ПРИНЯТА

на педагогическом совете

протокол №

« »________20 г.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МДОУ «ДС № 5»

___________ Т,П, Гребенюк

Приказ №___

от « » _____ 20 г.

Рабочая программа

для воспитанников младшей группы ( 3 – 4 года)

Составитель:

Коротова Е.М.

Анжеро-Судженский ГО, 2017

№

п/п

СОДЕРЖАНИЕ

№ страницы

1

Пояснительная записка к рабочей программе для детей младшего возраста

3

1.1.

Возрастные психологические и индивидуальные особенности воспитанников обучающих по

программе

5

1.2.

Цели и задачи реализации Программы

6

1.3.

Принципы и подходы к реализации Программы

7

1.4.

Планируемые результаты освоения детьми младшей группы Программы

9

2

Комплексно – тематическое планирование

12

3

Содержание программы

3.1.

Режим дня

23

3.2

Модель организации двигательного режима в младшей группе

26

3.3

Оздоровительные закаливающие мероприятия, реализуемые в режиме дня

27

3.4

Расписание непосредственно - образовательной деятельности

30

3.5.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и

интересов.

32

3.6.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

63

3.7.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

72

3.8.

Традиции и ритуалы

78

4.

Планируемые результаты освоения программы

80

5

Условия реализации программы

83

5.1.

Материально – техническое оснащение

86

2

1.Пояснительная записка

Нормативной

базой

для

составления

рабочей

программы

для

воспитанников

младшей

группы

муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

Анжеро-Судженского

городского округа «Детский сад

№5» являются:

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013

г. № 1155;

- Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций СанПин 2.4.1.3049-13

от 15.05 2013 г. N 26;

- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам - образовательным программам дошкольного образования от 30 августа 2013 г. N 1014;

- Устав МБДОУ «ДСОВ № 5».

Рабочая программа по развитию детей младшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с

основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ “ДС №5», которая разработана

в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и

учетом:

- примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и

индивидуализации,

развития

личности

детей

дошкольного

возраста

и

определяет

комплекс

основных

характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых

ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его

личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-

на

создание

развивающей

образовательной

среды,

которая

представляет

собой

систему

условий

социализации и индивидуализации детей.

Срок реализации Программы с 1.09.2017г. по 31.05.2018г.

3

Индивидуальные особенности контингента детей младшей группы «Гномики»

Контингент воспитанников на 01.09.2016г.

№

Возрастные

группы

Наполняемость групп

в соответствии с нормами

СанПиН

Фактическая

наполняемость групп

1.

Младшая группа

23

23

Распределение контингента по гендерному признаку:

мальчиков – 70% (16чел), девочек – 30% (7 чел).

Распределение детей по группам здоровья в соответствии

с уровнем физического развития

Социальный паспорт семей воспитанников

№

п/п

Критерии

На 01.09.2016

Кол-во

%

1.

Всего детей:

23

100%

2.

Всего родителей:

42

91%

Всего семей

23

100%

Из них:

полных

19

83%

неполных

4

17%

имеющих одного ребёнка

6

26%

имеющих 2-х детей

16

70%

многодетные

1

4%

3.

Социальный статус:

рабочие

42

98%

неработающие

4

17%

4.

Образовательный уровень:

высшее образование

23

55%

неоконченное высшее

-

-

средне-специальное

15

36%

Среднее (общее)

4

9%

9 классов

-

-

5.

Уровень материального обеспечения:

Выше прожиточного минимума

Прожиточный минимум

Ниже прожиточного минимума

4

Группа

здоровья

2016-17

Д I

12

Д II

10

Д III

1

Д IV

---

ЧБД

2

1.1. Возрастные психологические и индивидуальные особенности воспитанников обучающих по

программе

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится

вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной

общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его

реальными

возможностями.

Это

противоречие

разрешается

через

развитие

игры,

которая

становится

ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами

предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры

младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместите-лями. Продолжительность

игры

небольшая.

Младшие

дошкольники

ограничиваются

игрой

с

одной-двумя

ролями

и

простыми,

неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте

они

только

начинают

формироваться.

Графические

образы

бедны.

У

одних

детей

в

изображениях

отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны

под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте

детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных

построек по образцу и по замыслу.

В

младшем

дошкольном

возрасте

развивается

перцептивная

деятельность.

Дети

от

использования

предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-

выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до

5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного

процесса —и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий

предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из

любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде

случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники

способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В

младшем

дошкольном

возрасте

начинает

развиваться

воображение,

которое

особенно

наглядно

проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения

детей

обусловлены

нормами

и

правилами.

В

результате

целенаправленного

воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для

оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем

активно

вступают

во

взаимодействие. Однако

уже

в

этом

возрасте

могут

наблюдаться

устойчивые

избирательные

взаимоотношения.

Конфликты

между

детьми

возникают

преимущественно

по

поводу

игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно

простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом пове-

дение

ребенка

еще

ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных

побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка,

при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их

половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.2.Цели и задачи реализации программы

5

Цели и задачи программы определены с учетом:



федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования



примерной общеобразовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы»

под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой



приоритетной направленности учреждения



парциальных программ

Ведущая цель Программы в соответствии с ФГОС ДО:развитие личности детей дошкольного возраста в

различных

видах

общения

и

деятельности

с

учетом

возрастных,

индивидуальных

психологических

и

физиологических особенностей.

Достижение цели обеспечивается через решение следующих задач:



охрана

и

укрепление

физического

и

психического

здоровья

детей,

в

том

числе

их

эмоционального

благополучия;



обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного

детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и

других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);



обеспечение

преемственности

целей,

задач

и

содержания

образования,

реализуемых

в

рамках

образовательных

программ

различных

уровней

(далее

-

преемственность

основных

образовательных

программ дошкольного и начального общего образования);



создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;



объединение

обучения

и

воспитания

в

целостный

образовательный

процесс

на

основе

духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах

человека, семьи, общества;



формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;



обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного

образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных

потребностей, способностей и состояния здоровья детей;



формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и

физиологическим особенностям детей;



обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышения

компетентности

родителей

(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Реализация приоритетного осуществления деятельности по физическому направлению развития

воспитанников позволяет решить следующие задачи:



сформировано осмысленное положительное отношение к двигательной активности;



развиты обобщенные элементарные представления о функциях движения;



развита способность к двигательной импровизации;



сформированы предпосылки двигательной рефлексии.

1.3. Принципы и подходы к реализации Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными:

6

Основными принципами дошкольного образования

1.

Полноценное

проживание

ребенком

всех

этапов

детства

(младенческого,

раннего

и

дошкольного

возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при

котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)

образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребенка

в

различных

видах

деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

В

Программе

на

первый

план

выдвигается

развивающая

функция

образования,

обеспечивающая

становление

личности

ребенка

и

ориентирующая

педагога

на

его

индивидуальные

особенности,

что

соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А.

Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на

позициях

гуманно-личностного

отношения

к

ребенку

и

направлена

на

его

всестороннее

развитие,

формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. При

разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования,

его

фундаментальность:

комплексное

решение

задач

по

охране

жизни

и

укреплению

здоровья

детей,

всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных

видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как

ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). Авторы Программы

основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении

Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и

психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но

при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким

образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и

образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания

и образования ребенка от рождения до школы. Программа строится на принципе культуросообразности.

Реализация

этого

принципа

обеспечивает

учет

национальных

ценностей

и

традиций

в

образовании,

восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается

как

процесс

приобщения

ребенка

к

основным

компонентам

человеческой

культуры

(знание,

мораль,

искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала — его воспитатель-ная ценность,

высокий художественный уровень используемых произ- ведений культуры (классической и народной — как

отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом

этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

7

1.Развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

2.Научной

обоснованности

и

практической

применимости

(содержание

Программы

соответствует

основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

3.Соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные

цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

4.Обеспечения

единства

воспитательных,

развивающих

и

обучающих

целей

и

задач

процесса

образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые

являются ключевыми в развитии дошкольников;

5.

Интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

6.Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

7.Решение

программных

образовательных

задач

в

совместной

деятельности

взрослого

и

детей

и

самостоятельной

деятельности

дошкольников

не

только

в

рамках

непосредственно

образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования;

8.Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной

формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

9.Варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

10.

Построение

с

учетом

соблюдения

преемственности

между

всеми

возрастными

дошкольными

группами и между детским садом и начальной школой

1.4.Планируемые результаты освоения программы детьми младшей группы

Целевые

ориентиры

дошкольного

образования

представляют

собой

социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного

образования.

8

Специфика

дошкольного

детства

(гибкость,

пластичность

развития

ребенка,

высокий

разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности

дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,

отсутствие

возможности

вменения

ребенку

какой-либо

ответственности

за

результат)

делают

неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и

обусловливают

необходимость

определения

результатов

освоения

образовательной

программы

в

виде

целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической

диагностики

(мониторинга),

и

не

являются

основанием

для

их

формального

сравнения

с

реальными

достижениями

детей.

Они

не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается

проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия

с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 лет до 7 лет;

в)

информирования

родителей

(законных

представителей)

и

общественности

относительно

целей

дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих

задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так

и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме

тестирования,

с

использованием

методов,

основанных

на

наблюдении,

или

иных

методов

измерения

результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их

включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые

ориентиры

предполагают

формирование

у

детей

дошкольного

возраста

предпосылок

к

учебной

деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К

целевым

ориентирам

дошкольного

образования

относятся

следующие

социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка:



Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.



Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

9

2. Комплексно – тематическое планирование

Проектирование образовательного процесса в подготовительной группе выстраивается на основе комплексно-тематической модели.

Настоящий комплексно-тематический план составлен на основе содержания предлагаемого «Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ

«ДС №5». План включает тематику и программное содержание непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого и детей:

социально-коммуникативное развитие:социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и сообществе (Образ Я. Семья.Детский

сад);Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; Формирование основ безопасности

познавательное развитие: формирование элементарных математических представлений; развитие познавательно-исследовательской деятельности;ознакомление с

предметным окружением; ознакомление с социальным миром, ознакомление с миром природы;

речевое развитие: развитие речи; приобщение к художественной литературе;

художественно-эстетическое развитие: лепка, аппликация, рисование, конструктивно-модельная деятельность;

физическое развитие: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, физическая культура. Так же распределено содержание программы по разделу

«Развитие игровой деятельности»: сюжетно-ролевая игра, театрализованная деятельность.

Цель

комплексно-тематического

плана-

помочь

педагогам

дошкольных

учреждений

в

организации

проведения

воспитательно-образовательного

процесса

с

воспитанниками, способствовать целенаправленному, систематическому, доступному планированию по Программе, полагаясь на методические рекомендации к ней.

Темы придают системность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.)

призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Тема реализуется в течение одной недели.

Полное содержание комплексно – тематического планирования по всем образовательным областям представлено в приложение №1 «Комплексно – тематическое

планирование в младшей группе»

Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)

1

в младшей группе

на 2016/2017 учебный год

Перспективное планирование в младшей группе

Месяц

Неделя

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

РЕЧЕВОЕ

РАЗВИТИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Ознакомление с социальным миром

Ознакомление с миром

природы

Развитие речи

Лепка

Аппликация

Рисование

Сентябрь

1

Хорошо у нас в саду(Р.Н.)

Кто у нас

хороший, кто у нас

пригожий.

Чтение

стихотворения

С.Черного

«Приставалка»

Знакомство с

глиной и

пластилином

Знакомство с

карандашом и

бумагой

2

Листопад, листопад, засыпает

старый сад...

В гости к осени

«Листопад,

листопад – листья

по ветру летят»

Разноцветный

ковер из листьев

3

Мама, папа, я –семья

Чтение

стихотворения

«Аленушка»

Е.Благиной

Бублики (баранки)

Идет дождь

4

Дары осени

Дидактическая

игра «Чья вещь?».

Рассматривание

сюжетной картины

«Убираем огород».

Д/И «Овощи»

«Овощи (фрукты)

лежат на круглом

подносе»

Овощи

5

Бабушка с дедушкой

ЗКР: звук (о)

Рассматривание

иллюстраций к

сказке «Колобок»

Колобок

Красивые лесенки

(вариант

«Красивый

полосатый

коврик»)

2

Октябрь

6

Кто заботится о нас

ЗКР: звук (а)

Большие и

маленькие мячи

Привяжем к

шарикам цветные

ниточки

7

В гостях у бабушки

ЗКР: звук(и)

повторение

стихотворения

«Лошадка»

А.Барто

Крендельки

Цветные клубочки

8

Машины на нашей улице

ЗКР: звук (б-бь)

Колеса для

машины

Разноцветные

колеса

9

Аквариум

Рассматривание и

описание

игрушечной рыбки

Рыбка

Рыбки плавают в

водице

Ноябрь

10

В гостях у повара

Игра-

инсценировка

«Сварим из

овощей вкусный

суп». Чтение

стихотворения

И.Токмаковой

«Ай, да суп»

Большие и

маленькие яблоки

на тарелке

Красивые тарелки

11

Встречаем зимующих птиц.

Зимующие птицы

«

ДИКИЕ

ПТИЦЫ

.

СОВА

»

Приглашаем

снегирей

12

Учимся помогать друг другу

Наши добрые дела

Красивая

салфеточка

Красивые

воздушные шары

3

13

Варвара - краса

Чтение сказки

«Снегурочка и

лиса»

Лепка торта

Цветы для мамы

Декабрь

14

Мой родной город

Рассматривание

картины «Домик

Малыша»

Разноцветные

огоньки в домике

А у нашего двора

Снеговик стоит с

утра

15

Почему зима холодная

Повторение сказки

«Снегурочка и

лиса»

Д/И «Эхо»,

«Чудесный

мешочек»

Снежная башенка

Снежные комочки

большие и

маленькие

16

Чудесный мешочек

Рассматривание

сюжетных картин

Шарики и кубики

Нарисуй что-то

круглое

17

Звери в лесу

Рассказывание

украинской сказки

«Рукавичка»

Зайчики для

Мишки

Украсим

рукавичку- домик

18

Наш друг – Дед Мороз

Вырастала ёлка

Наклей какую

хочешь игрушку

Новогодняя елка с

огоньками и

шариками

Январь

19

Я – хороший, ты - хороший

Рассматривание

картины «Зимой

на прогулке»

По замыслу

Деревья на нашем

участке

4

20

В январе, в январе много снега

во дворе.

Чтение р.н.с.

«Гуси-лебеди»

Снеговик

Снег, снег

кружиться, белая

вся улица

21

Помогите Незнайке

Рассматривание

иллюстраций к

сказке гуси-лебеди

и сюжетных

картин (по выбору

в-ля)

Мандарины и

апельсины

Знакомство с

дымковскими

игрушками.

Рисование узоров

Февраль

22

Деревянный брусочек

ЗКР: звук (м-мь)

Д/У «Вставь

словечко»

Узор на круге

Лопатки для кукол

23

Знакомство с

декоративнымиптицами

ЗКР: звук(к).

Дидактическая

игра «Чудесный

мешочек»

Большие и

маленькие птицы

на кормушке

Стая птичек

24

Мебель

«Комната куклы

Кати» игра

инсценировка

Д/И «Чего не

стало?»

Флажки

Украсим

дымковскую

уточку

25

Мы поздравляем наших пап. Я –

мальчик.

О моем любимом

папе

Лепка «Самолеты

на аэродроме

Самолеты летят

Март

26

Я – девочка (ткань)

Чтение р.н. сказки

«У страха глаза

велики»

Цветы в подарок

маме и бабушке

Нарисуй что-то

прямоугольной

формы

5

27

Вот какая мама – золотая прямо

Чтение

стихотворения И.

Косякова «Все

она» Д/У «Очень

мамочку люблю,

потому что..»

Угощение для

кукол

Для мамы

расческу я

нарисую-порадую

милую, дорогую

28

Уход за комнатными

растениями

Замечательные

цветы

Узор на квадрате

Кубики стоят на

столе

29

Смешной рисунок (бумага)

Рассматривание

картины «Дети

играют в кубики»

Слепи свою

любимую игрушку

Красивые флажки

на ниточке

Апрель

30

Что мы делаем в детском саду

Чтение

стихотворения

А.Плещеева

«Весна»

Скворечник

Скворечник

31

Тарелочка из глины

ЗКР: звук с

Зайчик

Рисование по

замыслу

32

Весенняя капель

Рассматривание

сюжетных картин

«Весна пришла».

Чтение «Ласточка

примчалась…»

А.Майкова

Бусы для Маши

Сосульки плачут

33

Учимся быть добрыми

Рассматривание

картины «Дети

кормят курицу с

цыплятами»

Чтение и

драматизация

«Курочка-

рябушечка»

Цыплята гуляют

Солнышко

6

Май

34

Что лучше: бумага или ткань

Рассматривание

бумаги и ткани

Скоро праздник

Картинка о

празднике

35

Прогулка по весеннему лесу

ЗКР: звук (ф)

Мишка-неваляшка

Рисование по

замыслу

36

Моя семья

Чтение р.н. сказки

«Бычок – черный

бочок, белые

копытца»

Домик

Новый дом

37

Деревья и кустарники на

нашем участке

ЗКР: звук (з)

Красивая птичка

(по дымке)

Платочек

38

Лето

Рассматривание с

детьми картины

«Играем с песком»

Цыплята на лугу

Одуванчики в

траве

7

3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Распорядок и режим дня

Воспитательно-образовательный процесс осуществляется согласно режиму дня данной возрастной группы

и режиму двигательной нагрузки, определенными в СанПин.

его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Правильный распорядок дня —

это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха

детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является

Режим дня предусматривает следующие виды деятельности в течение дня:

специально

организованную

образовательную

деятельность,

проведение

режимных

моментов,

сон,

организацию

прогулок,

разных

видов

деятельности

в

утренний

и

вечерний

отрезки

времени,

самостоятельную деятельность детей.

Холодный период года

(с 1 сентября по 31 мая)

младшая группа

Время

Режимные моменты

Содержание

7.00 – 8.05

Добро пожаловать!

Пойдем скорей играть!

Приход детей в детский сад, осмотр,

свободная игра, самостоятельная деятельность.

8.05 – 8.10

Раз, два, три, четыре,

Ноги вместе – руки шире!

Ежедневная утренняя гимнастика

8.10 – 8.40

Нужно дружно умываться

И к столу всем собираться!

Для начала подкрепиться,

Чтобы дружно веселиться!

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35-9.00

«Вверх ладошки хлоп-хлоп-хлоп»

Игры, подготовка к занятиям

9.00 – 9.40

Мир познания

Организованная образовательная деятельность

9.40-10.05

Минутка игры

Самостоятельная деятельность

10.05 – 10.10

Нужно всем нам подкрепиться,

Чтобы дружно веселиться!

Второй завтрак

10.10 – 12.00

На прогулку мы пойдем,

Всех с собою позовем.

Подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, труд)

12.00 – 12.10

Мы вернулись и опять,

Приглашаем всех играть!

Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность

12.10 – 12.45

Умываться,

Причесаться

И к обеду собираться!

Кто играл, лепил, читал,

Час обеденный настал!

Подготовка к обеду, обед

12.45 – 15.00

Спать пора!

К нам сон пришел!

В чудную страну увел!

Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение

художественной литературы, дневной сон.

15.00 – 15.10

Просыпаться нам пора!

К играм, песням детвора!

Постепенный подъем, воздушные, водные

процедуры, самостоятельная деятельность

подготовка к полднику

15.10 – 15.30

Для начала подкрепиться,

Чтобы дружно веселиться!

Полдник

15.30-15.40

Ой, ура – ура!

Начинается игра!

Игры, самостоятельная деятельность детей,

чтение художественной литературы

1

15.40 – 15.55

Мир познания

Организованная образовательная деятельность

15.55 – 17.35

На прогулку мы пойдем,

Всех с собою позовем.

Подготовка к прогулке, прогулка

17.35 – 17.45

Мы вернулись и опять,

Приглашаем всех играть!

Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность

17.45 – 18.15

Умываться,

Причесаться

К ужину нам собираться!

Подкрепиться нужно нам,

Чтоб дождаться наших мам!

Подготовка к ужину, ужин

18.15 – 19.00

Поиграем мы гурьбой,

А потом пора домой!

Игры, самостоятельная деятельность детей.

Работа с родителями. Уход детей домой

3.2. Модель организации двигательного режима в младшей группе

Формыработы

Видызанятий

Количество и

длительность занятий (в

мин.)

Физкультурные

занятия

а) в помещении

3 раза в неделю 15 мин

б) на улице

________________

Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня

а)утренняя гимнастика

(по желанию детей)

Ежедневно

5-6 мин

б) подвижные и спортивные

игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и

вечером) 15-20 минут

в) физкультминутки (в середине

статического занятия)

ежедневно в зависимости

от вида и содержания

занятий

Активный

отдых

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц 20

б) физкультурный праздник

1 раза в год

ДО20 мин.

в) день здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная

двигательная

деятельность

а) самостоятельное ис-

пользование физкультурного и

спортивно-игрового

оборудования

Ежедневно

б) самостоятельные подвижные

и спортивные игры

Ежедневно

Ежедневный

объём

непосредственно

образовательной

деятельности

определяется

регламентом

этой

деятельности. Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих

СанПиН. Диагностика проводится в ноябре и апреле в форме наблюдений, бесед, игровой деятельности и

анализа продуктов детской деятельности.

2

3.3. Оздоровительные закаливающие мероприятия, реализуемые в режиме дня

Утренний прием детей на воздухе

Ежедневно , с соблюдением погодных ограничений Сан Пин

Утренняя гимнастика

Ежедневно,8 -10 мин

Гимнастика после сна

Ежедневно,5 мин

Контрастное воздушное закаливание

Ежедневно, при отсутствии медицинских противопоказаний

Босохождение по массажным коврикам

Ежедневно, после дневного сна

Дыхательная гимнастика

2 раза в неделю , 2-3 мин

Умывание прохладной водой

Ежедневно, после прогулки. В летний период – и после сна.

Витаминизация

Ежедневно витамин «С» третье блюдо

Прогулка 2 раза в день

Ежедневно, не менее 4 -4,5 часов в день

Сон в облегченной одежде ( летом – без маек)

Ежедневно. В холодный период допустимо кратковременное

использование пижам.

Организация рационального питания

Ежедневно, согласно технологическим картам 10 –дневного

меню.

Соблюдение воздушного и светового режима.

Проветривание помещений

Ежедневно.

Особенности организации образовательной деятельности в младшей группе

В структуру образовательного деятельности младшей группы включены такие компоненты как:

-

непосредственно

образовательная

деятельность

(использование

термина

«непосредственно

образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);

- образовательная деятельность в режимных моментах;

- самостоятельная деятельность детей;

- образовательная деятельность в семье.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и

ребенка 3-4 лет в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения

художественной литературы) или их интеграцию.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями



Двигательные подвижные дидактические

игры, подвижные игры с правилами,

игровые упражнения, соревнования.



Игровая: сюжетные игры, игры с

правилами.



Продуктивная мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества, реализация

проектов



Коммуникативная беседа, ситуативный

разговор, речевая ситуация, составление и

отгадывание загадок, сюжетные игры, игры

с правилами.



Трудовая: совместные действия, дежурство,

поручение, задание, реализация проекта.

Организация развивающей среды

для самостоятельной деятельности

детей: двигательной, игровой,

продуктивной, трудовой,

познавательно-исследовательской

Диагностирование

Педагогическое

просвещение родителей,

обмен опытом.

Совместное творчество

детей и взрослых.

3



Познавательно-исследовательская:

наблюдение, экскурсия, решение

проблемных ситуаций,

экспериментирование,

коллекционирование, моделирование,

реализация проекта, игры с правилами.



Музыкально-художественная: слушание,

исполнение, импровизация,

экспериментирование, подвижные игры (с

музыкальным сопровождением)



Чтение художественной литературы:

чтение, обсуждение, разучивание

Игровая

деятельность

является

ведущей

деятельностью

ребенка

дошкольного

возраста.

В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других

видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая

деятельность

является

основой

решения

всех

образовательных

задач.

В

сетке

непосредственно

образовательной

деятельности

игровая

деятельность

не

выделяется

в

качестве

отдельного

вида

деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая

деятельность

представлена

в

образовательном

процессе

в

разнообразных

формах

-

это

дидактические

и

сюжетно-дидактические,

развивающие,

подвижные

игры,

игры-путешествия,

игровые

проблемные

ситуации,

игры-инсценировки,

игры-этюды

и

пр.

При

этом

обогащение

игрового

опыта

творческих

игр

детей

тесно

связано

с

содержанием

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций

осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине

дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного

общения

детей

и

освоением

всех

компонентов

устной

речи,

освоение

культуры

общения

и

этикета,

воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке

непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом

коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение

опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская

деятельность

включает

в

себя

широкое

познание

детьми

объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности

людей,

знакомство

с

семьей

и

взаимоотношениями

людей,

городом,

страной

и

другими

странами),

безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),

сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие

художественной

литературы

и

фольклора

организуется

как

процесс

слушания

детьми

произведений

художественной

и

познавательной

литературы,

направленный

на

развитие

читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу

прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)

воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование

и

изобразительная

деятельность

детей

представлена

разными

видами

художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая

деятельность

неразрывно

связана

со

знакомством

детей

с

изобразительным

искусством,

развитием

способности

художественного

восприятия.

Художественное

восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает

интеграцию

между

познавательно-исследовательской,

коммуникативной

и

продуктивной

видами

деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся

музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к

проведению

которых

согласуются

дошкольным

учреждением

с

положениями

действующего

СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в

соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в

свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие

4

проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,

проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

3.4. Расписание непосредственно образовательной деятельности

Для каждой возрастной группы определяет содержание и максимальную нагрузку в организованных формах

обучения, с учётом индивидуальных особенностей детей.

Максимально

допустимый

объём

недельной

образовательной

нагрузки,

включая

непосредственно

образовательную

деятельность

по

дополнительному

образованию

детей,

в

соответствии

с СанПин

2.4.1.3049-13 от 15.05 2013 г. N 26 составляет:

в младшей группе – 10 занятий по 15 мин

Расписание НОД на 2016-2017уч/г.

понедельник

1. Познавательное развитие (Ознакомление с социальным миром, миром

природы)

9.00 -9.15

2. Физическая культура

15.40—15.55

вторник

1. Познавательное развитие

(Формирование элементарных математических представлений)

9.00 -9.15

2. Музыка

16.00-16.15

среда

1. Рисование

9.00-9.15

2. Физическая культура

15.40-15.55

четверг

1. Развитие речи

9.00 -9.15

2. Лепка/аппликация

9.25-9.40

пятница

1. Развитие речи

9.00 -9.15

2. Лепка/аппликация

9.25-9.40

5

Регламент непосредственно образовательной деятельности

Педагогическое мероприятие

3 – 4 года

1.

Физическая культура в помещении

3 раза в неделю

2.

Познавательное

развитие

2 раза в неделю

3.

Развитие речи

1 раза в неделю

Рисование

1 раза в неделю

4.

Лепка

Аппликация

1 раз в 2 недели

5.

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

10 занятий в

неделю

3.5.Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и

интересов

Важнейшим

условием

реализации

Программы

является

создание

развивающей

и

эмоционально

комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку

радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим

людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с

другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

•

обсуждать

совместно

с

детьми

возникающие

конфликты,

помогать

решать

их,

вырабатывать

общие

правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

•

обращать

внимание

детей

на

тот

факт,

что

люди

различаются

по

своим

убеждениям

и

ценностям,

обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение

которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по

достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы

у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть созданы условия для

проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать

новое.

Адекватная

организация

образовательной

среды

стимулирует

развитие

уверенности

в

себе,

оптимистического

отношения

к

жизни,

дает

право

на

ошибку,

формирует

познавательные

интересы,

поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает

успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы —

развития

способностей

и

инициативы

ребенка,

овладения

доступными

для

дошкольного

возраста

6

культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа

становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю

жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все

ситуации

повседневной

жизни,

в

которых

оказывается

ребенок

в

детском

саду,

имеют

образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к

себе

и

другим,

учится

быть

инициативным

и

принимать

решения,

использовать

свое

мышление

и

воображение.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,

поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать

атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;

могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

•

внимательно

выслушивать

детей,

показывать,

что

понимает

их

чувства,

помогать

делиться

своими

переживаниями и мыслями;

• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и

т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе

происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании

побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том

случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно

разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда

дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие

социальные

нормы

и

действовать

в

соответствии

с

ними)

и

активную

(готовность

принимать

самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и

воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе

и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том

случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная

траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в

дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду

таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

•

изменять

или

конструировать

игровое

пространство

в

соответствии

с

возникающими

игровыми

ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в

которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации

их выбора);

7

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно,

чтобы

все

утренники

и

праздники

создавались

с

учетом

детской

инициативы

и

включали

импровизации и презентации детских произведений.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно

и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте —со стороны смыслов и норм, учась понимать правила

и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны

взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня

развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли

активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или

способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,

понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видамидеятельности. Спонтанная

игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием

окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия.

Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность.

Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития

восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на

прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —проблемно-противоречивые

ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же

вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех

случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для развития проектной деятельности

В

дошкольном

возрасте

у

детей

должен

появиться

опыт

создания

собственного

замысла

и

воплощения

своих

проектов.

В

дошкольном

возрасте

дети

могут

задумывать

и

реализовывать

исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая

вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для

проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к

исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать

проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

8

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на

новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В

дошкольном

возрасте

дети

должны

получить

опыт

осмысления

происходящих

событий

и

выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука,

движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

Создание условий для физического развития

Физическое

развитие

очень

важно

для

здоровья

детей,

потому

что

позволяет

реализовать

их

врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с

физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

•

создавать

доброжелательную

атмосферу

эмоционального

принятия,

способствующую

проявлениям

активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с

удовольствием бегать, лазать, прыгать.

9

Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка

3 - 4 лет

Содержание

программы

определяется

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность

педагогического

процесса

в

ДОУ

обеспечивается

реализацией примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке Российской

Федерации.

Содержание

Программы

обеспечивает

развитие

личности,

мотивации

и

способностей

детей

в

различных

видах

деятельности

и

охватывает

следующие

структурные

единицы,

представляющие

определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):



социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлено на:



усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;



развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;



становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий;



развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации;



формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;



формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание в младшей группе (от 3 до 4 лет).

Закреплять

навыки

организованного

поведения

в

детском

саду,

дома,

на

улице.

Продолжать

формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать

условия

для

нравственного

воспитания

детей.

Поощрять

попытки

пожалеть

сверстника,

обнять

его,

помочь.

Создавать

игровые

ситуации,

способствующие

формированию

внимательного,

заботливого

отношения

к

окружающим.

Приучать

детей

общаться

спокойно,

без

крика.

Формировать

доброжелательное

отношение

друг

к

другу,

умение

делиться

с

товарищем,

опыт

правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок

в

семье

и

сообществе,

патриотическое

воспитание.

Образ

Я.

Постепенно

формировать

образ

Я.

Сообщать

детям

разнообразные,

касающиеся

непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе

сведения

о

прошлом

(не

умел

ходить,

говорить;

ел

из

бутылочки)

и

о

происшедших

с

ними

1

изменениях

(сейчас

умеешь

правильно

вести

себя

за

столом,

рисовать,

танцевать;

знаешь

«вежливые»

слова).

Семья.

Беседовать

с

ребенком

о

членах

его

семьи

(как

зовут,

чем

занимаются,

как

играют

с

ребенком и пр.).

Детский сад.

Формировать

у

детей

положительное

отношение

к

детскому

саду.

Обращать

их

внимание

на

красоту

и

удобство

оформления

групповой

комнаты,

раздевалки

(светлые

стены,

красивые

занавески,

удобная

мебель,

новые

игрушки,

в

книжном

уголке

аккуратно

расставле ны

книги с яркими картинками).

Знакомить

детей

с

оборудованием

и

оформлением

участка

для

игр

и

занятий,

подчеркивая

его

красоту,

удобство,

веселую,

разноцветную

окраску

строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать

детей

в

жизнь

группы,

воспитывать

стремление

поддерживать

чистоту

и

порядок

в

группе,

формировать

бережное

отношение

к

игрушкам,

книгам,

личным

вещам

и

пр.

Формировать

чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать

уважительное

отношение

к

сотрудникам

детского

сада

(музыкальный

руководитель,

медицинская

сестра,

заведующая,

старший

воспитатель

и

др.),

их

труду;

напоминать

их имена и отчества.

Родная

страна.

Формировать

интерес

к

малой

родине

и

первичные

представления

о

ней:

напоминать

детям

название

города

(поселка),

в

котором

они

живут;

побуждать

рассказывать

о

том,

где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические

навыки.

Совершенствовать

культурно-гигиениче ские

нав ы ки,

формировать

простейшие

навыки

поведения

вовремя

еды,

умывания.

Приучать

детей

следить

за

своим

внешним

видом;

учить

правильнопользоваться

мылом,

аккуратно

мыть

руки,

лицо,

уши;

насухо

вытиратьсяпосле

умывания,

вешать

полотенце

на

место,

пользоваться

расческой

иносовым

платком.

Формировать

элементарные

навыки

поведения

за

столом:

умениеправильно

пользоваться

столовой

и

чайной

ложками,

вилкой,

салфеткой;не

крошить

хлеб,

пережевывать

пищу

с

закрытым

ртом, не разговариватьс полным ртом.

Самообслуживание.

Учить

детей

самостоятельно

одеваться

и

раздеваться

в

определенной

последовательности

(надевать

и

снимать

одежду,расстегивать

и

застегивать

пуговицы,

складывать,

вешать

предметы

одежды

и

т.п.).

Воспитывать

навыки

опрятности,

умение

замечать

непорядокв

одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный

труд.

Формировать

желание

участвовать

впосильном

труде,

умение

преодолевать

небольшие

трудности.

Побуждатьдетей

к

самостоятельному

выполнению

элементарных

поручений:

готовить

материалы

к

занятиям

(кисти,

доски

для

лепки

и

пр.),

после

игрыубирать

на

место

игрушки,

строительный

материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по

столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать

ложки,

расставлять

хлебницы

(без

хлеба),

тарелки, чашки и т.п.).

Труд в природе.

Воспитывать

желание

участвовать

в

уходе

за

растениями и животными в уголке

природы

и

на

участке:

с

помощью

взрослого

кормить

рыб,

птиц,

поливать

комнатные

растения,

растения

на

грядках,

сажать

лук,

собирать

овощи,

расчищать

дорожки

от

снега,

счищать

снег

со

скамеек.

Уважение

к

труду

взрослых.

Формировать

положительное

отношение

к

труду

взрослых.

Рассказывать

детям

о

понятных

им

профессиях

(воспитатель,

помощник

воспитателя,

музыкальный

руководитель,

врач,

продавец,

повар,

шофер,

строитель),

расширять

и

обогащать

представления

о

трудовых

действиях,

результатах

труда.

2

Воспитывать

уважение

к

людям

знакомых

профессий.

Побуждать

оказывать

помощь

взрослым,

воспитывать

бережное

отношение

к

результатам их труда.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе.

Формировать

представления

опростейших

взаимосвязях

в

живой

и неживой природе. Знакомить справилами поведения в природе (не рвать без надобности растения,

неломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах.

Расширять

ориентировку

в

окружающемпространстве.

Знакомить

детей

с

правилами

дорожного

движения.

Учить

различать

проезжую

часть

дороги,

тротуар,

понимать

значениезеленого,

желтого

и

красного

сигналов

светофора.

Формировать

первичные

представления

о

безопасном

поведении

надорогах

(переходить

дорогу,

держась за руку взрослого).

Знакомить

с

работой

водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить

с

источниками

опасности

дома

(горячая

плита, утюг и др.).

Формировать

навыки

безопасного

передвижения

в

помещении

(осторожно

спускаться

и

подниматься

по

лестнице,

держась

за

перила;

открывать

и

закрывать

двери,

держась

за

дверную

ручку).

Формировать

умение

соблюдать

правила

в

играх

с

мелкими

предметами

(не

засовывать

предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком,водой, снегом.

Методы



наблюдения



чтение художественной литературы



беседы проблемные ситуации



обучение



объяснение



Решение маленьких логических задач, загадок.



Приучение к размышлению, логические беседы.



Беседы на этические темы.



Чтение художественной литературы.



Рассматривание иллюстраций.



Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.



Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

Формы



Игровое упражнение



Индивидуальная игра



Совместная с воспитателем игра



Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)



Игра



Чтение



Беседа



Наблюдение



Рассматривание



Чтение



Педагогическая ситуация



Праздник



Экскурсия



Ситуация морального выбора



Поручение



Дежурство.

Способы



игровые действия разной степени сложности и обобщенности

3



эмоционально-выразительные средства;



речевые высказывания.

Средства



средства, специально созданные , для игры, возможно, самим играющим и используемые строго по

назначению;



средства в виде подручных игровых предметов — игровое замещение предметов в воображении

играющего (играющих)



материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств игры

Интеграция образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

с другими образовательными областями.

Физическое

развитие

формирование

первичных

ценностных

представлений

о

здоровье

и

здоровом образе жизни человека

Познавательн

ое развитие

формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части

представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах

сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы

Речевое

развитие

развитие речи в процессе формирования первичных ценностных

представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также

соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения, освоения

способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи

другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях

Художественн

о-эстетическое

развитие

использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности

детей для обогащения содержания образовательной области

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает:



развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;



формирование познавательных действий, становление сознания;



развитие воображения и творческой активности;



формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);



о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,

об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности деятельности в младшей группе (от 3 до4

лет):

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Формировать

умение

сосредоточивать

внимание

на

предметах

и

явлениях

предметно-пространственной

развивающей

среды;

устанавливать

простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить

определять

цвет,

величину,

форму,

вес

(легкий,

тяжелый)

предметов;

расположение

их

по

отношению

к

ребенку

(далеко,

близко,

высоко).Знакомить

с

материалами

(дерево,

бумага,

ткань,

глина),

их

свойствами

(прочность,

твердость,

мягкость).

Поощрять

исследовательский

интерес,

проводить

простейшие

на блюдения.

Учить

способам

обследования

предметов,

включая

простейшие опыты (тонет —не тонет, рвется —не рвется). Учить

группировать

и

классифицировать

знакомые

предметы

(обувь

—

одежда;

посуда

чайная,

столовая,

кухонная).

4

Сенсорное развитие.Обогащать

чувственный

опыт

детей,

развивать

умение

фиксировать

его

в

речи.

Совершенствовать

восприятие

(активно

включая

все

органы

чувств).

Развивать

образные

представления

(используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать

условия

для

ознакомления

детей

с

цветом,

формой,

величиной,

осязаемыми

свойствами

предметов

(теплый,

холодный,

твердый,

мягкий,

пушистый

и

т.п.);

развивать

умение

воспринимать

звучание

различных

музыкальных

инструментов,

родной

речи.

Закреплять

умение

выделять

цвет,

форму,

величину

как

особые

свойства

предметов;

группировать

однородные

предметы

по

нескольким

сенсорным

признакам:

величине,

форме,

цвету.

Совершенствовать

навыки

установления

тождества

и

различия

предметов

по

их

свойствам:

величине,

форме,

цвету.

Подсказывать

детям

название

форм

(круглая,

треугольная,

прямоугольная

и

квадратная).

Дидактические игры.

Подбирать

предметы

по

цвету

и

величине

(большие,

средние

и

маленькие;

2-3

цветов),

собирать

пирамидку

из

уменьшающихся

по

размеру

колец,

чередуя

в

определенной

последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

В

совместных

дидактических

играх

учить

детей

выполнять

постепенно

усложняющиеся

правила.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Продолжать

знакомить

детей

с

предметами

ближайшего

окружения,

их

назначением.

Знакомить

с

театром

через

мини-спектакли

и

представления,

а

также

через

игры-драматизации

по

произведениям

детской

литературы.

Знакомить

с

ближайшим

окружением

(о сновными

объектами

го р од ской/поселковой

инфраструктуры):

дом,

улица,

магазин,

поликлиника,

парикмахерская.

Рассказывать

детям

о

понятных

им

профессиях

(воспитатель,

помощник

воспитателя,

музыкальный

руководитель,

врач,

продавец,

повар,

шофер,

строитель),

расширять

и

обогащать

представления

о

трудовых

действиях,

результатах

труда.

Формирование

элементарных

математических

представлений .

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —круглые, эти

—все красные, эти —все большие и т. д.).

Учить

составлять

группы

из

однородных

предметов

и

выделять

из

них

отдельные

предметы;

различать

понятия

«много»,

«один»,

«по

одному»,

«ни

одного»;

находить

один

и

несколько

одинаковых

предметов

в

окружающей

обстановке;

понимать

вопрос

«Сколько?»;

при

ответе

поль-

зоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного

сопоставления

элементов

(предметов).

Познакомить

с

приемами

последовательного

наложения

и

приложения

предметов

одной

группы

к

предметам

другой;

учить

понимать

вопросы:

«Поровну

ли?»,

«Чего

больше

(меньше)?»;

отвечать

на

вопросы,

пользуясь

предложениями

типа:

«Яна

каждый

кружок

положил

грибок.

Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить

устанавливать

равенство

между

неравными

по

количеству

группами

предметов

путем

добавления

одного

предмета

или

предметов

к

меньшей

по

количеству

группе

или

убавления

одного

предмета из большей группы.

Величина.

Сравнивать

предметы

контрастных

и

одинаковых

размеров;

при

сравнении

предметов

соизмерять

один

предмет

с

другим

по

заданному

признаку

величины

(длине,

ширине,

высоте,

величине

в

целом),

пользуясь

приемами

наложения

и

приложения;

обозначать

результат

сравнения

словами

(длинный

—

короткий,

одинаковые

(равные)

по

длине,

широкий

—

узкий,

одинаковые

(равные)

по

ширине,

высокий

—

низкий,

одинаковые

(равные)

по

высоте,

большой

—маленький,

одинаковые

(равные)

по

величине).

Форма.

Познакомить

детей

с

геометрическими

фигурами:

кругом,

квадратом,

треугольником.

Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

5

Ориентировка в пространстве.

Развивать

умение

ориентироваться

в

расположении

частей

своего

тела

и

в

соответствии

с

ними

различать

пространственные

направления

от

себя:

вверху

—внизу,

впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро

— вечер.

Ознакомление

с

миром

природы.

Расширять

представления

детей

о

растениях

и

животных.

Продолжать

знакомить

с

домашними

животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить

детей

с

обитателями

уголка

природы:

аквариумнымирыбками

и

декоративными

птицами

(волнистыми

попугайчиками,

канарейками и др.).

Расширять

представления

о

диких

животных

(медведь,

лиса,

белка,еж

и

др.).

Учить

узнавать

лягушку.

Учить

наблюдать

за

птицами,

прилетающими

на

участок

(ворона,

го лубь,

синица,

воробей,

снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять

представления

детей

о

насекомых

(бабочка,

майский

жук,божья

коровка,

стрекоза

и

др.).

Учить

отличать

и

называть

по

внешнему

виду:

овощи

(огурец,

помидор,

морковь,

репа

и

др.),

фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды(малина, смородина и др.).

Знакомить

с

некоторыми

растениями

данной

местности:

с

деревьями,цветущими

травянистыми

растениями

(одуванчик,

мать-и-мачеха

и

др.).Знакомить

с

комнатными

растениями

(фикус,

герань

и

др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить

с

характерными

особенностями

следующих

друг

за

другом

времен

года

и

теми

изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать

представления

о

свойствах

воды

(льется,

переливается,

нагревается,

охлаждается),

песка

(сухой — рассыпается, влажный —лепится), снега (холодный, белый, от тепла —тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности.

Формировать

умение

понимать

простейшие

взаимосвязи

в

природе

(если

растение

не

полить,

оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки

деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень.

Учить

замечать

изменения

в

природе:

становится

холоднее,

идут

дожди,

люди

надевают

теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять

представления

о

том,

что

осенью

собирают

урожай

овощей

и

фруктов.

Учить

различать

по

внешнему

виду,

вкусу

форме

наиболее

распространенные

овощи

и

фрукты

и

называть

их.

Зима.

Расширять

представления

о

характерных

особенностях

зимней

природы

(холодно,

идет

снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать

наблюдения

за

птицами,

прилетающими

на

участок,

подкармливать

их.

Учить

замечать

красоту

зимней

природы:

деревья

в

снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и

т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна.

Продолжать

знакомить

с

характерными

особенностями

весенней

природы:

ярче

светит

солнце,

снег

начинает

таять,

становится

рыхлым,

выросла

трава,

распустились

листья

на

деревьях,

появляются бабочки и майские жуки.

Расширять

представления

детей

о

простейших

связях

в

природе:

стало

пригревать

солнышко

—

потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето.

Расширять

представления

о

летних

изменениях

в

природе:

жарко,

яркое

солнце,

цветут

растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

6

Дать

элементарные

знания

о

садовых

и

огородных

растениях.

Закреплять

знания

о

том,

что

летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Методы

по ознакомлению детей с социальным миром:



методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и

подобию, сходству, группировка и классификация моделирование и конструирование, ответы на

вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы)



методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации придумывание сказок,

игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание

разнообразных средств на одном занятии)



методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и

обучения способу связи разных видов деятельности перспективное планирование, перспектива,

направленная на последующую деятельность, беседа)



методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение,

экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа)

Ознакомление дошкольников с природой

Наглядные



наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным

признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);



рассматривание картин, демонстрация фильмов

Практические



игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и

игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);



труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);



элементарные опыты

Словесные



- рассказ;



- беседа;



- чтение

Формы

работы

по

развитию

элементарных

математических

представлений

обучение в повседневных бытовых ситуациях

демонстрационные опыты

сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный возраст);

театрализация с математическим содержанием

свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах

математики (младший дошкольный возраст);

самостоятельная деятельность в развивающей среде

Способы



проекты



загадки



коллекционирование



проблемные ситуации

Средства



прогулка



развивающая предметно-пространственная среда



непосредственно-образовательная деятельность



эксперимент



наглядное моделирование



демонстрационный и раздаточный материал

7

Интеграция образовательной области «Познавательное развитие»

с другими образовательными областями.

Физическое

развитие

формирование

первичных

ценностных

представлений

о

здоровье

и

здоровом образе жизни человека

Социально-

коммуникативное

развитие

формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части

представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, о безопасности

собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира.

Речевое

развитие

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в

процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; использование

художественных произведений для формирования целостной картины мира.

Художественн

о-эстетическое

развитие

расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства.

Образовательная область «Речевое развитии» включает:



владение речью как средством общения и культуры;



обогащение активного словаря;



развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;



развитие речевого творчества;



развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;



знакомство

с

книжной

культурой,

детской

литературой,

понимание

на

слух

текстов

различных жанров детской литературы;



формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи в младшей группе (от 3 до 4 лет)

Развивающая речевая среда.

Продолжать

помогать

детям

общаться

со

знакомыми

взрослыми

и

сверстниками

посредством

поручений

(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать

детям

образцы

обращения

к

взрослым,

зашедшим

в

группу

(«Скажите:

„Проходите,

пожалуйста"»,

«Предложите:

„Хотите

посмотреть..."»,

«Спросите:

„Понравились

ли

наши

рисунки?"»).

В

быту,

в

самостоятельных

играх

помогать

детям

посредством

речи

взаимодействовать

и

налаживать

контакты

друг

с

другом

(«Посоветуй

Мите

перевозить

кубики

на

большой

машине»,

«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).

В

целях

развития

инициативной

речи,

обогащения

и

уточнения

представлений

о

предметах

ближайшего

окружения

предоставлять

детям

для

самостоятельного

рассматривания

картинки,

книги,

наборы

предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование

словаря.

На

основе

обогащения

представлений

о

ближайшем

окружении

продолжать

расширять

и

активизировать

словарный

запас

детей.

Уточнять

названия

и

назначение

предметов

одежды,

обуви,

головных

уборов,

посуды,

мебели,

видов

транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава,

воротник,

карманы,

пуговицы),

качества

(цвет

и

его

оттенки,

форма,

размер),

особенности

поверхности

(гладкая,

пушистая,

шероховатая),

некоторые

материалы

и

их

свойства

(бумага

легко

рвется

и

размокает,

стеклянные

предметы

бьются,

резиновые

игрушки

после

сжимания

восстанавливают

первоначальную

форму),

местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать

внимание

детей

на

некоторые

сходные

по

назначению

предметы

(тарелка

—блюдце,

стул

—

табурет

—

скамеечка,

шуба

—пальто

—дубленка).

Учить

понимать

обобщающие

слова

(одежда,

8

посуда,

мебель,

овощи,

фрукты,

птицы

и

т.

п.);

называть

части

суток

(утро,

день,

вечер,

ночь);

называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о,

э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г;ф — в;т — с — з — ц.

Развивать

моторику

речедвигательного

аппарата,

слуховое

восприятие,

речевой

слух

и

речевое

дыхание,

уточнять

и

закреплять

артикуляцию

звуков.

Вырабатывать

правильный

темп

речи,

интонационную

выразительность.

Учить

отчетливо

произносить

слова

и

короткие

фразы,

говорить

спокойно,

с

естественными

интонациями.

Грамматический

строй

речи.

Продолжать

учить

детей

согласовывать

прилагательные

с

существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за,

около).

Помогатьупотреблять

в

речи

имена

существительные

в

форме

единственного

и

множественного

числа,

обозначающие

животных

и

их

детенышей

(утка—утенок—утята);

форму

множественного

числа

существительных

в

родительном

падеже

(ленточек,

матрешек,

книг,

груш,

слив).

Относиться

к

словотворчеству

детей

как

к

этапу

активного

овладения

грамматикой,

подсказывать

им

правильную

форму

слова.

Помогать

детям

получать

из

нераспространенных

простых

предложений

(состоят

только

из

подлежащего

и

сказуемого)

распространенные

путем

введения

в

них

определений,

дополнений,

обстоятельств;

составлять

предложения

с

однородными

членами

(«Мы

пойдем

в

зоопарк

и

увидим

слона, зебру и тигра»).

Художественная литература в младшей группе ( от 3 до 4 лет)

Читать

знакомые,

любимые

детьми

художественные

произведения,

рекомендованные

программой для первой младшей группы.

Воспитывать

умение

слушать

новые

сказки,

рассказы,

стихи,

следить

за

развитием

действия,

сопереживать

героям

произведения.

Объяснять

детям

поступки

персонажей

и

последствия

этих

поступков.

Повторять

наиболее

интересные,

выразительные

отрывки

из

прочитанного

произведения,

предоставляя

детям

возможность

договаривать

слова

и

несложные

для

воспроизведения

фразы.

Учить

с

помощью

воспитателя

инсценировать

и

драматизировать

небольшие

отрывки

из

народных

сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать

способствовать

формированию

интереса

к

книгам.

Регулярно

рассматривать

с

детьми

иллюстрации.

Методы

Наглядные:



непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);



опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,

рассказывание по игрушкам и картинам)

Словесные:



чтение и рассказывание художественных произведений



заучивание наизусть



пересказ



обобщающая беседа



рассказывание без опоры на наглядный материал



Практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические

упражнения, пластические этюды, хороводные игры).

Формы



диалог



монолог

Способы речевого развития:



речевое сопровождение действий



договаривание



комментирование действий;

9



звуковое обозначение действий

Средства развития речи:



общение взрослых и детей



художественная литература



культурная языковая среда;



изобразительное искусство, музыка, театр



обучение родной речи на занятиях



занятия по другим разделам программы

Интеграция образовательной области «Речевое развитие»

с другими образовательными областями.

Физическое

развитие

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья

и ЗОЖ человека;

развитие

свободного

общения

со

взрослыми

и

детьми

в

части

необходимости

двигательной

активности

и

физического

совершенствования;

игровое общение.

Социально-

коммуникативное

развитие

развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

в части формирования первичных ценностных представлений о себе,

семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных

общепринятых норм и правил поведения;

в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания

самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных

ситуациях;

в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.

Познавательное

развитие

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности

в процессе свободного речевого общения со сверстниками и взрослыми.

Художественно

-эстетическое

развитие

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса

и результатов продуктивной деятельности;

использование продуктивных видов деятельности для обогащения

содержания области;

использование музыкальных произведений как средства обогащения

образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия

художественных произведений.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:



развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;



становление эстетического отношения к окружающему миру;



формирование элементарных представлений о видах искусства;



восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;



стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;



реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи

Формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности,

эстетического

отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса

к художественно-творческой деятельности.

Развитие

эстетических

чувств

детей,

художественного

восприятия,

образных

представлений,

воображения, художественно-творческих способностей.

10

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной

творческойдеятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству в младшей группе ( от 3 до 4 лет)

Развивать

эстетические

чувства

детей,

художественное

восприятие,

с оде й с тво вать

возникновению

положительного

эмоционального

отклика

на

литературные

и

музыкальные

произведения,

красоту

окружающего

мира,

произведения

народного

и

профессионального

искусства

(книжные

иллюстрации,

изделия

народных

промыслов,

предметы

быта,

одежда).

Подводить

детей

к

восприятию

произведений

искусства.

Знакомить

с

элементарными

средствами

выразительности

в

разных

видах

искусства

(цвет,

звук,

форма,

движение,

жесты),

подводить к различению видов искусства

через

художественный

образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.

Рисование.

Предлагать

детям

передавать

в

рисунках

красоту

окружающих

предметов

и

природы

(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;

снежинки и т. п.).

Продолжать

учить

правильно

держать

карандаш,

фломастер,

кисть,

не

напрягая

мышц

и

не

сжимая

сильно

пальцы;

добиваться

свободного

движения

руки

с

карандашом

и

кистью

во

время

рисования.

Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать

лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем

набрать

краску

другогоцвета.

Приучать

осушать

промытую

кисть

о

мягкую

тряпочку

или

бумажную

салфетку.

Закреплять

знание

названий

цветов

(красный,

синий,

зеленый,

желтый,

белый,

черный),

познакомить

с

оттенками

(розовый,

голубой,

серый).

Обращать

внимание

детей

на

подбор

цвета,

соответствующего

изображаемому

предмету.

Приобщать

детей

к

декоративной

деятельности:

учить

украшать

дымковскими

узорами

силуэты

игрушек,

вырезанных

воспитателем

(птичка,

козлик,

конь

и

др.),

и

разных

предметов

(блюдечко,

рукавички).

Учить

ритмичному

нанесению

линий,

штрихов,

пятен,

мазков

(опадают

с

деревьев

листочки,

идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить

изображать

простые

предметы,

рисовать

прямые

линии

(короткие,

длинные)

в

разных

направлениях,

перекрещивать

их

(полоски,

ленточки,

дорожки,

заборчик,

клетчатый

платочек

и

др.).

Подводить

детей

к

изображению

предметов

разной

формы

(округлая,

прямоугольная)

и

предметов,

состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,

снеговик,

цыпленок,

тележка,

вагончик

и др.).

Формировать

умение

создавать

несложные

сюжетные

композиции,

повторяя

изображение

одного

предмета

(елочки

на

нашем

участке,

неваляшки

гуляют)

или

изображая

разнообразные

предметы,

насекомых

и

т.

п.

(в

траве

ползают

жучки

и

червячки;

колобок

катится

по

дорожке

и

др.).

Учить

располагать

изображения

по

всему

листу.

Лепка.

Формировать

интерес

к

лепке.

Закреплять

представления

о

свойствах

глины,

пластилина,

пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,

соединять

концы

получившейся

палочки,

сплющивать

шар,

сминая

его

ладонями

обеих

рук.

Побуждать

детей

украшать

вылепленные

предметы,

используя

палочку

с

заточенным

концом;

учить

создавать

предметы,

состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять

умение

аккуратно

пользоваться

глиной,

класть

комочки

и

вылепленные

предметы

на

дощечку.

Учить

детей

лепить

несложные

предметы,

состоящие

из

нескольких

частей

(неваляшка,

цыпленок,

пирамидка

и

др.).

Предлагать

объединять

вылепленные

фигурки

в

коллективную

композицию

(неваляшки

водят

хоровод,

яблоки

лежат

на

тарелке

и

др.).

Вызывать

радость

от

восприятия

результата

общей

работы.

Аппликация.

Приобщать

детей

к

искусству

аппликации,

формировать

интерес

к

этому

виду

деятельности.

Учить

предварительно

выкладывать

(в

определенной

последовательности)

на

листе

11

бу м а г и

го т о в ы е

д е т ал и

р а з н о й

ф о р м ы ,

в е л и ч и н ы ,

ц в е т а ,

с о с т а в л я я

и з о б р а ж е н и е

(задуманноеребенком

или

заданное

воспитателем),

и

наклеивать

их.

Учить

аккуратно

пользоваться

клеем:

намазывать

его

кисточкой

тонким

слоем

на

обратную

сторону

наклеиваемой

фигуры

(на

специальноприготовленной

клеенке);

прикладывать

стороной,

намазанной клеем, клисту бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать

навыки

аккуратной

работы.

Вызывать

у

детей

радостьот

полученного

изображения.

Учить

создавать

в

аппликации

на

бумаге

разной

формы

(квадрат,

ро-зета

и

др.)

предметные

и

декоративные

композиции

из

геометрическихформ

и

природных

материалов,

повторяя

и

чередуя

их

по форме и цвету.Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность в младшей группе ( от 3 до 4 лет)

Подводить

детей

к

про стейшему

ана лизу

созданных

по ст ро ек.

С о вершенствовать

конструктивные

умения,

учить

различать,

называть

и

использовать

основные

строительные

детали

(кубики,

кирпичики,

пластины,

цилиндры,

трехгранные

призмы),

сооружать

новые

постройки,

используя

полученные

ранее

умения

(накладывание,

приставление,

прикладывание),

использовать

в

постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить

располагать

кирпичики,

пластины

вертикально

(в

ряд,

по

кругу,

по

периметру

четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном

расстоянии

(заборчик,

ворота).

Побуждать

детей

к

созданию

вариантов

конструкций,

добавляя

другие

детали

(на

столбики

ворот

ставить

трехгранные

призмы,

рядом

со

столбами

—

кубики

и

др.).

Изменять

постройки

двумя

способами:

заменяя

одни

детали

другими

или

надстраивая

их

в

высоту,

длину

(низкая

и

высокая

башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать

желание

сооружать

постройки

по

собственному

замыслу.

Продолжать

учить

детей

обыгрывать

постройки,

объединять

их

по

сюжету:дорожка

и

дома—улица;

стол,

стул,

диван

—

мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкально-художественная деятельность в младшей группе ( от 3 до 4 лет)

Воспитывать

у

детей

эмоциональную

отзывчивость

на

музыку.

Познакомить

с

тремя

музыкальными

жанрами:

песней,

танцем,

маршем.

Способствовать

развитию

музыкальной

памяти.

Формировать

умение

узнавать

знакомые

песни,

пьесы;

чувствовать

характер

музыки

(веселый,

бодрый,

спокойный),

эмоционально

на

нее

реагировать.

Слушание.

Учить

слушать

музыкальное

произведение

до

конца,

понимать

характер

музыки,

узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать

способность

различать

звуки

по

высоте

в

пределах

октавы

—

септимы,

замечать

изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать

умение

различать

звучание

музыкальных

игрушек,

детских

музыкальных

инструментов

(музыкальный

молоточек,

шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение.

Способствовать

развитию

певческих

навыков:

петь

без

напряжения

в

диапазоне

ре

(ми)

—ля

(си),

в

одном

темпе

со

всеми,

чисто

и

ясно

произносить

слова,

передавать

характер

песни

(весело,

протяжно,

ласково,

напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых

мелодий

на

слог

«ля-ля».

Формировать

навыки

сочинительства

веселых

и

грустных

мелодий

по

образцу.

Музыкально-ритмические движения.

Учить

двигаться

в

соответствии

с

двухчастной

формой

музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать

навыки

основных

движений

(ходьба

и

бег).

Учить

маршировать

вместе

со

всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать

качество

исполнения

танцевальных

движений:

притопывать

попеременно

двумя

ногами и одной ногой.

12

Развивать

умение

кружиться

в

парах,

выполнять

прямой

галоп,

двигаться

под

музыку

ритмично

и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать

развитию

навыков

выразительной

и

эмоциональной

передачи

игровых

и

сказочных

образов:

идет

медведь,

крадется

кошка,

бегают

мышата,

скачет

зайка,

ходит

петушок,

клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие

танцевально-игрового

творчества.

Стимулировать

с амостоятельное

выполнение

танцевальных

движений

под

плясовые

мелодии.

Учить

более

точно

выполнять

движения,

передающие

характер

изображаемых

животных.

Игра

на

детских

музыкальных

инструментах.

Знакомить

детей

с

некоторыми

детскими

музыкальными

инструментами:

дудочкой,

металлофоном,

колокольчиком,

бубном,

погремушкой,

барабаном, а также их звучанием.

Учить

дошкольников

подыгрывать

на

детских

ударных

музыкальных

инструментах

Методы

Методы музыкального развития



наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений



словесный: беседы о различных музыкальных жанрах



словесно-слуховой: пение



слуховой: слушание музыки



игровой: музыкальные игры



практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий



фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные);



праздники и развлечения;



игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-

дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);



музыка на других занятиях;



совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, оркестры, ансамбли);



индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в

освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах).

Формы организации обучения конструированию:



конструирование по образцу



конструирование по условиям



конструирование по теме



конструирование по образцу



конструирование по схемам

Способы



пение



слушание музыки



музыкально-ритмические движения



музыкально-дидактические игры



игра на музыкальных инструментах

Средства



музыкальные инструменты



музыкальный фольклор

13

Интеграция образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

с другими образовательными областями.

Физическое

развитие

использование музыки при формировании таких физических качеств как

координация, гибкость

Социально-

коммуникативное

развитие

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в

различных видах продуктивной деятельности;

формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту

воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности.

Познавательное

развитие

формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части

изобразительного искусства, творчества.

Речевое

развитие

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса

и результатов продуктивной деятельности;

использование художественных произведений для обогащения

содержания области.

Образовательная область «Физическое развитие» включает:

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость;

способствующих

правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в

обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни в младшей группе ( от 3 до 4 лет)

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление

об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать

представление

о

полезной

и

вредной

пище;

об

овощах

и

фруктах,

молочных

продуктах,

полезных

для

здоровья

человека.

Формировать

представление

о

том,

что

утренняя

зарядка,

игры,

физические

упражнения

вызывают

хорошее

настроение;

с

помощью

сна

восстанавливаются

силы.

Познакомить

детей

с

упражнениями,

укрепляющими

различные

органы

и

системы

организма.

Дать

представление

о

необходимости

закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать

умение

сообщать

о

своем

самочувствии

взрослым,осознавать

необходимость

лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура в младшей группе ( от 3 до 4 лет)

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не

шаркая

ногами,

не

опуская

головы,

сохраняя

перекрестную

координацию

движений

рук

и

ног.

14

Приучать

действовать

совместно.

Учить

строиться

в

колонну

по

одному,

шеренгу,

круг,

находить

свое место при построениях.

Учить

энергично

отталкиваться

двумя

ногами

и

правильно

приземляться

в

прыжках

с

высоты,

на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и

высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять

умение

энергично

отталкивать

мячи

при

катании,

бросании.

Продолжать

учить

ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить

сохранять

правильную

осанку

в

положениях

сидя,

стоя,

в

движении,

при

выполнении

упражнений

в

равновесии.

Учить

кататься

на

санках,

садиться

на

трехколесный

велосипед,

кататься

на

нем

и

слезать

с

него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить

реагировать

на

сигналы

«беги»,

«лови»,

«стой»

и

др.;

выполнять

правила

в

подвижных

играх.

Развивать

самостоятельность

и

творчество

при

выполнении

физичес ких

упражнений,

в

подвижных

играх.

Подвижные

игры.

Развивать

активность

и

творчество

детей

в

процессе

двигательной

деятельности.

Организовывать

игры

с

правилами.

Поощрять

самостоятельные

игры

с

каталками,

автомобилями,

тележками,

велосипедами,

мячами,

шарами.

Развивать

навыки

лазанья,

ползания;

ловкость,

выразительность

и

красоту

движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать

у

детей

умение

соблюдать

элементарные

правила,

согласовывать

движения,

ориентироваться

в

пространстве.

Методы

Наглядные:

наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация,

зрительные ориентиры);

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:

объяснения, пояснения, указания

словесная инструкция

показ

Практические:

Повторение упражнений без изменения и с изменениями

Проведение упражнений в игровой форме

Формы

физкультурные занятия

занятия по плаванию

закаливающие процедуры

утренняя гимнастика

подвижные игры;

корригирующая гимнастика

физкультминутки

гимнастика пробуждения

ЛФК;

физкультурные упражнения на прогулке

спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования

Способы

Звуковые ориентиры

Наглядные пособия

Имитация

Средства

двигательная активность, занятия физкультурой

эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)

15

психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Интеграция образовательной области «Физическое развитие»

с другими образовательными областями.

Художественно-

эстетическое развитие

развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических

качеств и основных движений детей;

развитие

представлений

и

воображения

для

освоения

двигательных

эталонов в творческой форме, моторики

для успешного освоения указанных

областей.

Социально-

коммуникативное

развитие

приобщение к ценностям физической культуры;

формирование первичных представлений о себе, собственных

двигательных возможностях и особенностях;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной

активности;

накопление опыта двигательной активности.

Познавательное

развитие

формирование двигательной активности как способа усвоения ребенком

предметных действий

Речевое развитие

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе

двигательной активности;

использование художественных произведений для обогащения

содержания области.

16

Формы организации детских видов деятельности

Вид деятельности

Формы работы

Двигательная

Утренняя гимнастика, гимнастика после сна,

подвижные игры, игровые упражнения, занятия

физической культурой.

Продуктивная

Рисование, лепка, аппликация.

Коммуникативная

Словесные и настольно – печатные игры,

ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые

тренинги.

Трудовая

Поручения, самообслуживание.

Познавательно – исследовательская

Наблюдения, решение элементарных проблемных

ситуаций, элементарные опыты и эксперименты,

моделирование, дидактические и конструктивные

игры.

Музыкально – художественная

Слушание, исполнение, игры на детских

музыкальных инструментах, ритмика и танцы,

музыкальные импровизации, музыкально –

дидактические и подвижные игры с музыкальным

сопровождением, инсценировки, драматизации,

занятия в музыкальном зале.

Чтение художественной литературы

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание,

инсценирование произведений, игры драматизации,

театрализованные игры, различные виды театра

( теневой, бибабо, пальчиковый и др.)

Игровая

Игровые ситуации, игры с правилами

( дидактические, народные. Подвижные),

творческие игры ( сюжетные, сюжетно – ролевые,

театрализованные. Конструктивные).

Конкретное

содержание

указанных

образовательных

областей

зависит

от

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

детей,

определяется

целями

и

задачами

программы

и

реализуется

в

различных

видах

деятельности

(общении,

игре,

познавательно-исследовательской

деятельности

-

как

сквозных механизмах развития ребенка)

Младший возраст( 3-4 года) реализуется в таких видах деятельности, как



игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,



коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),



познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с

ними),



восприятие художественной литературы и фольклора,



самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),



конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал,



изобразительная (рисование, лепка, аппликация),



музыкальная

(восприятие

и

понимание

смысла

музыкальных

произведений,

пение,

музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);



двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

1

Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка 3-4 лет

Модель организации образовательного процесса в младшей группе на день.

Линии развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

Физическое

развитие

и

оздоровление



Прием

детей

на

воздухе

в

теплое

время года.



Утренняя

гимнастика

(подвижные

игры, игровые сюжеты).



Гигиенические процедуры (обширное

умывание, полоскание рта).



Закаливание

в

повседневной

жизни

(облегченная одежда в группе, одежда

по

сезону

на

прогулке,

воздушные

ванны).



Дыхательная гимнастика.



Ф и з кул ьт м и н у т к и

в

п р о ц е с с е

непосредственно

образовательной

деятельности статического характера.



Физкультурные

занятия

(в

зале,

на

открытом воздухе).



Прогулка в двигательной активности



Б од р я щ а я

г и м н а с т и к а

после сна.



Закаливание

(воздушные

ванны,

ходьба

босиком

в

спальне).



Физкультурные

до суги,

игры и развлечения.



Самостоятельная

двигательная деятельность.



Прогулка

(индивидуальная

р а б о т а

п о

р а з в и т и ю

движений).

Познавательное развитие



Непосредственно

образовательная

деятельность.



Дидактические игры.



Развивающие игры.



Наблюдения.



Беседы.



Экскурсии.



Познавательно-исследовательская

д е я т е л ь н о с т ь :

о п ы т ы

и

экспериментирование.



Непосредственно

образовательная

де яте льно с ть

( р а н н и й

в о з р а с т

и

с т а р ш и й

дошкольный возраст).



Дидактические игры.



Развивающие игры.



Настольно-печатные игры.



Индивидуальная работа.



Интеллектуальные

досуги

(старший

д ошкол ь н ый

возраст).



Занятия по интересам.

Речевое развитие



Непосредственно

образовательная

деятельность.



Речевые игры и упражнения.



Пальчиковые

игры

и

пальчиковая

гимнастика.



Беседы.



Рассматривание и описание картин.



Отгадывание загадок.



Заучивание стихов.



Непосредственно

образовательная

деятельность (ранний

возраст и старший

дошкольный возраст).



Чтение детской

художественной

литературы.



Индивидуальная работа.



Речевые досуги.

Социально-

коммуникативное

развитие



У т р е н н и й

п р и е м

д е т е й ,

индивидуальные

и

подгрупповые

беседы.



Оценка

эмоционального

состояния

группы

с

последующей

коррекцией

плана работы.



Формирование навыков культуры еды.



Этика быта, трудовые поручения.



Дежурства

в

столовой,

природном

уголке,

помощь

в

подготовке

к

непосредственно

образовательной

деятельности.



Формирование

навыков

культуры

общения.



Театрализованные игры.



Воспитание

в

процессе

хозяйственно-бытового

труда и труда в природе.



Эстетика быта.



Трудовые поручения.



Игры с ряженьем.



Работа в книжном уголке.



О б щ е н и е

м л а д ш и х

и

старших детей (совместные

игры ,

с пе кт а кли,

д н и

дарения).



Индивидуальная работа.



Сюжетно-ролевые игры.



Тематические

досуги

в

2



Сюжетно-ролевые игры.



Экскурсии.

игровой форме.

Художественно-

эстетическое развитие



Непосредственно

образовательная

деятельность

по

музыкальному

воспитанию

и

изобразительной

деятельности.



Эстетика быта.



Экскурсии в природу.



Непосредственно

образовательная

д е я т е л ь н о с т ь

п о

музыкальному воспитанию

и

и з о б р а з и т е л ь н о й

деятельно сти

( р а н н и й

возраст).



Музыкально-

художественные досуги.



Индивидуальная работа.



Настольно-печатные игры.



Музыкально-ритмические

игры.

3.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его

жизнедеятельности.

В

тоже

время,

освоение

любого

вида

деятельности

требует

обучения

общим

и

специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием

детских

проектов,

игр-путешествий,

коллекционирования,

экспериментирования,

ведение

детских

дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов

деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность

является

ведущей

деятельностью

ребенка

дошкольного

возраста.

В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других

видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая

деятельность

является

основой

решения

всех

образовательных

задач.

В

сетке

непосредственно

образовательной

деятельности

игровая

деятельность

не

выделяется

в

качестве

отдельного

вида

деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая

деятельность

представлена

в

образовательном

процессе

в

разнообразных

формах

-

это

дидактические

и

сюжетно-дидактические,

развивающие,

подвижные

игры,

игры-путешествия,

игровые

проблемные

ситуации,

игры-инсценировки,

игры-этюды

и

пр.

При

этом

обогащение

игрового

опыта

творческих

игр

детей

тесно

связано

с

содержанием

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций

осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине

дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного

общения

детей

и

освоением

всех

компонентов

устной

речи,

освоение

культуры

общения

и

этикета,

воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке

непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом

коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение

опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов

живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,

знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного

поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и

математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми

произведений

художественной

и

познавательной

литературы,

направленный

на

развитие

читательских

интересов

детей,

развитие

способности

восприятия

литературного

текста

и

общения

по

поводу

3

прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)

воспитателем вслух, и как прослушивание

аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-

творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным

искусством,

развитием

способности

художественного

восприятия.

Художественное

восприятие

произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию

между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность

организуется

в

процессе

музыкальных

занятий,

которые

проводятся

музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к

проведению

которых

согласуются

дошкольным

учреждением

с

положениями

действующего

СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в

соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в

свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие

проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,

проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:



наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых

(сервировка стола к завтраку);



индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);



создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском

саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;



трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за

комнатными растениями и пр.);



беседы и разговоры с детьми по их интересам;



рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;



индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;



двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от

содержания организованной образовательной деятельности в первой половине

дня;



работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

включает:



подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию

режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;



наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;



экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

природным материалом);



элементарную трудовую деятельность детей на участке детского

сада;



свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

4

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на

проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках

воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества

взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.



Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,

игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих

игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.



Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного

возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть

реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера

(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В

ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения

тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным

опытом

детей.

В

реально-практических

ситуациях

дети

приобретают

опыт

проявления

заботливого,

участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»,

«Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а

могут

возникать

в

ответ

на

события,

которые

происходят

в

группе,

способствовать

разрешению

возникающих проблем.



Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения

знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием,

приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр

познавательных

презентаций,

оформление

художественной

галереи,

книжного

уголка

или

библиотеки

(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это

обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым

разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И

обязательно включение детей в

рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что

порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских

журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов

детского рукоделия и пр.



Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма

организации

художественно-творческой

деятельности

детей,

предполагающая

организацию

восприятия

музыкальных

и

литературных

произведений,

творческую

деятельность

детей

и

свободное

общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.



Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно

игрового

характера,

обеспечивающая

становление

системы

сенсорных

эталонов

(цвета,

формы,

пространственных

отношений

и

др.),

способов

интеллектуальной

деятельности

(умение

сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по

какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные

задачи.



Досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,

музыкальные

и

литературные

досуги.

Возможна

организация

досугов

в

соответствии

с

интересами

и

предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом

случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.



Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой

труд и труд в природе.

5

Способы направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и

интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными

интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй

половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной

инициативной деятельности:



самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;



развивающие и логические игры;



музыкальные игры и импровизации;



речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;



самостоятельная деятельность в книжном уголке;



самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;



самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих

требований:



развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению

новых знаний и умений;



создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному

применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;



постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно

выдвигать

перед

детьми

более

сложные

задачи,

требующие

сообразительности,

творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;



тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;



ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Необходимо

своевременно

обратить

особое

внимание

на

детей,

постоянно

проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;



«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал

раньше,

но

его

сдерживает

новизна

обстановки,

достаточно

просто

намекнуть,

посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.



поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий,

подчеркивать

рост

возможностей

и

достижений

каждого

ребенка,

побуждать

к

проявлению инициативы и творчества.

Младшая группа

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном

общении

со

взрослыми,

о

чем

свидетельствуют

многочисленные

вопросы,

которые

задают

дети.

Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению,

сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей,

побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения

возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как

утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах

проявление

яркого

эмоционального

состояния

людей.

Своим

одобрением

и

примером

воспитатель

поддерживает

стремление

к

положительным

поступкам,

способствует

становлению

положительной

самооценки,

которой

ребенок

начинает

дорожить.

Младшие

дошкольники

—

это

в

первую

очередь

«деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их

развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность

участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию

свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве

(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.)

6

Способы поддержки детской инициативы в младшей группе (от 3-до 4 лет) рассматривается

«Социально-коммуникативное развитие»

3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка

• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях

• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей

• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу

• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей

• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости

• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять

ему действовать в своем темпе

• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей

критики

ТОЛЬКО

игровые

персонажи,

для

которых

создавались

эти

продукты.

Ограничить

критику

исключительно результатами продуктивной деятельности

•

Учитывать

индивидуальные

особенности

детей,

стремиться

найти

подход

к

застенчивым,

нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков

•

Создавать

в

группе

положительный

психологический

микроклимат,

в

равной

мере

проявляя

любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для

выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность

«Речевое развитие»

3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка

• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях

• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей

• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу

• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей

• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости

• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять

ему действовать в своем темпе

• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей

критики

только

игровые

персонажи,

для

которых

создавались

эти

продукты.

Ограничить

критику

исключительно результатами продуктивной деятельности

•

Учитывать

индивидуальные

особенности

детей,

стремиться

найти

подход

к

застенчивым,

нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков

•

Создавать

в

группе

положительный

психологический

микроклимат,

в

равной

мере

проявляя

любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для

выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность

«Познавательное развитие»

3 - 4 года:

• Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени

активности

• Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности

«Художественно-эстетическое развитие»

3 - 4 года:

• Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла

7

3.7. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Важнейшим

условием

обеспечения

целостного

развития

личности

ребенка

является

развитие

конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с

семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы соци-

ально-педагогических

ситуаций,

связанных

с

воспитанием

ребенка);

обеспечение

права

родителей

на

уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития

детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с

трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях

детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,

способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых

в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям

ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

8

Основные направления и формы работы с семьей:

Сроки

Мероприятия

Сентябрь

взаимопознание и

взаимоинформиро

вание

- Консультация « Играем вместе» В.В. Воскобовича»

-Фотовыставка: «Мое радужное лето в детском саду»

-Памятка: «Права ребёнка»

-Буклет «Правила дорожные - знать каждому положено»

- Консультация «Психологические особенности детей - четвертого года жизни»

непрерывное

образование

воспитывающих

взрослых

- Родительское собрание: «Задачи воспитания и обучения на учебный год»

совместная

деятельность

педагогов,

родителей, детей

- Конкурс – «Мама, папа, я – талантливая семья»

Выставка поделок из природного материала «Чудесные превращения»

Октябрь

взаимопознание и

взаимоинформиро

вание

- Памятка: «Причины детского дорожно-транспортного травматизма»(школа юного пешехода)

Консультация Прогулка и ее значение.

-Консультация: «Роль развивающих игр для детей 3 - 4 лет»

- Рекомендация: «Учить цвета легко и просто».

непрерывное

образование

воспитывающих

взрослых

- Мастер- класс «Наши руки не знают скуки» (массаж рук, ладоней, пальчиковая гимнастика)

совместная

деятельность

педагогов,

родителей, детей

- День здоровья: Спортивный праздник: «Быть здоровыми хотим»

Ноябрь

взаимопознание и

взаимоинформиро

вание

- Консультация «Технология игр по сенсорному развитию детей 3 лет – познакомить с развивающими играми В.Воскобовича и

упражнениями»

- Рекомендация: «Формирование самостоятельности у детей»

- Консультация: «Игрушка в жизни ребенка»

1

непрерывное

образование

воспитывающих

взрослых

- Круглый стол для родителей обмен опытом: «Копилка добрых дел».

совместная

деятельность

педагогов,

родителей, детей

- Стенгазета: «Моя любимая мама!»

- Мероприятие, посвященное Дню Матери: «Милая мама моя!»

-Выставка: «Золотые руки моей мамы»

Декабрь

взаимопознание и

взаимоинформиро

вание

-Консультация: «Безопасный Новый год»

-Консультация: «Аккуратность в гололед, на дороге вас спасет»

- Рекомендация: «Правильное питание дошкольников»

непрерывное

образование

воспитывающих

взрослых

- Мастер класс «Волшебные снежинки»

совместная

деятельность

педагогов,

родителей, детей

-Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков

-Зимние забавы « Постройка снежного городка»

- Новогодний утренник

Январь

взаимопознание и

взаимоинформиро

вание

- Фотовыставка « Как мы весело отдыхали и Новый год встречали!» («Зимние развлечения»)

- Папка-передвижка: «Играем с ребенком дома»

- Рекомендация на период сильных холодов: «Внимание- сильные морозы!»

Буклет: «Изучаем правила дорожного движения вместе»

2

непрерывное

образование

воспитывающих

взрослых

-Акция – конкурс «Здоровый образ жизни нашей семьи» конкурс семейных стенгазет

совместная

деятельность

педагогов,

родителей, детей

- Круглый стол: «Как уберечь здоровье детей в зимний период»

Февраль

взаимопознание и

взаимоинформиро

вание

- Консультация: «Как успокоить ребенка? 13 действенных способов»

-Рекомендация: «Игры, которые можно провести дома»

Рекомендация: «Почитай мне сказку мама»

непрерывное

образование

воспитывающих

взрослых

- Групповое родительское собрание « Играйте вместе с детьми»

совместная

деятельность

педагогов,

родителей, детей

- Организация конкурса семейного творчества: «Подарок для папы»

- 23 февраля. Спортивный досуг с участием пап «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу»

- Стенгазета «Самый лучший папа мой»

Март

взаимопознание и

взаимоинформиро

вание

- Стенгазета «Как две капельки»

- Консультация: «Какие сказки читать ребенку на ночь»

- Памятка «Правила общения в семье»

-Консультация: «Мамам, папам на заметку: Пристегни ребенка к креслу»

3

непрерывное

образование

воспитывающих

взрослых

Мастер класс «Лепим из солёного теста»

совместная

деятельность

педагогов,

родителей, детей

-Создание в группе огорода на подоконнике.

Организация фотовыставки: «Как я маме помогаю…»

- Утренник, посвященный 8 марта

- Опыт работы – «проведение совместной игры детей и родителей « Будем играть вместе» (В. Воскобович)

Апрель

взаимопознание и

взаимоинформиро

вание

- Папа -передвижка: «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребенка!»

непрерывное

образование

воспитывающих

взрослых

- Рекомендация: «Читаем вместе с малышом»

- Консультация: «Улица глазами ребенка»

-Консультация: «Как выбрать сказку для рассказывания»

совместная

деятельность

педагогов,

родителей, детей

-«День добрых дел» по благоустройству территории детского сада

-Родительская гостиная «О капризах и упрямстве»

Май

взаимопознание и

взаимоинформиро

вание

-Фотовыставка «Наша дружная семья- детский сад»

-Памятка: «Ребенок на велосипеде. Правила безопасности

- Консультация: «Солнце, воздух и вода -наши лучшие друзья!»

- Рекомендация: «Безопасность детей в летний период»

-Консультация: «Осторожно- клещи! Первая помощь при укусах насекомых»

непрерывное

образование

воспитывающих

взрослых

- Групповое собрание: «Вот и стали мы на год взрослей. Что мы знаем и умеем»

4

совместная

деятельность

педагогов,

родителей, детей

- Круглый стол для родителей «Растим любознательных почемучек

-Привлечение родителей к озеленению участка»

Организация конкурса семейного творчества:«Самоделкин». (оформление участка)

5

3.8. Традиции и ритуалы в ДОУ

Особое внимание вгруппе уделяется

поддержке традиций и ритуалов, способствующих развитию

чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать

дальнейшие

действия

и

события.

Поэтому

мы

считаем

необходимым

введение

ритуалов

и

традиций

в

жизнедеятельность

детского

сада.

Однако

каждая

традиция

должна

решать

определенные

воспитательные

задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.

Система сложившихся традиций и ритуалов в группе

«День Здоровья

Цель:

ф о р м и р о в а н и е

п о л о ж и т е л ь н о г о

отношения

к

физической

культуре

и

спорту,

п р и о б щ е н и е

р од и т е л е й

к

с о в м е с т н о й

физкультурно-оздоровительной

деятельности

с

детьми

«Семейный цветник радости»

Цель: приобщение всех субъектов

образовательного процесса (дети, родители,

педагоги) к участию в сложившихся трудовых

традициях ДОУ, способствовать возникновению

чувства единения, радости, гордости за

результаты общего труда.

«День рождение детского сада»

Цель: формирование и систематизация

представлений детей о детском саде, его

истории, укрепление связи ДОУ с семьями

воспитанников.

«Новоселье в нашей группе»

Цель:

формирование

«чувства

дома»

по

отношению к своей группе, участие каждого в ее

оборудовании и оформлении.

1

«С днем рождения поздравляем»

Цель: развивать способность к сопереживанию

радостных событий, вызвать положительные

эмоции, подчеркнуть значимость каждого

ребенка в группе

«Сладкий вечер»

Цель:

снятие

психологического

напряжения,

освоение

правил

поведения

за

праздничным

столом, воспитание чувства сопричастности со

всеми членами группового коллектива.

«Встреча с интересными

людьми»

Цель:расширение

контактов

со

взрослыми

людьми,

ознакомление

с

пр о ф е ссия ми,

бытовыми

обязанностями

и

увлечениями

взрослых, развитие коммуникативных навыков.

2

4. Планируемые результаты освоения программы

Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

Освоение примерной рабочей образовательной программы группы не сопровождается проведением

промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка

индивидуального

развития

детей

может

проводиться

педагогом

в

ходе

внутреннего

мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты

которого

могут

быть

использованы

только

для

оптимизации

образовательной

работы

с

группой

дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной

траектории

для

детей,

испытывающих

трудности

в

образовательном

процессе

или

имеющих

особые

образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной

жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В

качестве

показателей

оценки

основных

(ключевых)

характеристик

развития

личности

ребенка

выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,

во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на

протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга

становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость

организации

образовательной

работы

в

зоне

его

ближайшего

развития.

Поэтому

диапазон

оценки

выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей,

которые

еще

не

доступны

ребенку,

до

способности

проявлять

характеристики

в

самостоятельной

деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и

в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик,

которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику

развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или

регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных

и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить

направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики,

которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка

на

следующий

возрастной

этап

(школьный).

Поэтому

данные

мониторинга

–

особенности

динамики

становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании –

окажут

помощь

и

педагогу

начального

общего

образования

для

построения

более

эффективного

взаимодействия

с

ребенком

в

период

адаптации

к

новым

условиям

развития

на

следующем

уровне

образования.

1

5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – это специфическое для каждой Программы

организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т.п., в сочетании с

определенными принципами разделения пространства организации (группы).

Среда должна обеспечивать:

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации (группы,

участка);

наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;

охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,

двигательную активность детей, а также возможности для уединения;

учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная

деятельность

При организации предметно-пространственной развивающей среды необходимо учитывать

следующие принципы:

Насыщенность среды должна соответствовать содержанию Программы, в том числе при реализации

комплексно-тематического принципа её построения (ориентирована на примерный календарь праздников,

тематика которых отражает все направления развития ребёнка младенческого, раннего и дошкольного

возрастов), а также возрастным особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в разные

возрастные периоды дошкольного детства). Образовательное пространство должно включать средства

реализации Программы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь (в здании и на

участке) для возможности самовыражения и реализации творческих проявлений.

Трансформируемость предполагает возможность менять функциональную

составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся

интересов и возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени

года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и

сейчас).

Полифинкциональность предполагает использование множества возможностей

предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов

детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности,

позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных частей: для

спокойных видов

деятельности (центры «Книги», «Театрализованная деятельность»), активной деятельности (двигательный

центр (физкультурный инвентарь), центр экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно-

ролевых игр) и др.

Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком

пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования,

изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих

самостоятельную деятельность детей.

Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,

материалам и пособиям в разных видах детской деятельности.

Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по

обеспечению надёжности и безопасности (в помещении не должно быть опасных предметов (острых,

бьющихся, тяжёлых).

2

Помещение

Вид деятельности, процесс

Оснащение

Спальня

Дневной сон

Гимнастика после сна



Спальная мебель

Приемная

Информационно – просветительская работа с

родителями

Самообслуживание



Информационный

уголок



Выставки

д е т с ко го

творчества



Н а г л я д н о

–

информационный материал

Групповая комната



Сенсорное развитие



Развитие речи



Ознакомление с окружающим миром



Ознакомление с художественной

литературой и художественно –

прикладным творчеством



Развитие элементарных

математических представлений



Сюжетно – ролевые игры



Самообслуживание



Трудовая деятельность



Самостоятельная творческая

деятельность



Ознакомление с природой, труд в

природе



Игровая деятельность



Дидактические игры на

развитие психических

функций – мышления,

внимания, памяти,

воображения



Дидактические

материалы по сенсорике,

математике, развитию реч



Географический глобус



Муляжи овощей и

фруктов



Календарь погоды



Плакаты и наборы

дидактических наглядных

материалов с изображением

животных, птиц, насекомых,

обитателей морей, рептилий



Магнитофон,

аудиозаписи



Детская

мебель

для

практической деятельности

Книжный уголок

Уголок

для

изобразительной

детской деятельности

Игровая мебель. Атрибуты для

сюжетно

–

ролевых

и г р :

« С е м ь я » ,

« М а г а з и н » ,

«Парикмахерская»,

«Больница»,

Природный уголок

Конструкторы

р а з л и ч н ы х

видов

Мозаики,

пазлы,

настольные

игры, лото.

Р а з в и в а ю щ и е

и г р ы

п о

математике, логике

Различные виды театров

Физкультурное

оборудование

для

гимнастики

после

сна:

ребристая дорожка, массажные

коврики

и

мячи,

резиновые

кольца и кубики

3

5.1. Материально – технические условия

Материально-техническое обеспечение группы

Наименование

помещения/

площадь м

2

мебель

количеств

о

Приёмная

15,6+2,5+2,2

шкафы

20

скамьи

4

Стеллажи для

Уличной обуви

2

Информационный уголок

для родителей

3

Игровая комната

46,1

столы

23

стулья

23

стеллаж

1

Шкафы для

дидактических игр

и игрушек

6

Стол для сенсорики

1

Детская мягкая мебель

1 комплект

Спальная комната

35,1

Кровати

23

Стол

1

Офисные стулья

2

Книжный шкаф

1

Туалетная комната 10,4

Умывальные раковины

для детей

2

Умывальные раковины

для взрослых

1

Вешалки для детских полотенец

23

хозяйственный шкаф и шкаф для уборочного инвентаря.

1

Детский унитаз

1

Горшки

23

Душевой поддон

1

Буфетная

2,6

Мойка с двумя раковинами

1

Навесной посудный шкаф для сушки посуды

1

Навесной шкаф для хранения посуды

1

Стол

1

Общие положения

Инструкция по технике безопасности

Имеется

Акт готовности кабинета к учебному году

Имеется

План эвакуации воспитанников

Имеется

Младшая группа

4

Наименование уголка

Содержание

Уголок «Сюжетно-ролевых

игр»

Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»

Сюжетно-ролевая игра «Больница



Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Сюжетно-ролевая игра «Шофер»

Сюжетно-ролевая игра «Стройка»

Уголок «Ряженья»

Одежда для ряженья (для надевания на себя):

«Книжный» уголок

Стеллаж для книг;

Стол и два стульчика;

Мягкий диванчик, ширма;

Тематическая подборка детской художественной литературы;

Портреты писателе и поэтов;

Сюжетные картинки и иллюстрации к сказкам;

Альбомы для рассматривания:

-«Профессии»

- «Времена года

- «Детский сад»

- Магнитофон

«Природный» (опытно-

экспериментальный) уголок

Комнатные растения с паспортизацией:

Иллюстрации:

Дидактические игры:

Природный материал:

Набор «Маленький исследователь»:

«Физкультурный» уголок

«Спортивный инвентарь»

Атрибуты к подвижным играм

Уголок «Основа безопасности

жизнедеятельности»

«Светофорчик»

Картотеки

«Музыкальный» уголок

Музыкальные инструменты

Уголок «Для самостоятельной

деятельности детей»

Для рисования:

Набор цветных карандашей;

Набор фломастеров;

Гуашь;

5

Круглые кисти;

Емкость для промывания ворса кисти от краски;

Салфетка из ткани;

Подставка для кистей;

Предметное, сюжетное рисование, образцы Дымковской росписи

Для лепки:

Глина;

Доски;

Пластилин;

Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие;

Салфетка из ткани;

Для аппликации:

Щетинные кисти для клея;

клеёнки на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем;

Розетки для клея;

Подносы для форм и обрезков бумаги;

«Патриотический» уголок

Альбомы:

«Наша семья»;

«Мой город»;

«Жизнь нашей группы»;

«Праздники в детском саду и дома»;

Папки передвижки с иллюстрациями:

«Природа родного города»;

«Наш город в разные времена года»;

Художественная литература: стихи о родном городе, рассказы и легенды

Совместные работы из бросового и природного материала Рисунки детей

и взрослых о себе, городе, окружающей природе.

Кукла в русском костюме

«Театральный» уголок

Маленькая ширма для настольного театра

Различные виды театра:

Уголок «Дидактические

игры»

Игры

Ознакомление с социальным миром, миром природы

Наборы предметных картиной по темам;

Наборы картинок для группировки:

Домашние животные;

Дикие животные;

Животные с детенышами

Птицы;

Рыбы;

Деревья;

Цветы;

Овощи;

Фрукты;

Продукты питания;

Одежда;

Посуда;

Мебель;

Транспорт;

Предметы обихода;

Наборы предметных картинок для последовательной группировки по

разным признакам;

Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий

(сказки, социобытовые события);

Серии из 4 картинок: части суток;

6

Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность

людей);

Сюжетные картинки крупного формата;

Игрушки и пособия для воспитания правильного физиологического

дыхания (мыльные пузыри и надувные игрушки);

Комплекты предметных картинок для уточнения произношения звуков;

Игры для формирования грамматического строя речи «Большой и

маленький», «Чей детеныш», «Чего не

стало», лото «Один и много»;

Наборы игрушек для проведения артикуляционной гимнастики

Уголок «строительных игр»

Крупный строительный материал;

Средний строительный конструктор

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали;

Игрушки для обыгрывания построек;

Игрушечный транспорт средний и крупный:

Грузовые машины;

Легковые машины;

Трактор;

Мягкие модули;

Схемы построек;

7

8

9