«Создание условий для организации двигательной активности детей в

совместной и самостоятельной деятельности в условиях ограниченного

пространства»

Если ограничивать двигательную активность

детей, то недостаточно развитая двигательная

память может атрофироваться, что приведёт к

нарушению условных связей и снижению

психической активности.

П.Ф.Лесгафт

Охрана

и

укрепление

здоровья,

совершенствование

функций

организма

ребёнка

и

его

полноценное

физическое

развитие

являются

неотъемлемой

частью

педагогической

работы

в

дошкольном учреждении. Одна из важнейших задач в этой работе – удовлетворение естественной

потребности детей в движении.

Свой внутренний мир (удовольствие, удивление, сосредоточение, радость и т.д.) ребёнок

может выразить движением. Недостаточная двигательная активность детей ведёт к дефициту

познавательной

активности,

знаний,

умений,

к

мышечной

пассивности

и

снижению

работоспособности организма.

Во всех программах дошкольного воспитания большое внимание уделяется физкультурно-

оздоровительной работе, в т.ч. организации двигательного режима воспитанников. Однако важно

отметить,

что

современные

дети

не

имеют

возможности

для

проявления

достаточной

самостоятельной

двигательной

активности.

Она

всё

больше

ограничивается

созданными

условиями:



замкнутым, перенасыщенным пространством групп в детском саду и квартир;



требованиями (запреты) взрослых (не лезь, не беги, испачкаешься, упадёшь и т.п.);



увеличением

продолжительности

познавательных

занятий

с

преобладанием

статических поз;



преобладанием

статичного

времяпрепровождения(

просмотр

телепрограмм,

компьютерные и настольные игры, игры с конструктором, занятия изобразительной

деятельностью и т.д.);



генетической наследственностью (по последним данным только 10% детей являются

условно здоровыми).

Но самая главная проблема – несмотря на большую работу по физическому воспитанию,

дети не умеют правильно организовать самостоятельную двигательную деятельность в условиях

ограниченного пространства. В группе, где много детей, мебели, игрушек, невозможно бегать,

кидать мяч или прыгать через скакалку. То же самое в квартире, где места зачастую ещё меньше.

Таким

образом,

одной

из

задач

педагогов

является

научить

детей

самостоятельной

двигательной активности в условиях малой площади.

Дети старшего дошкольного возраста, часто очень активные, не могут соотносить свои

желания

с

возможностями

группы

или

квартиры.

Традиционные

подвижные

игры

трудно

проводить в помещении, где много мебели, игрушек, и, кроме того, для таких игр часто требуется

участие нескольких игроков. А если хочется поиграть одному или с двумя-тремя друзьями? Как

сделать самостоятельное активное движение интересным и доступным для детей?

Сначала необходимо определить

индивидуальные предпочтения дошкольников: любимые

игры, виды движений, чаще всего используемые в самостоятельной деятельности и т.д. В листах

наблюдения фиксируются предпочтения дошкольников в выборе видов деятельности, названия

творческих игр, а также нарушения поведения, проявляющиеся у детей во время самостоятельной

деятельности.

Далее

анализируются

результаты:

какие

творческие

игры

предпочитают

дошкольники? что любят строить и из чего? сколько времени уделяют играм с оборудованием

спортивного уголка?

Определив круг интересов детей, можно подобрать именно те подвижные игры и изготовить

такие

атрибуты,

которые

будут

органично

вливаться

в

их

самостоятельную

деятельность

и

стимулировать безопасную двигательную активность в условиях ограниченного помещения.

На основе полученных данных, в результате изучения программы физического развития

детей

дошкольного

возраста,

при

участии

педагога-психолога

разрабатывается

серия

игр,

учитывающих индивидуальные потребности дошкольников (игровые интересы, необходимость

тренировки

отдельных

групп

мышц,

задачи

развития

данного

возраста)

и

позволяющих

им

активно двигаться в условиях группы

Сначала

придумываются и изготавливаются

атрибуты для игр (На чём можно попрыгать в

группе? Что можно метать и кидать так, чтобы это было неопасно и интересно? Где полазать?).

Далее

на

занятиях

по

физкультуре

дошкольники

обучаются

подвижным

играм

из

разработанной серии.

После обучения новые атрибуты и игры используются в физкультурных минутках. Простота

игр,

разнообразные

варианты

применения

привычных

предметов,

возможность

дозировать

физическую нагрузку стимулируют детей и взрослых к придумыванию новых вариантов.

Также игры вводятся в процесс совместной деятельности. Дети с удовольствием принимают

взрослого в свою игру и прислушиваются к его предложениям. Здесь необходимо учитывать, что

это совместная деятельность, а не прямое руководство.

В результате анализа предметно игровой среды группы, работы по изготовлению новых

атрибутов и пособий педагогами был составлен перечень физкультурного и спортивно-игрового

оборудования для дошкольников старшего возраста.

В результате проведённой работы значительно возрос интерес воспитанников к подвижным

играм. Творческие игры стали значительно разнообразнее, как бы вобрав в себя подвижные.

Прямо

пропорционально

возросшему

интересу

к

подвижным

играм

снизилась

хаотичная

спонтанная двигательная активность дошкольников. В целом дети стали отдавать предпочтение

активному

времяпрепровождению.

Возросли

продолжительность

и

интенсивность

движений.

Разнообразнее стали сами движения.

Следует

также

отметить,

что

наряду

со

значительным

ростом

интенсивности

самостоятельной

двигательной

активности

существенно

снизилось

количество

нарушений

поведения у детей и число травмоопасных ситуаций, возникающих во время самостоятельной

деятельности.

Инструктор по физической культуре

МДОУ «Детский сад №26 «Маячок»

Толмачева Т.Н.

Лит-ра: «Справочник старшего воспитателя

дошкольного учреждения» №10 октябрь 2009 г.