Вокальная работа с детьми с общим недоразвитием речи.

Пение – один из важнейших разделов музыкального занятия, важная

часть знакомства с миром музыки детей, начиная с младшего возраста. Пение

позволяет

не

только

мгновенно

установить

эмоциональный

контакт

с

ребенком, активно вовлечь его в музыкальный мир, но и помочь ему в самом

раннем

возрасте

раскрыть

свои

творческие

способности,

проявить

индивидуальность,

услышать

своё

«Я».

Пение

является

эффективным

средством коррекции речевых нарушений у детей.

У таких детей, как правило, проблемы с ритмом, с музыкальной

памятью. Особенностью речевого аппарата таких детей является

вялость

лицевых мышц, зажатость нижней челюсти, плохой работе резонаторов. Это

зачастую усугубляется зажатостью плечевого пояса, что мешает выработке

правильного певческого дыхания. В своей работе я использую различные

методы, приемы, способы формирования вокальных навыков у детей. На мой

взгляд, в работе с детьми с ОНР наибольший эффект дают упражнений

системы В. Емельянова и М. Картушиной.

Артикуляционная гимнастика не занимает длительного времени, но в

значительной степени активизирует и развивает речевой аппарат.

Я применяю следующие упражнения:



высовывание

языка

до

отказа

с

последовательным

прикусыванием

языка от кончика до все более далеко отстоящей поверхности;



покусывание языка боковыми зубами;



покусывание внутренней поверхности щек;



круговые движения языком меду зубами и щеками;



цоканье и пощелкивание языком.

Доречевая подготовка голосового аппарата проводится мною в виде

упражнений - игр, например: катаемся на машине, едем в лес, к бабушке и т.д.

Особенное внимание уделяю выработке певческого дыхания. Если в

повседневной

жизни

дыхание

осуществляется

непроизвольно,

певческое

дыхание требует определенных навыков и усилий. Оно состоит из вдоха,

задержки дыхания и выдоха.

По

типу

вдоха

различают

ключичное,

грудобрюшное

и

брюшное

дыхание. Для детей характерно ключичное дыхание. Но в певческой практике

оно не приемлемо, так как ведет к напряжению мышц шеи.

Наиболее

приемлемо

для

пения

грудобрюшное

дыхание,

при

котором

при

вдохе

верхний

отдел

грудной

клетки

остается

спокойным,

нижние

ребра

раздвигаются,

диафрагма

опускается,

живот

немного

выдается

вперед.

вдыхаем через нос и рот бесшумно.

Выдох происходит за счет работы мышц брюшного пресса и мышц,

опускающих

ребра.

Выдох

должен

быть

спокойным,

без

толчков,

но

достаточно активным для создания ощущения "опоры".

Чрезмерное

увлечение

дыхательными

упражнениями

может

привести

к

гипервентиляции легких, ребенку может стать плохо. Поэтому допустимо

использовать не более двух упражнений на развитие дыхания.

Для

формирования

короткого

вдоха

и

длинного

выдоха,

использую

следующие приемы контроля и самоконтроля:

-осенние листочки (на тонких ниточках),

-«трепещущие на ветру» перышки, оставленные улетевшими птицами,

-«снежинки» (из салфеток), которые как можно дольше не должны упасть,

поддерживаемые в воздухе активным выдохом.

Работа

над

звукообразованием

начинается

с

распевок.

Отправной

точкой при обучении пению является эталон певческого звука. Поэтому я

широко использую песни - игры, построенные по принципу «эха», в которых

у детей, с одной стороны, есть возможность ориентации на эталон певческого

звучания,

а

с

другой

-

увеличивается

возможность

самоконтроля

и

постоянного сравнения своего исполнения с исполнением педагога.

Поэтому

же

принципу

я

веду

и

разучивание

всех

песен,

стараясь

разнообразить

многократное

повторение

одной

и

той

же

фразы,

вводя

элементы игры. Например: дети стоят в кругу, педагог с мячом в центре

круга. Педагог пропевает фразу и бросает мяч одному из детей. Ребенок,

получивший мяч, должен повторить пропетое педагогом. В другом случае

ребенок, получивший мяч, должен пропеть следующую фразу и вернуть мяч.

В любом случае получается, что каждая вторая фраза звучит в исполнении

педагога

и

должна

быть

эталоном

певческого

звука.

Еще

одна

игра

-

«Продолжи

песню».

Начинает

песню

педагог,

а

далее

каждый

ребенок,

которому передают мяч, поет по одной фразе и передает мяч следующему.

Мяч должен передаваться на последний ударный слог пропеваемой фразы,

для того чтобы следующий исполнитель успел взять дыхание.

Несомненно,

что

особое

значение

в

вокальной

работе

с

детьми

логопедических групп имеет работа над дикцией. При помощи упражнений,

требующих от детей как можно шире открывать рот, раскрепощаем нижнюю

челюсть, что помогает добиться утрированного произношения гласных «о»,

«а»,

«я».

Это

помогает

добиваться

интонационной

выразительности

исполнения.

Работа над любой песней или попевкой определяется обязательно и

музыкальными, и логопедическими задачами. Успех для всего описанного

выше обеспечен лишь в случае соблюдения темпа и ритма. Разучивание

новой

песни

начинаем

в

медленном

темпе,

но

со

строгим

соблюдением

ритма,

указанного

автором.

Это

для

детей

с

ОНР

порой

представляет

сложность,

поэтому

использую

движения,

помогающие

удержать

метр:

покачивания корпуса (вправо - влево), похлопывание ладошками по коленям,

хлопки в ладоши во время пауз.

В музыкальном направлении широко используется: фонопедический

метод по В. В. Емельянову. Применяется этот метод в коррекционной работе

с детьми с ОНР. Биоакустическая цель этого метода: включение и развитие

защитных механизмов фонации. Критерии, по которым строится вся работа,

это

акустическая

эффективность,

энергетическая

экономичность,

биологическая целесообразность. Приведем пример этого метода.

"Машина"

Накачаем шины: с-с-с-с-с 3-3- 3-3-3 ш-ш-ш- ш

На машине едем к маме,

Мы не ели, мы не спали,

Целый день мы за рулем,

Всё нам было нипочем.

В пении, как и в других видах исполнительства, ребенок может активно

проявлять

свое

отношение

к

музыке.

Пение

играет

важную

роль

в

музыкальном и личностном развитии. В пении дети проявляют активность,

желание петь, испытывают удовольствие от коллективного хорового пения.

Однако у них иногда отсутствует культура пения: большинство детей неточно

интонируют, скандируют слова песни, поют громко, крикливо, не владеют в

достаточной степени певческими навыками, поют невыразительно.

В работе над дикцией полезно проговаривать текст одними губами, в

разных темпах, начиная с очень медленного. Это позволяет детям следить за

правильностью

положения

губ

и

точнее

запоминать

и

воспроизводить

мелодию песни.

Для этого хорошо использовать ряд приёмов.

1.

Использование игрового приёма "машина гудит".

Небольшой группе детей предлагается спеть заданный звук. Если они не

справляются,

музыкальный

руководитель

поднимает

красный

флажок

-

машина ехать не может", если справляются, но не очень хорошо, - поднимает

желтый флажок, а если хорошо, то зелёный - "можно проезжать". Если из

детей кто-то хорошо различает правильное и неправильное исполнение, роль

светофора можно предложить ему.

2.

И еще на один прием координации слуха и пения хочется обратить

внимание.

Предлагаем ребёнку слегка прикрыть пальчиком слуховой канал одного уха.

В этом случае он будет хорошо слышать своё исполнение, а открытое ухо

позволит слышать музыкальное сопровождение и пение других детей.

В процессе работы с детьми, страдающими речевыми нарушениями

оказались эффективными упражнения распевки:

1.

Пение вокализов, несложных мелодий с каким-либо гласным звуком,

затем транспонируя мелодию и меняя гласный звук. Например, мелодию "ре

- ми - фа - ми - ре" надо пропеть со звуком а, затем на пол тона выше со

звуком о и т.д.

2.

Пропевание слогов "ми - мэ - ма - мо - му" на одном звуке, затем то же

самое на последующих звуках.

3.

Пропевание нисходящих мажорных трезвучий на гласных "и-а-у", "е - о

- а" и т.д.

Т е о р е т и ч е с к а я

и н т е р п р е т а ц и я

о п ы т а

з а к л ю ч а е т с я

в

усовершенствовании и удачном сочетании и эффективном использовании

методов и приёмов на музыкальных занятиях в работе с детьми с нарушением

речи.

В

процессе

познания

непременными

компонентами

являются

мышление

и

практика.

В

связи

с

этим

в

коррекционном

обучении

и

воспитании на занятиях используются наглядные, словесные и практические

методы.

Большое

место

на

музыкальном

занятии

занимают

музыкально-

дидактические игры и упражнения. Они заставляют детей думать, решать,

ставят

их

в

поисковую

ситуацию,

развивают

музыкальные

способности,

помогают более успешно усваивать певческие навыки и умения, делая их

устойчивыми.

Музыкально-дидактические

игры

чаще

всего

используются

перед разучиванием новой песни. Для развития слуховысотного слуха у детей

применяются музыкально-дидактические игры из «Музыкального букваря»

Н.А. Ветлугиной.

Своеобразным итогом работы с детьми по музыкальному воспитанию

являются

детские

праздники,

на

которых

в

полной

мере

видна

заинтересованность

детей,

их

желание

быть

активными

участниками

праздника.

Тесное взаимодействие педагогов на основе хорошо продуманной и

налаженной

сети

интегрированных

связей,

качественной

комплексной

диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных

структуре

дефекта,

возрасту

ребенка,

чем

достигается

высокая

эффективность и стабильность результатов.