Корякина Нюргустана Сергеевна,

учитель истории и обществознания МБОУ «Жиганская СОШ»

Добрый день, уважаемые коллеги

Тема:

Изучение

родного

края,

как

средство

гражданско-патриотического

воспитания

школьников.

Что нас ждёт в будущем? Чему нас учит прошлое? Краеведение помогает ответить на эти

важные вопросы, даёт материал для вдумчивого и взвешенного анализа места и роли родного

края, народов, населяющих его в историческом развитии, а также задуматься о его будущем.

Богата и колоритна этнографическая культура нашего района. Всё это даёт широкие

возможности для исследовательской работы учащихся, а через краеведческое исследование –

для воспитания гражданственности и патриотизма. Интерес к краеведческому исследованию

всегда

актуален

и

перспективен.

Применяя

разнообразные

методы

и

формы

в

работе

с

учащимися,

создавая

атмосферу

заинтересованности

в

результатах

своего

труда

через

публичные выступления, можно создавать ситуации, позволяющие каждому ученику проявить

самостоятельность, инициативу, стимулировать свободу мышления, высказывания без боязни

ошибиться, умение самостоятельно мыслить, анализировать, делать выводы.

Самовоспитание, самовыражение, самореализация учащихся, на мой взгляд, возможны в

процессе краеведческого исследования, что отвечает концепции личностно ориентированного

образования.

Актуальность технологии: обеспечение успешного обучения учащихся на традициях

истории

родного

края

через

краеведческое

исследование,

сотворчество

и

сотрудничество

учителя и ученика.

Задачи технологии:

- создания условий для самовыражения учащихся;

- совершенствования научно-исследовательской деятельности учащихся и педагогов;

- введения новых технологий в образовательный процесс на уроках истории как фактора

повышения качества образования, подготовки учащихся к ЕГЭ;

- формирование гражданской ответственности, толерантности в поведении и общении,

социальной адаптации учащихся на рынке труда;

Под краеведческой работой я рассматриваю деятельность, направленную на комплексное

изучение определенной территории и накопление знаний о ней с целью воспитания у учащихся

любви к своей земле, семье, народу, государству.

Одна из составляющих системы школьного краеведения — организационные формы

историко-краеведческой работы в школе. К ним можно отнести:

1.

Краеведение на уроках истории

Используя краеведческий материал на уроках истории, учителю необходимо помнить,

что с одной стороны, является средством конкретизации общеисторического, а с другой – он

входит в систему знаний по истории края. Практика свидетельствует о том, что использование

местного материала на уроках как средства конкретизации не только не вызывает перегрузки

учащихся, а, наоборот, значительно облегчает усвоение систематического курса истории, делает

знания учащихся более прочными и более глубокими. Местный материал может составлять как

элемент – лишь частично или же в комплекте. На уроках с элементами краеведения местный

материал используется в виде отдельных вопросов или фактов, эпизодов, его рассмотрение

может быть на любом этапе урока.

Остановимся

на

некоторых

методических

приемах

установления

связи

содержания

местного материала с материалом основного курса истории страны:

1. Формирование целостных знаний по вопросам, общим для истории России и истории

Жиганска.

В

данном

случае

в

качестве

практической

работы

учащимся

можно

поручить

составить план изучаемой темы. Так, например, при изучении темы “Советская страна в годы

Великой отечественной войны (1941-1945)” учащиеся, составляя сложный план, включают и

местный материал об участии земляков в тылу.

С этой же целью учащиеся составляют тематические таблицы, в которые наряду с

общеисторическим материалом включается и местный материал.

2.

Выявление

общего

и

особенного

в

изучаемых

событиях

и

явлениях

общеисторического

и

местного

значения.

Например,

изучая

тему

“Россия

между

двумя

буржуазно-демократическими революциями (1907 г. – февраль 1917 г.), учащиеся выясняют

особенности аграрной реформы Столыпина в крае.

3. Установление синхронности событий по истории Росси и истории края. Для этой цели

можно использовать составление учениками синхронистических таблиц.

Данные

приемы

нельзя

считать

универсальными,

выбор

того

или

иного

приема

определяется содержанием учебного материала, образовательными и воспитательными целями

урока, умениями и навыками учащихся. Причем связь между историей края и историей страны

в целом осуществляется тогда, когда она логична и педагогически целесообразна.

Для эффективности использования краеведческого материала на уроке истории

надо придерживаться следующих условий:

•

соответствие

краеведческого

материала

общим

методологическим

задачам

курса

отечественной истории;

• научной достоверности;

• взаимосвязи местного и общеисторического материала;

• учета исторически сложившихся условий развития края, его специфики;

• систематичности и планомерности в использовании;

• наглядности;

• непосредственного участия школьников под руководством учителя в сборе и изучении

краеведческого материала;

• связи учебной и внеклассной историко-краеведческой работы.

2.

Элективные курсы по краеведению.

Элективные курсы по краеведению объединяют тех учащихся, которые стремятся к

самостоятельному

приобретению

знаний

на

основе

углубленного

знакомства

с

документальными

материалами

местных

архивных,

музейных

материалов,

научной

и

художественной краеведческой литературой, готовы к проведению краеведческих исследований

в экспедициях.

Выбор элективного курса по истории края обусловливается подготовленностью учителя

к

ведению

такого

факультатива,

интересом

учащихся

к

своему

краю,

наличием

соответствующей учебной базы.

В 2006-2008 годах мною была разработана программа элективного курса «История земли

жиганской» для среднего звена.

Так, например, на занятиях по общеисторическому курсу “Страницы боевого прошлого

народов нашей страны” местный материал включается в виде таких отдельных тем: “Наш район

в годы гражданской войны.”, “Наши земляки в Великой Отечественной войне” и т. д.

Элективные

курсы

удачно

сочетают

в

себе

разные

формы

и

методы

урочной

и

внеурочной

работы

по

краеведению.

Они

предусматривают

организацию

практикумов

в

местном архиве, музее, библиотеке, а также проведение экскурсий, встреч, походов, экспедиций,

вечеров, конференций и т. п. Практикум в архиве ставит своей целью научить учащихся

работать с документальным материалом. В краеведческом музее слушатели курса приобретают

умения и навыки обрабатывать, паспортизировать, оформлять и экспонировать исторические

материалы. В библиотеке краеведы учатся работать с каталогами, справочной литературой,

знакомятся с библиографией по истории края.

3.

Внеклассная работа по краеведению.

Внеклассная работа по историческому краеведению может быть массовой, групповой и

индивидуальной.

Массовые формы внеклассной работы – экскурсии, экспедиции, вечера, олимпиады,

викторины, конференции.

Групповыми

формами

внеклассной

работы

являются:

издание

рукописных

книг,

стенгазет, историко – краеведческий лагерь «Факел», руководителями которого были учителя

истории и обществознания Жиганской средней школы Корякина Нюргустана Ивановна и я

Корякина Нюргустана Сергеевна до 2012 года.

Индивидуальная работа по краеведению предполагает чтение литературы по местной

истории, работу с документальными материалами архива, вещественными памятниками музея,

подготовку

рефератов,

докладов,

запись

воспоминаний,

описание

памятников

истории

и

культуры, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных

заданий, изготовление наглядных пособий и др.

4.

Исследовательская работа.

Я

считаю

исследовательскую

деятельность

учащихся

«высшим

пилотажем»

деятельностного и компетентностного подходов в образовании.

На

протяжении

ряда

лет

занимаюсь

организацией

исследовательской

деятельности

учащихся.

Основная

тематика

исследовательской

работы:

этногенез

автохтонного

населения,

материальная культура и традиционное хозяйство Жиганского улуса.

Слайд 1

МАСТЕР-КЛАСС «ПЕРВЫЙ ШАГ В НАУКУ»

О, сколько нам твердят ученики,

Зачем искать, ведь все давно открыто.

И вот тогда, влюбленный в свой предмет,

Учитель, умей увлечь, зажечь

И поведи дорогою открытий.

Слайд 2

Эпиграфом сегодняшнего мастер-класса я взяла слова Альберта Сент-Дьёрди :

«Исследовать – значит видеть то, что видели все, и думать так, как не думал никто».

Слайд 3

Когда на свет появляется ребенок, он познает окружающий его мир. И с раннего детства

исследование

является

желаньем

каждого

ребенка:

будь

то

первые

шаги,

первое

слово

«мама»,первые друзья в детском саду, школе.

В детстве вся жизнь состоит из познания. Ребенок – всегда «почемучка», ему интересно все.

Задача учителя, воспитателя, чтобы этот интерес познания, исканий, находок не затерялся, а

развивался и углублялся, начиная с дошкольного возраста и переходя в школу. Сегодня на

нашем мастер-классе мы познакомимся с естественным исследованием».

Вопрос ученикам: «На какие три вида делятся источники?»

(Ответ: устные, вещественные, письменные). Слайд 4.

Слайд

5. Сегодня мы познаем вещественные источники. Экспертной группе представляю

предмет. Ваша задача определить, что это такое, где можно применить.

В начале занятия зрителям раздала предметы. Приглашаю на сцену.

Товарищи, вещественные источники молчат, надо, чтобы они заговорили. Что вы держите

перед собой? (Ответ: нарта, чаркан, поплывок). Ваша задача дать объяснения этим предметам.

Как вы думаете, для чего он предназначен? (Ответ: ).

Из какого материала он сделан? (Ответ: ).

К какому веку он относится, можете догадаться? (Ответ:).

Учитель: Возвращаемся к экспертам. Фокус-группа, положите предметы перед экспертами, а

они в свою очередь дают характеристику предмета и определят, к какому из этих вещественных

источников предназначен или добавляет представленный предмет. (дают характеристику). К

какому из этих предметов вы бы применили данный предмет.

Учитель: «Первый шаг в науку» должен быть желанием искать, увлечением познавательным и

интересным. Целью учителя должно стать, чтобы ученики познавали, исследовали, изучали

целостную картину нашей жизни.

Пусть каждый вещественный источник станет загадкой для моих учеников, предметов

познания и изучения истории своих корней, своей родины, чтобы никогда не порвалась связь

поколений.

Слайд 6

Спасибо за внимания! Слайд 7.

Спасибо за внимание!