СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение

Опыт работы показал, что в наш век, когда родители постоянно заняты,

им некогда общаться с детьми [Программа и методика развития речи…, 2013,

с. 24]. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном

возрасте – одно из основных условий нормального развития малыша и в

дальнейшем его успешное обучение в школе. Проблема речевого развития

детей

дошкольного

возраста

на

сегодняшний

день

очень

актуальна,

т.к.

процент

дошкольников

с

различными

речевыми

нарушениями

остается

стабильно

высоким.

Реализация

индивидуальности

ребенка

происходит

в

процессе

социально

‐

коммуникативного,

познавательного,

речевого,

художественно

‐

эстетического и физического развития. Наблюдая за своими

воспитанниками, за тем, как развивается у них речь, педагог может выделить

две линии: во-первых, совершенствуется ли понимание ими речи взрослых;

во-вторых, складывается ли собственная активная речь [Абсалямова, 2016, с.

46].

Сюжетно-ролевая игра является важнейшим средством развития речи

ребенка. Большинство педагогов и психологов единодушны во мнении, что

сюжетно-ролевые игры способствуют обогащению кругозора, формированию

социально-коммуникативных умений ребенка, обладают высоким

потенциалом для развития речи.

Таким образом, в рамках реализации Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования в содержании

образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений

более пристальное внимание должно быть уделено сюжетно-ролевым играм,

которые создаются самими детьми.

В связи с этим поставлена цель исследования – теоретически

обосновать и исследовать сюжетно-ролевую игру как средство речевого

развития детей дошкольного возраста.

Методы исследования

В работе использованы теоретические (анализ литературы, обобщение,

сравнение, построение гипотезы) и практические методы исследования

(наблюдение, беседа, опрос).

Р

ܰ

а

ܰ

з

ܰ

р

ܰ

а

ܰ

б

ܰ

о

ܰ

т

ܰ

к

ܰ

а

ܰ

и

а

ܰ

п

ܰ

р

ܰ

о

ܰ

б

ܰ

а

ܰ

ц

ܰ

и

ܰ

я

ܰ

методики речевого развития проводилась на базе детского сада, г. Мелеуз.

Результаты исследования

Гипотеза исследования – речь детей старшего дошкольного возраста

будет развиваться более успешно, если обеспечить: систематичность

проведения игровых занятий, индивидуальный подход, использование

наглядного материала, учет возрастных особенностей детей и появлению

интереса к занятиям по развитию речи при помощи сюжетно-ролевой игры.

Для подтверждения теоретических основ и гипотезы на первом этапе нами

было проведено эмпирическое исследование в старшей группе.

В исследовании приняли участие 19 детей в возрасте 5-6 лет.

Исследование проводилось в 3 этапа: констатирующего, формирующего и

завершающего. На всех этапах исследования использовались следующие

методы: оценка умения выслушивать говорящего не перебивая его; оценка

умения обосновать своё мнение; оценка умения использования пословиц и

поговорок в речи; оценка определения выразительности речи детей.

На первом констатирующем этапе участие принимали все 19 человек.

Детям выдавались несложные задания (посмотреть картину, выслушать

рассказ, придумать скороговорку), а затем производилась беседа друг с

другом. По результатам исследования отобраны 6 человек с отклонениями в

формировании разговорной речи. Проведенное констатирующее

исследование, показало, что не у всех детей достаточно слов в активном

словаре, некоторые из них не правильно употребляют слова, речь их бедна и

не выразительна. Для решения данной проблемы на втором этапе

исследования использованы сюжетно-ролевые игры.

По полученным результатам сформировано две группы: одна

экспериментальная куда входили шесть детей с нарушением формирования

разговорной речи и вторая контрольная – все оставшиеся дети. На

формирующем этапе проведено итоговое исследование и сравнение

результатов экспериментальной и контрольной группы между собой. Все

занятия в отличии от предыдущего этапа проходили в форме сюжетно-

ролевой игры. Данные диагностики проведенного исследования отражены в

таблице 1.

Таблица 1 – Итоги констатирующего и итогового исследования

Исследование

Констатирующее

Итоговое

Высокий уровень

3-16%

3 - 16%

Средний уровень

10-53%

16-84%

Низкий уровень

6-31%

0 - 0%

Основными средствами являлись: словесные дидактические

упражнения с использованием наглядного материала. Игры, драматизации,

показ детьми настольного и кукольного театра, инсценировки с игрушками,

привлекая к этому пассивных детей. Кроме занятий с детьми, систематически

велась работа с родителями. Постоянно советовали им следить за своей и

детской речью.

По итогам исследования дети стали грамотно говорить, исправлять

ошибки в речи других детей, использовать разные конструкции предложений,

особенно при составлении рассказов. Уметь вступать в контакт со взрослыми,

используя правила речевого этикета.

Вывод

В процессе исследования гипотеза полностью подтвердилась: речь

детей старшего дошкольного возраста будет развиваться более успешно при

использовании эффективных методов, приёмов, средств, которые могут

способствовать мотивации речевой деятельности и появлению интереса к

занятиям по развитию разговорной речи.

Литература

1. Белобрыкина О.А. Речь и общение: популярное пособие для родителей и

педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2001. − 240 с.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – СПб.:

Каро, 2001. – 327 с.

3.

Ельцова О.М., Горбаческая Н.Н., Терехова А.Н. Организация полноценной

речевой деятельности в детском саду. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 192 с.

4.

Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного

возраста. − Изд. 2-е. − Ростов н/Д.: Феникс, 2007. − 251с.

5.

Кузеванова О.В., Коблова Т.В.Формы организации коммуникативной

деятельности детей дошкольного возраста // Детский сад: теория и практика.

– 2012. – № 6. – С. 23-24.

6.

Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений. − М.: Академия, 2000. − 248 с.

7.

Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под

ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.

8.

Поздеева С.И. Открытое совместное действие педагога и ребёнка как

условие формирования коммуникативной компетентности детей // Детский

сад: теория и практика. − 2013. − № 3. – С. 34-35.

9.

Стародубцева Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников:

Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. − М.: Академия, 2007. −

256 с.

10. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. − М.: Просвещение, 2001. − 216 с.

11. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста:

учебное методич. пособие для воспитателей ДОУ / О.С. Ушакова, Е.М.

Струнина. − М.: Владос, 2004. − 288 с.

12. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в

детском саду». − М.: Институт Психотерапии, 2001. − 256 с.

13. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры. − М.:

Просвещение, 2004. − 367 с.