

через

выполнение

трудовых

поручений.

Опытно-экспериментальная

деятельность

с

детьми

6–7

лет

имеет

исследовательский характер. Игры-эксперименты чаще проводятся во время

прогулок

и

тематических

досугов,

тогда

как

занятия

посвящаются

формированию умения планировать последовательность и формы проведения

опытов. Воспитателем создаются условия, в которых осуществляется детское

экспериментирование.

Интерес к познавательной деятельности от начала до конца занятия

поддерживается использованием разнообразных форм исследования:



Опыты и эксперименты



Игры-путешествия



Игры: дидактические, игры-эксперименты



Наблюдения и практические исследования на прогулках



Проекты по экспериментальной деятельности

В процессе опытно-исследовательской деятельности необходимо дать

детям

доступную

им

естественно-научную

информацию;

подвести

их

к

умению

самостоятельно

делать

элементарные

выводы.

Для

проведения

опытов в детском саду можно создать лабораторию, где дети будут познавать

окружающий

мир

в

процессе

опытнической

и

трудовой

деятельности.

Эксперименты должны быть доступными детям, не требующими сложного

оборудования

и

совершенно

безопасными.

Экспериментирование

должно

проходить в естественной и непринужденной обстановке.

Лаборатория

постоянно

пополняется

все

новыми

материалами

для

экспериментирования, которые находятся в доступном для детей месте.

В уголке могут быть:

• Различные приборы: весы, увеличительные стекла, магниты, микроскопы,

лупы;

• Разнообразные сосуды из различных материалов

• Природные материалы: листья, песок, глина, земля, семена;

• Гайки, скрепки, винтики, гвоздик, проволока;

• Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата,

бинт;

• Бросовый материал: пластмасса, кусочки ткани, кожи, меха;

• Мука, соль, сода, свечи, фонарики;

• Детские халаты, фартуки;

• Схемы-алгоритмы для проведения опытов;

• Журнал для фиксирования результатов.

В

процессе

экспериментирования

каждый

ребенок

получает

возможность удовлетворить присущи ему любознательность, почувствовать

себя исследователем.

В

процессе

игр-экспериментов

дети

узнают,

как

меняются

свойства

веществ и материалов в зависимости от разных внешних воздействий., учатся

правильно называть эти свойства и качества.

В ходе экспериментирования у детей задействуются все органы чувств,

так как дети имеют возможность потрогать, послушать, понюхать и даже

попробовать вкус различные вещества.