Особенности математической подготовки дошкольников с ОНР

У детей с расстройствами речи имеются специфические особенности

речевых

и

неречевых

нарушений,

которые

значительно

осложняют

их

обучение математике. Одним из типичных проявлений ОНР является резкое

расхождение объема экспрессивного и имперссивного словаря. Несмотря на

некоторые ограничения в понимании обращенной речи, импрессивная речь

детей

приближается

к

норме.

Экспрессивная

же

речь

характеризуется

ограничением

словарного

запаса,

неточным

употреблением

слов,

многочисленными

вербальными

парафазиями,

трудностью

актуализации

слов, отсутствует правильная группировка слов при их усвоении абстрактной

лексики.

Отклонения

в

развитии

грамматического

строя

характеризуется

стойкостью и вариативностью. Своеобразие проявляется не только в более

медленном темпе усвоения языковых единиц, но и в дисгармонии развития

морфологической

и

синтаксической

системы

языка,

семантических

и

формально-языковых компонентов, в искажении общей картины языкового

развития.

Нарушение

операций

языкового

оформления

высказывания

выражается в затруднении

установлении грамматических связей между

словами фразы, что приводит к неправильной последовательности слов в

предложении,

ошибками

предложно-падежного

оформления,

ограничению

средств синтаксической связи.

Преобладающими

формами

связной

речи

у

детей

с

ОНР

выступает

ситуативная

и

вопросно-ответные

формы.

При

составлении

пересказов,

рассказов

у

них

отмечаются

нарушения

логической

последовательности

событий,

застревание

на

второстепенных

деталях,

пропуски

событий,

повторы

эпизодов.

Все

вышеназванные

трудности

препятствуют

осуществлению

полноценной

деятельности

общения.

По

данным

исследования

Е.

М.

Мастюковой

у

детей

с

ОНР

нередко

наблюдаются

нарушения познавательной деятельности в целом, обусловленные как самим

речевым дефектом, так т низкой умственной работоспособностью. У детей с

ОНР процессы восприятия замедленны, недостаточно избирательны, часто

фрагментарны и не обобщены. Они затрудняются в обследовании предметов,

выделении нужных свойств, а также в обозначении этих свойств словом. При

относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная

память,

страдает

продуктивность

запоминания.

Ряд

авторов

отмечают

специфические особенности мышления детей с нарушениями речи. Дети

отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают

мыслительными

операциями

анализа,

синтеза,

сравнения,

обобщения,

несмотря

на

полноценность

предпосылок

для

овладения

мыслительными

операциями.

В

основе

возникновения

трудностей

лежит

недостаточность

собственно речевого механизма приобритения знаний в вербальной форме.

Перечисленные

особенности

ведут

к

неумению

вовремя

включиться

в

учебно-игровую

деятельно сть.

Дети

отличаются

повышенной

утомляемостью, истощаемостью, отвлекаемостью.

Все это значительно осложняет обучение, поэтому дети с нарушениями

речи

тяжело

овладевают

умениями

и

навыками,

предусмотренными

программой по математике. Дети с нарушениями речи допускают ошибки в

определении

пространственного

положения

предметов,

затрудняются

в

целостном

восприятии

предмета

и

особенно

его

изображения.

Они

испытывают большие трудности в сравнении, сопоставлении, определении

сходства и отличия между предметами, у них замедленно формирование

сенсорных эталонов: цвета, формы, величины.

Помимо

этого

детям

свойственно

неумение

осуществлять

самоконтроль, пояснить свои действия, включать математические термины в

речевое высказывание. Актуальность проблемы математического развития

дошкольников с речевой патологией очевидна. С одной стороны это связано с

трудностями,

возникающими

у

детей

при

формировании

элементарных

математических

представлений,

обусловленных

специфическими

особенностями речевых и неречевых нарушений при ОНР. С другой стороны,

формирование первичных математических представлений является мощным

средством

интеллектуального

развития

ребенка,

его

познавательных

и

творческих способностей.

Дети с нарушениями речи должны овладеть тем же объемом знаний,

умений и навыков, что их нормально развивающиеся сверстники, поэтому у

них необходимо сформировать представления о множестве, числе, величине,

форме, пространстве и времени в соответствии с требованиями воспитания и

обучения в детском саду. Но в тоже время важно осуществлять мероприятия

по

коррекции

психофизических

возможностей

детей,

прежде

всего

их

речевой

деятельности:

развитие

понимание

речи,

речевого

подражания,

расширение

пассивного

и

активного

словаря,

лексико-

грамматических

структур,

формирование

связной

речи,

развитие

словесно-логического

мышления. На занятиях по математике дети учатся согласовывать имена

существительные с числительными (один карандаш, три карандаша, пять

карандашей), в

том числе и с порядковыми (первый гриб, второе яблоко,

третья

книга),

учатся

понимать

значение

пространственных

предлогов

и

наречий (кукла стоит между зайцами).

Немало важной является работа по обучению детей ориентировке на

плоскости, что позволяет проводить работу по развитию связной речи (в

правом верхнем углу я нарисовал цветок, а слева от него гриб).

Решение

коррекционных

задач

наравне

с

общеразвивающими

значительно

отличает

методику

формирования

эл е м е н т а р н ы х

математических

представлений

у

детей

с

ОНР

от

методики

обучения

массовых дошкольных учреждениях.

Литература:

1.

Колесникова, Е. В. Развитие математического мышления у детей 5-7

лет. / Е. В. Колесникова – М: «АКАЛИС», 1996.

2.

Мастюкова,

Е.

М.

Ребенок

с

отклонениями

в

развитии:

Ранняя

диагностика и коррекция. / Е. М. Мастюкова – М..: Просвещение, 2012. – 95

с.: ил

3.

Нищева,

Н.

В.

Развитие

математических

представлений

у

дошкольников с ОНР. / Н. В. Нишева – СПб.: Детство-пресс, 2010

4.

Томме, Л. Е. Исследование готовности детей с тяжелым нарушением

речи к обучению математике / Л. Е. Томме // Дефектология. – №5, 2007.

5.

Щербакова,

Е.

И.

Теория

и

методика

математического

развития

дошкольников. / Е. И. Щербакова - М.: Издательство Московского психолого-

социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 392 с.