"Организация партнерской деятельности взрослого и ребенка в ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования"

Автор: Суркова Александра Юрьевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ ДС №480
Населённый пункт: Г.Челябинск Челябинская область
Наименование материала: семинар-практикум
Тема: "Организация партнерской деятельности взрослого и ребенка в ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования"
Раздел: дошкольное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 480 ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА»

Семинар – практикум «Организация партнерской деятельности взрослого и ребенка в

ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»

Челябинск, 2017 г. Подготовила: Суркова А. Ю.

воспитатель

Цель: Повышение профессионального мастерства педагогов в организации партнерской

деятельности взрослого и ребенка в ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образова-

ния.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образова-

ния (ФГОС ДО), утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Феде-

рации №1155 от 17. 10. 2013г., определяет одним из основных принципов образовательных от -

ношений личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых: ро -

дителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации и детей.

Соответственно, меняется роль самого педагога, родителей и детей в системе дошкольного об -

разования. В этой связи видится острая необходимость создания условий развития ребенка,

открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстника -

ми и соответствующим возрасту видам деятельности.

Взаимодействие взрослого и ребенка происходит преимущественно в двух социальных

институтах – в семье и детском саду, и осуществляется несколькими способами:



ребенок непосредственно включен в совместную деятельность со взрослыми;



ребенок наблюдает за деятельностью взрослых;



взрослый передает знания и образцы культуры в готовом виде, ребенок пассивно их воспри -

нимает.

Сегодня хорошо известно, что последний способ образования (прямое обучение) не годит-

ся для дошкольника. Ситуация, когда учебная деятельность определяется мотивами взрослых, а

собственные интересы ребенка остаются в стороне, приводит к ряду негативных последствий.

Этот факт находил неоднократное подтверждение в психологических концепциях развития лич -

ности (А. Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), в психолого-педагогических образова-

тельных системах (П. П. Блонский, О. Декроли, Дж. Дьюи, Н.А. Короткова).

В соответствии с требованиями Стандарта, образовательная деятельность должна строить -

ся таким образом, чтобы ребенок становился субъектом собственной активности, чтобы его це-

ленаправленная и осознанная деятельность служила основным средством его собственного раз-

вития. Это подразумевает внедрение инновационных форм осуществления образовательного

процесса, пересмотр отношений взрослый – ребенок.

Следовательно, меняется и роль самого педагога в системе образования. Педагог должен

превратиться в профессионала, который научит ребенка самостоятельно получать знания, помо-

жет развить познавательный интерес, потребность в получении новых знаний, мотивацию к

обучению, и сам будет при этом являться субъектом организованной деятельности наравне с

детьми. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только

в том случае, если взрослый выполняет роль партнера, а не учителя.

Что же такое «партнерство»? Партнерство — совместная деятельность, основанная на рав-

ных правах и обязанностях, направленная на достижение общей цели. Основной функциональ -

ной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка

включение взрослого в процесс деятельности.

Организация непосредственно образовательной деятельности в форме совместной парт -

нерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой стиля поведе -

ния воспитателя. Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического

стиля отношений, а не авторитарного, сопряженного с учительской позицией. Ведущим видом

деятельности на занятии становится совместная деятельность взрослого с ребенком, в которой

педагог становится партнером.

Что значит быть партнером детей? Партнер - всегда равноправный участник дела и как та -

ковой связан с другими взаимным уважением. Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в

едином пространстве (например, сидящий в круге с детьми за общим столом). Позиция взросло -

го динамична (может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то особенно в нем нужда -

ется); при этом все дети в поле зрения воспитателя (и друг друга). Ситуация в процессе сов-

местной деятельности максимально приближена к ситуации «круглого стола», приглашающего

к равному участию в работе, обсуждении, исследовании, разрешено свободное общение (рабо-

чий гул), дети могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т.п. Приветствуется сво-

бодное размещение детей и перемещение в процессе деятельности.

Между воспитателями и детьми должно быть взаимное уважение. Когда педагоги прояв-

ляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся приятию всех остальных детей - и тех,

кто медленно бегает, и тех, кто отлично рисует, и даже детей с необычным или конфликтным

поведением.

Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают

ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно и реализовывать свои собственные ин -

тересы.

Дети с удовольствием принимают юмор и веселье, которые соответствуют их возрасту, и

реагируют на них. Взрослым не следует опасаться, что, смеясь и шутя с детьми, они могут поте -

рять контроль над порядком в группе. Напротив, общее веселье только сближает воспитателей с

детьми, а атмосфера сотрудничества в группе укрепляется.

Есть несколько рекомендаций, которые помогают продемонстрировать детям свое уваже-

ние:

• Всегда называть детей по имени.

• Говорить индивидуально с каждым ребенком так часто, как это только возможно.

• При разговоре находиться на одном уровне с ребенком: опускаться на корточки или садиться

на низкий стул.

• Слушать, что говорит ребенок, и отвечать ему.

• Выполнять обещанное.

• Выражать искреннее восхищение результатами работы детей.

• Дать детям возможность рассказывать другим о своей работе и своих интересах.

• Использовать идеи и предложения детей и благодарить их за помощь

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми сформулиро -

вала Н.А. Короткова. Существенными характеристиками организации непосредственно образо-

вательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:



включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;



добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарно -

го принуждения);



свободное общение и перемещение детей во время непосредственно образовательной дея-

тельности (при соответствующей организации пространства);



открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый работа-

ет в своем темпе).

Когда педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей

работы, в результате меняются:



стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно-дове-

рительному);



рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (от отдельного места

за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми);



отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выпол -

нении определенной части работы и т.п.

Партнерская позиция способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности,

умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получиться неправильно, вы-

зывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту.

На разных этапах образовательной деятельности партнерская позиция воспитателя прояв -

ляется особым образом.

Проявление партнерской позиции воспитателя на разных этапах образовательной де-

ятельности



1 этап. Начальный этап деятельности. Воспитатель приглашает к деятельности – необяза-

тельной, непринужденной. Педагог может обратиться к детям с такими вопросами: «Ребята, кто

мне может помочь?», «Как вы думаете, а что надо сделать, чтобы…?», «Я прошу вас мне по-

мочь, потому что уверена, что вы это знаете и умеете», «Я буду выполнять эту работу, а что пла -

нируешь делать вы?» «Давайте сегодня…, Кто хочет, устраивайтесь по удобнее…» Кто хочет,

присоединяйтесь…». Наметив задачу для совместного выполнения, воспитатель, как равноправ -

ный участник, предлагает возможные способы ее реализации.

В совместной партнёрской дея-

тельности активность и самостоятельность ребёнка сочетается с руководящей ролью педагога.

Но, в отличие от традиционных методов образования, здесь исключается психологическое дав -

ление на ребёнка, взаимодействие строится на основе мотивации, без принуждения. На первом

этапе организации образовательной деятельности важна мотивация.



2 этап. В ходе процесса деятельности. На основном этапе партнёрская деятельность орга-

низуется на основе игры, которая в разном возрасте имеет свою специфику. В старшем до-

школьном возрасте главное для игры – это взаимоотношения детей, сюжетосложение, комбини-

рование историй. При этом вымышленный сюжет требует сначала постановки игровой задачи, а

потом – образовательной. Например, при организации образовательной деятельности на тему

«Поможем воде стать чистой» дети нашли письмо от героев Цветочного города из книги Н. Но -

сова «Приключения Незнайки и его друзей», которые не знали что делать, как им быть без чи -

стой воды. Обсудив с детьми сложившуюся ситуацию, решили, что воду можно очистить (чем?)

…разными фильтрами.

Наметив задачу для совместного выполнения, находят возможные способы ее реализа-

ции. Свободно передвигаясь, дети приносят из уголка экспериментирования фильтры. Далее по

символам и схемам дети намечают дальнейшую свою деятельность. Педагог в ходе деятельно-

сти ставит вопросы развивающего содержания (как ты думаешь, вода будет чище, если взять

другой фильтр?); проявляет заинтересованность в результате (как у тебя это получилось?);

включается во взаимную оценку (как быстро ты сегодня сделал) и интерпретацию действий

участников (вы не забыли про мудрость Совы); усиливает интерес ребенка к работе сверстника

(посмотри, как интересно придумал Рома), поощряет содержательное общение (интересно с По-

линой, правда, она всегда придумает интересное), провоцирует взаимные оценки (необычное

решение у Ани, правда?), обсуждает возникающие проблемы (Лева всегда подумает о других),

(подумай, чем можно помочь и где взять)…

Партнерская форма образовательной деятельности требует и определенной организации

пространства.

Например:

организованная

образовательная

деятельность

старшей

группе

«Сюрприз для мамы» начинается с «круглого стола», с непринуждённой беседы, где взрослый

беседует с детьми о предстоящем празднике для мамы, как и какой сюрприз можно сделать ма -

мам. Выслушиваются все идеи и предложения детей и взрослых. При этом игровая задача для

ребёнка «Испеки печенье для мамы». Образовательная задача такова: «Мы будем учиться заме -

шивать тесто, раскатывать его, делать заготовки для печенья различной геометрической фор -

мы». Далее, дети свободно выбирают «рабочие места» из заранее организованного воспита -

телем пространства «кондитерского цеха», перемещаются, чтобы взять тот или иной материал,

инструмент… В конце работы все вместе весело, с юмором обсуждают, где могут выпечь сде-

ланное своими руками печенье для своих мам. Все вместе решили: испечь на пищеблоке с помо-

щью повара детского сада. В результате сюрприз удался, вечером ребята приглашают своих мам

в группе на чай с печеньем и взахлёб рассказывают рецепт приготовления.



3 этап. Заключительный этап деятельности.

Партнёрская деятельность на заключитель-

ном этапе организованной образовательной деятельности тоже имеет свои особенности. Каж-

дый ребенок работает в своем темпе. Если он раньше закончил работу, то вправе отправиться

играть, заняться самостоятельной деятельностью. Заранее, педагог вместе с детьми, разрабаты-

вают правила поведения, чтобы не мешать другим детям. Следуя этим правилам, ребёнок выра-

батывает волевую саморегуляцию. Задача педагога – позитивная социализация ребёнка. В ре -

флексии партнёрская деятельность заключается в уважении к человеческому достоинству до-

школьников, формировании и поддержке их положительной самооценки, уверенности в соб-

ственных возможностях и способностях. Например: «Ребята, вы довольны своим трудом?, «По -

нравилось ли вам быть в роли….?, «Как вы думаете, понравится ли родителям ваша работа?»,

«Помогли ли вы кому-то….?, «С какими трудностями вы столкнулись в работе?», «Что было

сделать труднее всего? А что легче?» «Из чего бы ты посоветовал Почемучке сделать кора-

блик?», «Какими фильтрами смогут пользоваться жители Цветочного города, чтобы очистить

воду?» и т.д. Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставле -

ние результата с целью ребенка: что хотел сделать — что получилось.

Ежедневно необходимо учитывать время для совместных игр взрослых с детьми, причем

инициатива в этих играх должна принадлежать воспитанникам, а педагогам следует ее всячески

поощрять. Также в режиме дня должно быть предусмотрено время для проведения профилакти -

ческих мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз.

При организации непосредственно образовательной деятельности в форме совместной

партнерской деятельности меняется и положение детей.



Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. Но это не введение вседозво -

ленности и анархии. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или

организовать что-то другое, заняться чем-то другим. Это свобода выбора между деятельностями

и их содержанием, а не между деятельностью и ничегонеделанием.



Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение

детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере

необходимости. По ходу работы дети могут обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с

ним интересующие их вопросы, связанные с выполнением работы, получить необходимую по-

мощь, совет и т.п.



Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок может определить для

себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца. Дети, которые за -

кончили работу раньше, могут заниматься тем, что их интересует. В том случае, если ребенок не

справился с работой, он может продолжить ее в последующие дни.

То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно.

Осмысленность для ребенка предлагаемой взрослым деятельности — главный залог развиваю -

щего эффекта.

Как показывает практика, организация совместной партнерской деятельности вызывает у

педагогов ДОУ определенные трудности, например, недостаточное овладение технологией орга-

низации такой деятельности, а именно создание мотивации, подача нового материала, организа -

ция детей, подведение итога. Перед педагогом встаёт проблемная ситуация – как привлечь детей

к совместной деятельности? И здесь на помощь приходит мотивационная направленность дея-

тельности детей. При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нуж-

ной мотивации у подавляющего большинства детей.

В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации:

Первый тип — игровая мотивация – «Помоги игрушке»,

ребёнок достигает цели обу-

чения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по данной схеме:

Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.

Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.

Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и по -

каз заинтересуют детей.

Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.

По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными. При

данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для

обучения различным практическим умениям.

Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». Здесь мотивом для детей

является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совмест-

ным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:

Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что — либо и просите детей помочь вам.

Интересуетесь, как они могут вам помочь.

Каждому ребёнку даётся посильное задание.

В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему при-

шли все вместе.

Третий тип мотивации «Научи меня» — основан на желании ребёнка чувствовать себя

знающим и умеющим. Создание этой мотивации осуществляется по данной схеме:

Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой — либо деятельностью и просите

детей научить вас этому.

Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.

Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу.

По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует

похвалить его.

Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» — основан

на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию

предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне

гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. Создание этой мотивации осуществляет -

ся по схеме:

Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете,

хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.

Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет.

Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук – важ -

нейшая основа созидательного отношения к труду. Если ребёнок, уже занят каким – либо ин -

тересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с но-

выми путями решения поставленных задач.

На занятиях с детьми нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых

персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «при-

ходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории»,

могут и оценивать результаты труда детей. Мотивируя детей, следует соблюдать следующие

принципы:



нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет

свой путь решения проблемы)



обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом



обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат



действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достиже -

ния.

Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям,

формируете необходимые навыки.

Задание «Мотивация к образовательной деятельности»

Педагогам предлагается продумать прием мотивации детей к образовательной деятельности в

разных возрастных группах в соответствии с комплексно – тематическим планированием.



Тема «Космос», НОД по ОО «Художественно – эстетическое развитие» (рисование), подгото-

вительная к школе группа



Тема «Домашние животные», НОД по ОО «Познавательное развитие» (окружающий мир), 2

младшая группа



Тема «Книжкина неделя», НОД по ОО «Речевое развитие», старшая группа

Основной принцип – ребенку должно быть интересно в детском саду. Педагог должен так

организовать с ним работу, чтобы он хотел делать то, что ему предлагают, чтобы воспитатель

учитывал его пожелания, а не только диктовал авторитарно.

Организация непосредственно образовательной деятельности ДОУ в виде партнерской де -

ятельности взрослого с ребенком связана со значительным изменением поведения воспитателя.

Легче всего понять, что означает быть партнером для детей, сравнив эти две позиции – парт-

нерскую и учительскую.

Задание «Учитель – партнер?»

Педагогам предлагается заполнить таблицу «Сравнительная характеристика партнерской и

учительской позиций взрослого в деятельности с ребенком»

Сравнительная характеристика партнерской и учительской позиций взрослого

в деятельности с ребенком.

Объекты

Учительская позиция

Партнерская позиция

Понятия

Взрослый – учитель, преподава-

тель:

авторитарный

управляю-

щий, руководитель; он никак не

включен в работу детей, а разда-

ет поручения (разъясняет) и осу-

ществляет

“инспекторский”

контроль.

Взрослый

–

партнер,

равно-

правный

участник

коллектив-

ной

совместной

деятельности;

вклад

детей

ней

сравним

вкладом воспитателя

Стиль общения взросло-

го с детьми

Авторитарное общение. Вводит-

ся

требование

соблюдать

стро-

гую субординацию между препо-

давателем и воспитанниками

Демократическое общение, вза-

имное уважение, равноправие

Начальный этап непо-

средственно образова-

тельной деятельности

Взрослый

может

авторитарно

приказать: «Та-а-ак, быстро все

подошли ко мне!.. Сели все по

своим

местам!..

Начинайте

вы-

полнять!..»

Все

дети

обязаны

принимать

участие

том,

что

предлагает педагог.

Воспитатель

непринужденно

приглашает к совместной дея-

тельности, участие в которой не

является

обязательным:

«Да-

вайте сегодня…, садитесь по-

удобнее,

кому

интересно…»

или: «Я сейчас буду… Кто хо-

чет, может присоединиться…

Расстояние между взрос-

лым и детьми

Преподаватель находится далеко

от

детей,

за

пределами

круга,

обособленно (к примеру, сидит за

своим столом как на уроке в шко-

ле)

Воспитатель находится в одном

пространстве

вместе

воспи-

танниками: сидит с ними в кру-

ге за общим столом.

Организация про-

Дети

располагаются

за

рядами

Наибольшее подведение к фор-

странства

столов и смотрят в затылок друг

друга.

ме «круглого стола», располага-

ющего к одинаковой роли в тру-

де, обсуждении, исследовании;

при

этом

воспитатель

видит

всех

детей

они

видят

друг

друга.

Позиция взрослого в

пространстве группы

Позиция взрослого или статична

(стоит

перед

детьми,

сидит

за

столом), или он ходит для оценки

и контроля (как «классический»

учитель

«обходит

дозором»

де-

тей, наклоняется над ребенком

При партнерской деятельности

позиция

взрослого

динамична

(садится поочередно к тому ре-

бенку , кто особенно нуждается

в помощи)

Степень свободы



Без согласия педагога свобод-

ное общение детей во время за-

нятия запрещено



Требуется соблюдение тишины.

Нарушители

дисциплины

нака-

зываются.



Обратиться за помощью можно

только

после

получения

разре-

шения (нужно поднять руку, как

на школьном уроке)



Допустимо

свободное

об-

ращение

друг

другу

детей:

они могут без получения раз-

решения взрослого дискуссиро-

вать,

обсуждать

вопросы,

вы-

сказывать мнения.



Допускается рабочий шум.



Воспитанник может в любой

момент подойти к воспитателю

и спросить совета, обратиться

за помощью.

Темп работы

Темп

работы

регламентирован

строгими

рамками

отведенного

времени на учебное

Дошкольники могут заниматься

в индивидуальном темпе

Заключительный этап

непосредственно образо-

вательной деятельности

ДОУ

Результат жестко задан. Задания

д о л ж н ы

б ы т ь

в ы п о л н е н ы

своевременно

Результат не всегда предсказуем

и зависит от ребенка. Он реша-

ет самостоятельно, когда закон-

чить работу

Результат использования

формы работы

Постоянное

ожидание

ребенка

помощи от других, не самостоя-

тельность в принятии решений,

подавление детской активности,

эмоциональный

дискомфорт,

страх перед ошибками, агрессия

возбудимость

как

проявление

страха.

Партнерская

д е я т е льн о с т ь

взрослого и ребенка содейству-

ет

развитию

дошкольников

собственного мнения, самостоя-

тельности,

умения

решить

проблему,

не

бояться

присту-

пить

заданию,

не

опасаться

ошибок,

стремление

достичь

результата, способствует эмоци-

ональному спокойствию.

Когда педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей

работы, в результате меняются:



стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно-дове-

рительному);



рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (от отдельного места

за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми);



отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выпол -

нении определенной части работы и т.п.

Современные подходы к организации образовательного процесса определяют партнер-

скую позицию и партнерскую деятельность педагога с детьми как основу образовательной дея-

тельности в дошкольной организации и как необходимое требование реализации ФГОС до-

школьного образования.

Задание «Что дальше?»

Педагогам предлагается продумать переход от НОД к совместной образовательной дея-

тельности по речевому развитию, окружающему миру, художественно - эстетическому развитию

в разных возрастных группах.



Тема «Космос», НОД по ОО «Художественно – эстетическое развитие» (рисование), подгото-

вительная к школе группа



Тема «Домашние животные», НОД по ОО «Познавательное развитие» (окружающий мир), 2

младшая группа



Тема «Книжкина неделя», НОД по ОО «Речевое развитие», старшая группа

Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка – это наиболее эффективный

путь развития дошкольников. Очень важно придерживаться партнерской позиции «не над ре-

бенком, а вместе с ним» Партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка ак-

тивности, самостоятельности, умения принимать решения, пробовать делать что-то, не боясь,

что получится неправильно. А также вызывает стремление к достижению цели деятельности,

благоприятствует эмоциональному комфорту.

Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса опреде-

ляют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с детьми как основу образо-

вательной деятельности в дошкольной организации и как необходимое требование реализации

ФГОС дошкольного образования.

Задание№1 «Мотивация к образовательной деятельности»

Педагогам предлагается продумать прием мотивации детей к образовательной деятельности

Тема «Космос», НОД по ОО «Художественно – эстетическое развитие» (рисование),

подготовительная к школе группа

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Задание № 3 «Что дальше?»

Педагогам предлагается продумать переход от НОД к совместной образовательной дея-

тельности по художественно - эстетическому развитию

Тема «Космос», НОД по ОО «Художественно – эстетическое развитие» (рисование),

подготовительная к школе группа

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Задание№1 «Мотивация к образовательной деятельности»

Педагогам предлагается продумать прием мотивации детей к образовательной деятельности

Тема «Домашние животные», НОД по ОО «Познавательное развитие» (окружающий мир)

2 младшая группа

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Задание № 3 «Что дальше?»

Педагогам предлагается продумать переход от НОД к совместной образовательной дея-

тельности по окружающему миру

Тема «Домашние животные», НОД по ОО «Познавательное развитие» (окружающий мир)

2 младшая группа

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Задание№1 «Мотивация к образовательной деятельности»

Педагогам предлагается продумать прием мотивации детей к образовательной деятельности

Тема «Книжкина неделя», НОД по ОО «Речевое развитие», старшая группа

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Задание № 3 «Что дальше?»

Педагогам предлагается продумать переход от НОД к совместной образовательной деятельно-

сти по речевому развитию

Тема «Книжкина неделя», НОД по ОО «Речевое развитие», старшая группа

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Задание №2 "Учитель - партнер?"

Сравнительная характеристика партнерской и учительской позиций взрослого в деятельности с ребенком.

Объекты

Учительская позиция

Партнерская позиция

Стиль общения взрос-

лого с детьми

Начальный этап непо-

средственно образова-

тельной деятельности

Расстояние между

взрослым и детьми

Задание №2 "Учитель - партнер?"

Сравнительная характеристика партнерской и учительской позиций взрослого в деятельности с ребенком.

Объекты

Учительская позиция

Партнерская позиция

Организация про-

странства

Позиция взрослого в

пространстве группы

Степень свободы

Задание №2 "Учитель - партнер?"

Сравнительная характеристика партнерской и учительской позиций взрослого в деятельности с ребенком.

Объекты

Учительская позиция

Партнерская позиция

Темп работы

Заключительный этап

непосредственно об-

разовательной деятель-

ности ДОУ

Результат использова-

ния формы работы

В раздел образования

Портал педагога

"Организация партнерской деятельности взрослого и ребенка в ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования"