Роль сюжетно-ролевых игр в формировании личности детей старшего

дошкольного возраста

Взаимосвязь

образа,

игрового

действия

и

слова

составляет

стержень

игровой

деятельности, служит средством отображения действительности.

Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет

или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и

создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны.

Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети.

Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в

игровом

содержании

и

является

стержнем

игры.

По

игровому

замыслу

игры

можно

разделить группы:



отражающие

бытовые

явления

(игры

в

«семью»,

в

«детский

сад»,

в

«поликлинику» и т.д.);



отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов);



отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей,

путешествия и т. д.).

Такое деление их, конечно, условно, так как игра может включать отражение

разных жизненных явлений.

Сюжет, содержание игры - это то, что составляет ее живую ткань, определяет

развитие,

многообразие

и

взаимосвязь

игровых

действий,

взаимоотношения

детей.

Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть.

Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет

ребенок. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр

получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком

или животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок,

входя в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту

роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Изображая, например, капитана на

корабле, он отражает не всю его деятельность, а лишь те черты, которые необходимы по

ходу игры: капитан дает команды, смотрит в бинокль, заботится о пассажирах и матросах.

В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх — взрослыми) устанавливаются

правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они

придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют

дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.

Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они

имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.

Виды сюжетно-ролевых игр:



бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». И этих

играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают

то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях;



производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей.

Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта,

парикмахерская, больница, транспорт, милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод,

фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия…);



героико-патриотические

темы,

отражающие

героические

подвиги

нашего

народа (герои войны, космические полеты и т. д.);



игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в

«моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию

мультфильмов), в четырех «танкистов» и собаку (по содержанию кинофильма) и др. В

этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая

действиям героев, усваивая их поведение;



«режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять

разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах - и за куклу и за себя,

направляя

все

действия.

Участники

игры

заранее

продумывают

сценарий,

в

основу

которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной

жизни.

Дети

«учат»

кукол

кукольного

и

пальчикового

театров,

театра

игрушек

«действовать» в соответствии с взятой на себя ролью, наделяют их литературными или

воображаемыми признаками.

Сюжетно-ролевые

игры:

различаются

по

содержанию

(отражение

быта,

труда

взрослых,

событий

общественной

жизни);

по

организации,

количеству

участников

(индивидуальные,

групповые,

коллективные);

по

виду

(игры,

сюжет

которых

придумывают

сами

дети,

игры-драматизации

-

разыгрывание

сказок

и

рассказов;

строительные) [17,с.23].

В своей статье "Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников" Короткова Н.А.

пишет

о

том,

что

у

ребёнка

старшего

дошкольного

возраста

углубляется

интерес

к

трудовым

делам

взрослых,

к

результатам

их

труда,

возникает

чувство

восхищения

самоотверженными

поступками

людей,

желание

подражать

им.

Для

игр

детей

этого

возраста характерны игры с героическим сюжетом.

Детям

6-го

г.

жизни

свойственно

желание

исполнить

свою

роль

с

большей

выдумкой, изобретательностью, интерес к деталям. Их привлекают красивый материал,

изящные

конструкции,

необычные

элементы

украшения

построек.

Для

развития

содержания игры дети успешно используют свои технические умения, например, создать

необходимую

игрушку

из

конструктора

(металлического,

пластмассового).

Они

более

дружно договариваются о теме игры, без конфликтов распределяют между собой роли

Раскрыть

игровой

образ

ребенку

помогают

индивидуальные

бе седы,

рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, чтение отрывков из произведений

художественной литературы.

С

детьми

старшего

возраста

проводятся

игры

с

природными

материалами.

Воспитатель

путем

показа

фотографий,

картинок,

напоминаний,

советов

направляет

дошкольников на самостоятельные действия с песком, на то, чтобы при сооружении

построек они проявляли инициативу, выдумку, изобретательность. Можно предложить

детям соорудить постройки на тему «На чем люди ездят». Одна группка детей сооружает

аэродром, другая — железнодорожный вокзал, третья — речной порт, а если дать им песок

в сочетании с глиной, то маленькие строители могут сделать судоходную речку, прорыть

каналы, установить шлюзы и т. д [43,с.237]. Для игр с песком и глиной требуется разный

дополнительный материал - обрезки дерева, колышки, шнуры, фанерные фигурки людей,

животных, деревьев, разнообразные автомашины и пр. Часть игрушек дошкольники могут

сделать сами, например лодки, самолеты, вагоны для железной дороги и др.

Постройки

из

снега

могут

быть

крупными

и

мелкими

-

на

столах.

Крупные

постройки можно объединить общей темой "Северный полюс" или "Зоопарк", "Стадион" и

др. Педагог учит воспитанников изготовлять из снега кирпичи и складывать из них стены

домов,

утрамбовывать

снег,

делать

ледяные

дорожки

для

скольжения,

валы;

лепить

фигуры зверей; делать цветные льдинки для украшения построек, для окон домов и др.

Для крупных построек из снега требуется основа. Для нее можно использовать доски,

ящики, фанерные щиты, плотный картон, деревянные рейки и пр.

Зимой при сооружении построек на участке следует предусмотреть возможность

таких игр, как "Путешествие в Антарктиду (на Северный полюс)", "Белая Олимпиада",

"Праздник русской зимы", а также игр по сказкам "Заячья избушка", "Зимовье зверей",

"Морозко" и др.

Как и дети младшего возраста, старшие дошкольники любят театрализованные

игры по литературным произведениям. Основное в руководстве играми-драматизациями

— выбор литературного произведения, работа с детьми над передачей текста, создание

декораций и костюмов.

Литературные произведения для игр дошкольников должны отвечать следующим

требованиям: идейная направленность, динамичность сюжета, наличие диалогов. Если

при

первоначальном

знакомстве

с

произведением

дети

заинтересовались

им,

при

повторном

чтении

следует

наиболее

выразительно

выделить

речь

героев,

помочь

правильно

оценить

их

поступки,

установить

последовательность

событий.

Чтобы

облегчить

детям

запоминание

текста,

подчеркнуть

динамику

событий,

в

некоторых

случаях воспитатель при повторном чтении исключает эпизоды описательного характера .

Игры-забавы

в

старшей

и

подготовительной

к

школе

группах

могут

носить

характер веселых эстафет, соревнований, аттракционов с участием 2 или более команд:

«Эстафета на санках». «Черепахи» — забавное соревнование на санках; «Воздушный

футбол» (дети целенаправленной струей воздуха пытаются быстрее загнать бумажный мяч

в ворота противника, а противник, дуя на легкий бумажный мячик, пытается перехватить

инициативу; как только мяч окажется в воротах, открывается счет). Показ воспитателем

заводных

игрушек

на

темы

«Цирк»,

«Детки

в

клетке»

и

др.

может

способствовать

возникновению

у

детей

желания

самим

подготовить

цирковое

представление.

Возможность

его

подготовки

и

проведения

обусловливается

степенью

физического

развития дошкольников; наличием таких физических качеств, как ловкость, гибкость,

точность движений, выносливость. Кроме того, у ребенка должно быть воспитано чувство

юмора. В содержание подготовки к этой веселой игре должно входить: составление

цирковой программы; распределение детей на роли артистов, а также художников и

декораторов и распределение обязанностей (кто какие элементы костюмов, декорации

будет делать, кто и как оформит пригласительные билеты и т. д.).