Особенности формирование природоведческих представлений у

детей старшего дошкольного возраста

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования,

указывая

на

часть

программы,

формируемую

участниками

образовательного процесса, говорит о том, что программа должна содержать

в себе основы природоведческих понятий.

В исследованиях Л.С. Игнаткиной, Е. Золотовой, С.Н. Николаевой, И.А.

Хайдуровой

и

др.,

которые

посвящены

формированию

у

детей

природоведческих

представлений,

выявлены

способности

к

освоению

дошкольниками взаимосвязи жизнедеятельности растений с условиями их

произрастания, о приспособленности животных к среде обитания.

Процесс

ознакомления

детей

с

природой

должен

опираться

на

специальные

методы

и

приемы,

которые

будут

спо собствовать

непосредственному восприятию детьми природы и активному овладению

навыкам

взаимодействия

с

природой:

наблюдением,

экскурсией,

игрой,

беседой, экспериментом, и т.д.

Природоведческие представления формируются у детей 5-6 лет в связи

с необходимостью развития ценностного отношения к природе родного края;

происходит

обогащение

представлений

об

окружающей

среде,

развитие

эстетических

и

патриотических

чувств.

В

программах

основного

общего

дошкольного образования разработано доступное дошкольникам содержание

знаний, отражающих качественное своеобразие объектов живой и неживой

природы, которые обеспечат ориентировку детей в природе родного края. В

содержание

краеведческих

представлений

входит

ознакомление

детей

с

природно-географическими зонами края, с самыми значимыми объектами

природы (водоёмы, горы и др.), с типичными представителями растительного

и животного мира.

Экологическое

воспитание

по

своей

сути

определяют

задачами,

предполагающими формировать у детей:

- потребность в общении с природой, интерес к познанию законов и

явлений природы;

- установки и мотивы деятельности, направленные на осознанность

универсальной природной ценности;

-

убеждение

о

необходимости

беречь

природу,

сохраняя

своё

и

общественное здоровье.

Методики по экологическому образованию детей разрабатывали такие

исследователи, как Н.Н. Поддъяков, С.Н. Николаева, Н.Н. Кондратьева и

другие.

Авторами,

исследовавшими

данную

проблему,

выделялись

следующие

задачи

по

экологическому

воспитанию

детей

дошкольного

возраста:

воспитывать

гуманное

отношение

к

природе,

осуществлять

интеллектуальное

развитие;

формировать

умение

видеть

и

чувствовать

природную красоту, т.е. эстетическое воспитание.

Рассмотрим

подробнее

процесс

формирования

природоведческих

представлений

о

живой

природе

родного

края.

По

результатам

многочисленных исследований, отдельные связи, которые можно представить

наглядно, уже доступны детям в младшем дошкольном возрасте. Дети 5-6 лет

способны к усвоению более сложных связей: пространственно– временные,

морфо-функциональные,

причинно–следственные,

генетиче ские.

Взаимосвязь растений со средой обитания проявляется в многочисленных и

разнообразных приспособлениях к ней. Выделяют такие блоки – модули, как:

-

формирование

системы

представлений

о

растении,

как

о

живом

организме,

являющимся

носителем

жизни,

о

его

существенных

характеристиках(целостность, система потребностей);

- формирование системы представлений о среде обитания растений и

их способов приспособления к её особенностям, в том числе к изменениям

сезонов года;

-

формирование

системы

представлений

о

способах

размножения

растений, их росте и развитии.

Способность

к

наблюдению,

которая

вырабатывается

в

процессе

познания природы, в сочетании с посильной практической исследовательской

деятельностью способствуют развитию логического мышления. Во время

сравнения, сопоставления и определения общих закономерностей и различий

в

процессе

исследования

природных

объектов

происходит

активизации

мыслительной деятельности детей.

Существование

прямой

зависимости

формирования

экологических

представлений от уровня развития мышления решает то, как у ребёнка с

одной стороны расширяются представления, с другой стороны происходит

овладение

причинно–следственными

связями,

а

также

родовидовыми,

пространственными и временными отношениями, позволяющими выстроить

связь между отдельными представлениями в целостную картину.

Свободный выбор - это основное условие прогрессивного развития

ребенка, позволяющее ему преобразоваться из объекта в субъект собственной

деятельности.

Вытекающей отсюда задачей в педагогическом руководстве развития и

образования

детей

будет

являться

отсутствие

способов

ориентировки

в

готовом

виде,

чтобы

формировать

потребность

в

поиске

решений,

предоставляя таким образом возможность к саморазвитию и самовоспитанию

(Н.Н. Поддъяков).

Во

многих

работах,

которые

посвящены

умственному

воспитанию,

описана

разработка

принципов

отбора

и

систематизации

знаний

и

представлений

у

дошкольников.

Опираясь

на

эти

принципы,

можно

определить

объем

систематизированных

знаний

о

природных

объектах,

позволяющих формировать у дошкольников начальное понимание некоторых

важных природных взаимосвязей и зависимостей. В своих исследованиях

Н.Н. Поддъяков отмечал у детей дошкольного возраста последовательность в

овладении следующими основными отношениями действительности.

При помощи специально разработанных диагностик было установлено,

что процесс овладения новым типом отношений оказывает существенное

влияние на формирование основных форм в детском мышлении (наглядно –

действенного, наглядно – образного, логического).

В возрасте 5-6 лет дети овладевают отношениями действительности -

«предмет – система предметов». Овладение таким отношением с успехом

осуществляется

детьми

в

процессе

формирования

у

них

представлений,

которые отражают зависимость живой и неживой природы (тип корневой

системы растения зависит от условий произрастания).

Основываясь

на

изложенные

ранее

положения

о

предметности

в

содержании мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста, была

разработана логическая схема общей организации детской познавательной

деятельности. Первоначально ребёнок выделяет отдельные предметы, затем

прослеживает систему связей и переходит к выделению отдельных свойств и

качеств

предметов

анализируя

их,

как

часть

системы

межпредметных

функциональных связей.

Детская

деятельность

по

преобразованию

объектов

в

значительной

мере

определяет

содержание

и

порядок

получаемой

им

информации

об

объектах,

что

существенно

влияет

на

переработку

информации,

осуществляемой

в

плане

внутренней

деятельности.

То

есть,

в

процессе

материального действия происходит активизация уже имеющихся у ребенка

представлений

и

умственных

действий,

осуществляется

их

дальнейшее

развитие и усвоение - интериоризация.

Следовательно, особая роль в процессе формирования представлений о

природе родного края принадлежит практической деятельности с объектами

природы и наблюдениям за изменениями природных объектов.

С

учётом

того,

что

у

детей

дошкольного

возраста

преобладает

наглядно-образная

и

наглядно-действенная

форма

мышления,

в

формировании

естественнонаучных

и

экологических

представлений

поисково-практическая

деятельность

будет

рассматриваться

как

ведущий

метод. Детям важно видеть реальность, чем слышать словесные рассказы.

Знания, которые добыты в результате самостоятельной деятельности, всегда

являются осознанными прочными.

Я.А. Коменский в своих трудах отмечал, что главной предпосылкой

успешности

обучения

является

правильное

представление

чувственных

предметов, чтобы они могли быть правильно восприняты детьми. По его

словам это требование является основой всего остального.

И.Г.

Песталоцци

было

написано,

что

наблюдение

всегда

должно

осуществляться после словесного воздействия, а суждению точные знания.

Он

замечал,

что

созерцание

природы

человеком

является

единственно

истинным фундаментом обучения, так как это и есть существенная основа

человеческого познания.

Н.Н. Поддъяков писал, что экспериментальная деятельность проникает

во все сферы детской жизни и во все виды детской деятельности, в том числе

и игровую.

А.В.

Запорожец

определил,

что

познание

действительности

как

чувственное,

так

и

практическое

представляет

большую

ценность

для

настоящего, и для будущего развития ребенка.

По словам К.А. Тимирязева, люди, которые научились наблюдать и

делать опыты, получают способность самостоятельно задавать вопросы и

получать на них ответы, опираясь на факты, поэтому, показывают более

высокий уровень умственного развития в сравнении с теми, кто такой школы

не прошел .

Таким образом, изучив психологические и педагогические взгляды на

процесс формирования экологических представлений, формулируется вывод,

что даже самое отвлеченное мышление никогда полностью не отрывается от

наглядно-чувственного опыта.