РОЛЬ ОСВОЕНИЯ АЛГОРИТМОВ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Мышление

правильными,

образцовыми

и

точными

алгоритмами

помогает делать всё более быстро и качественно.

Правильные привычки – ключи к успеху. Ежедневные привычные дела

взрослые люди выполняют легко, делают «автоматически» или почти не

задумываются над своими действиями. У детей алгоритмы поведения также

вырабатываются подсознательно, на основе их приобретенных навыков. Но

над

тем

чтобы

сформировались

правильные

хорошие

привычки,

нужно

ежедневно работать над этим. Ведь не все дети обладают правильными

привычками.

У детей, у которых наблюдается более явная активность, выстраивается

широкая система навыков. Т.к. эти дети часто меняют обстановку, у

них

большой

круг

общения,

они

занимаются

различными

видами

спорта,

интеллектуальными

играми,

творческими

деятельностями

и

принимают

активное участие в других работах. Опыт, приобретённый детьми за свою

активную

жизнедеятельность,

формирует

базовые

психические

шаблоны

поведения, владение которыми поможет в различных знакомых ситуациях.

А вот хорошо развитое «мышление алгоритмами» помогает принимать

идеальные решения для самого себя. А также еще и о том, как поступить

ребёнку в новой, сложной, незнакомой ему ситуации без особого стресса.

Самый верный способ – учить детей всему, что вы знаете и умеете, и

заставлять их думать прежде, чем что-то сделать. Это самый простой способ.

И на опыте это видно. Большинство детей, которые еще в дошкольном

возрасте

«учатся

жизни»

вместе

с

опытным

взрослым,

по

проверенным

временем алгоритмам решения жизненных и «земных» проблем, чувствуют

себя увереннее сверстников и намного проще без напряжения справляются с

различными трудностями и неурядицами. Дети будут ловко справляться со

всеми возникшими проблемами, и не «заострять» внимание на временные

неудачи.

Хорошие задачи не просто вырабатывают навык решения аналогичных

заданий,

а

действительно

учат

думать,

искать

простейший,

правильный,

лучший путь.

Наиболее широко алгоритмы используются при ознакомлении детей с

физическими явлениями и закономерностями, при проведении элементарной

поисковой деятельности (например, опыты и эксперименты), в основном в

виде

схем.

Эти

схемы

дозволяют

придти

детям

к

правильному

выводу.

Главное – правильная последовательность и наглядность.

Младший возраст:

Основная задача для этого возраста – подготовка детей к пониманию

того,

что

для

достижения

результата

необходимо

выполнить

действие

в

соответствии

с

условием,

т.е.

это

правило,

отражающее

верные

последовательные действия. Даётся алгоритм с помощью условного знака –

стрелки. Состоит алгоритм на трех действиях, не более.

Средний возраст:

Число шагов повышается до пяти. Применяют специальные игры и

упражнения на использование алгоритмов.

Старший возраст:

Упражнения

на

усвоение

алгоритмов

направленные

на

понимание

зависимости

между

соблюдением

связи,

последовательности

действий

полученным результатом. Практикуются линейные алгоритмы, в качестве

элементов

алгоритма

-

модели

конкретных

настоящих

предметов.

Дети

составляют алгоритмы сами на абстрактном материале.

В возрасте шести лет дети могут составлять простейшие алгоритмы

вместе

с

взрослым

или

самостоятельно

(на

примере

сверстников

или

взрослых, подобных опытов).

Наиболее правильный путь, ведущий к развитию интереса, желания

познавать новое, логики, кругозора детей

– это метод, основой которого

является алгоритмические игры, поскольку в дошкольном возрасте ведущим

видом деятельности ребёнка является игра. С помощью многообразия таких

игр дети с удовольствием и совершенно незаметно усваивают абсолютно

разные

темы.

В

процессе

алгоритмических

упражнений

и

игр

у

детей

дошкольного возраста идёт формирование простейших логических структур

мышления

и

математических

представлений,

развитие

навыков

монологической речи, ориентировки в пространстве, закрепление знаний о

цвете, форме и величине, геометрических фигурах. Алгоритмические игры

открывают хорошие возможности для раннего внедрения простейших идей

информатики,

что

является

преемственностью

с

развивающим

эффектом

обучения. Воспитатель с детьми устанавливает переход сложных действий в

простые, дети могут начинать планировать свои действия, знать правила,

объяснять свои действия языковыми средствами.

Режим дня, занятия и другие виды деятельности в ДОУ представляют

систему действий в определённом порядке. Изучение счёта, измерение длин,

сложение

и

вычитание

чисел,

везде

следует

придерживаться

системы.

Организовывая разные дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры,

знакомим

детей

с

их

правилами

устанавливающими

последовательность

действий,

цель

и

задача

которых

состоит

в

достижении

необходимого

результата.

Такие правила очень обширны. Само слово «алгоритм» подразумевает

под

собой

чёткое

выполнение

действий,

что

приводит

к

решению

поставленной

цели

в

любой

области

знания.

Цепочка

действий

–

алгоритмический

процесс

–

каждое

действие

–

шаг.

Главное

правило

и

требование для выполнения поставленной цели всеми детьми определённой

возрастной

категории

-

понятность

и

доступность

действия,

при

этом

«игрок»

алгоритма, делая его, действует механически,

поэтому нужна

точная

и

конкретная

формулировка,

что

позволяет

определить

действия

исполнителя.

Важно учитывать два наиболее распространённых вида шагов: простые

команды – (линейный алгоритм); циклический (повторяющиеся действия в

определённой последовательности). Эти виды алгоритмического выполнения

заданий

разной

степени

трудности

нужно

постоянно

использовать

воспитателю

в

своей

работе

с

детьми,

подвергая

при

необходимости

предварительным нововведениям с учётом индивидуального развития детей.

Детям

интересно

использовать

цепочку

действий,

блоков-схем

с

определёнными командами (лабиринтами, комнатами и коридорами)., т.к. это

просто и увлекательно. Эти занимательные действия позволяет развивать у

детей логическое мышление.

Этапы алгоритмов в практической деятельности:



Воспитатель разрабатывает алгоритм.



Знакомит детей с содержанием алгоритма.



Дети неоднократно используют его и осваивают.

Недавно в воспитательном процессе главенствовали репродуктивные

виды

деятельности.

Они

требовали

от

детей

исполнительских

и

воспроизводящих действий, которые нужны для приобретения и закрепления

знаний, умений и навыков.

Но, преобладание этих знаний приводило к

зажатости

и

затруднению

детского

мышления,

стремлению

мыслить

по

готовым схемам, данным от педагога. Умению анализировать необходимо

отдавать предпочтение во всех видах деятельности детей. Ещё важным шагом

является то, что важен ход выполнения действия, а не только конечный путь

ребёнка (результат). Этот контроль даёт информацию о том, как ребёнок

выделяет, корректирует и исправляет свои

ошибки в процессе овладения

каким-то действием, в какой форме он выполняет это действие на данном

этапе усвоения, формируется ли это действие с данной мерой обобщённости.

Игру

используют

для

обучения

развёрнутому

пошаговому

контролю,

организация

которого

позволяет

более

ясному

и

точному

выделению

отдельных этапов решения задач.

Регулярные ошибки при выполнении ребёнком алгоритмов позволяет

делать вывод о том, что ребёнок не правильно производит действие или

нарушает порядок действия. В программе воспитательной работы дети 3 -4

лет

с

помощью

алгоритмов

обозначают

последовательность

и

этапов

игрового действия, следование объекта стрелкой. Всё это должно занять и

увлечь детей, возбуждать интерес с усложнением задачи и обязательным

соблюдением с правил.

Эффективным

средством

развития

предпосылок

к

учебной

деятельности

в

процессе

обучения

в

ДОУ

являются

алгоритмы

и

формирование

у

дошкольников

алгоритмических

умений.

Овладение

алгоритмом

обеспечивает

возможность

переноса

метода

решения

данной

задачи на похожие задачи. Действия контроля, самоконтроля и коррекции

также свойственно при алгоритмической деятельности людей.

Алгоритмические

команды,

понимаемые

как

последовательность

получения

результата

или

как

последовательные

шаги

решения

задачи,

используется в дошкольном обучении с целью освоения ребенком умений

следовать

установке,

заданной

графически,

точно

выполнять

правила;

развития у детей самостоятельности при выполнении действий, ведущих к

результату. Деятельность по правилам, предписаниям упорядочивает детское

мышление,

вырабатывает

умение

планировать

ход

продвижения

к

цели,

применении

знаковых

систем,

схем,

моделей,

способствует

познанию

логических связей между последовательными этапами действия (по цели,

развитию действия, значимости, степени сложности).

По мере усвоения простых алгоритмов дети начинают самостоятельно

их составлять, используя для этого иллюстрации хорошо известных сказок,

игры (настольные, подвижные, сюжетно-ролевые и др.).

Игры по усвоению алгоритмов детьми старшего дошкольного возраста

направлены на освоение дошкольниками зависимости между соблюдением

последовательности

действий

и

достижением

результата.

С

этой

целью

используются уже известные детям линейные предписания, а в качестве

элементов

–

модели

реальных

предметов.

Ребенок

начинает

осваивать

логическую структуру действия на абстрактном материале (геометрические

фигуры,

цифры).

Особое

внимание

обращается

на

освоение

детьми

зависимости действий от направления стрелки и влияние последовательности

на полученный результат.

Практически

любая

развивающая

игра

математического

содержания

может включать я себя задания на выполнение алгоритмов.

Алгоритмические

положения

представлены

в

играх

с

палочками

Кюизенера.

Решение многих логических задач, в том числе и таких, как поиск

недостающей

фигуры,

поиск

признака

отличия

одной

группы

фигур

от

другой

(по

цвету,

форме

и

др.),

поиск

лишней

фигуры,

может

быть

представлено детям на основе положения.

Одно из современных средств развития детей с помощью алгоритмов–

игры с блоками Дьенеша, которые, являясь развивающими, включают в себя

варианты игр с предписаниями.

В любой группе развивающих игр математического содержания, где

имеет

место

возможность

следовать

алгоритму,

при

обозначении

последовательности

действий

используют

стрелки,

которые

могут

располагаться в любом направлении. Одной из составляющих таких игр

является схема – алгоритм. В ней заложен смысл игры, последовательность

деятельности и даже иногда результат.

При знакомстве с игрой взрослый уточняет вместе с ребенком название

стрелок

в

схеме,

направление

движения,

которое

определяют

они,

последовательность решения задачи и правила, которые следует соблюдать.

Педагог должен придерживаться определенной последовательности игровых

действий. Например:



Назови предмет (фигуру), от которого начинается стрелка.



Назови предмет, около которого «остановилась» стрелка.



Сравни первый и второй предмет: чем они похожи, чем отличаются.



Проследи за «движением» стрелки, назови предмет и сравни его со

вторым.



Что мы получим в самом конце схемы?



Какому правилу надо следовать или соблюдать?

В развивающих играх с алгоритмами необходимо обращать внимание

детей на речевую активность, которая позволит регулировать деятельность

ребенка, осуществлять анализ и оценивать правильность действий, поможет

педагогу понять уровень осмысленности действий ребенка.

Если все эти условия будут учтены, развивающий эффект игр будет

виден.

Таким образом, развивающие игры математического содержания могут

быть эффективным средством развития детей, развития представлений об

алгоритмах.

Это

современное

средство,

которое

можно

и

следует

использовать в работе с детьми дошкольного возраста.