Методические аспекты обучения детей с РАС к

школьному периоду.

Главной задачей этого периода – подготовить ребенка с аутизмом к

школьному обучению. Работа подразумевает два направления деятельности:

подготовка

к

обучению

школьным

предметам

и

смягчение

проблем

поведения и информационно-коммуникативных трудностей.

Первой и важнейшей задачей обучения является отработка учебного

поведения.

Это

подразумевает

выполнение

требований,

предьявляемый

к

учащимся:



Правильно обращаться к учителям и детям;



Выполнять требования поведения;



Принимать, понимать и выполнять инструкции педагога



Усваивать новые знания в условиях группового занятия;



Самостоятельно выполнять учебные задания;



Взаимодействовать с другими детьми;



Уметь выполнять домашние задания.

Для решения этих задач, как показывает опыт, требуется около двух лет. Если

эта задача не решается к 8- 9 годам, то своевременная интеграция в класс не

представляется

достижимой,

и

наиболее

реальным

вариантом

станет

индивидуальное обучение. На начальном этапе подготовки к школе должна

быть организована поурочная система, а именно:



Индивидуально подбирается оптимальное для занятий время (утром,

как в школе);



Проводить обучение в определенном постоянном месте, где не должно

быть отвлекающих предметов;



Продолжительность

занятия,

дневной

и

недельной

нагрузки

определяется

с

учетом

пресыщаемости

и

истощаемости

ребенка,

постепенно

увеличивая

объем

занятий

приближая

к

школьным

нормативам;



Обучение проводится по индивидуальной программе с учетом умений

и

навыков

ребенка

(поведенческие,

коммуникативные

и

интеллектуальные);



Начинать следует с программ, основанных на тех видах деятельности,

в которых ребенок успешен;



С

целью

профилактики

пресыщения

следует

чередовать

виды

деятельности;

1



По

мере

развития

коммуникации

и

овладения

навыками

общения

постепенно переходить к групповым формам работы.

Для

того

чтобы

облегчить

вхождение

в

школьный

коллектив,

необходимо

сформировать

у

ребенка

к

началу

обучения

несколько

опережающий объем знаний, потому что ему придется тратить много сил на

адаптацию к новым, психологически тяжелым для него условиям.

Содержание

пропедевтики

обучения

направлено

на

развитие

речи,

чтению, письму, основам математических представлений при этом главным

принципом предметного обучения учить так, как будут учить этого ребенка в

школе, потому что наша цель ( не всегда достижимая)- обучаться в школе.

Именно

поэтому

на

начальных

этапах

нужно

добиться

от

ребенка

выполнение заданий и требований по принципу «пусть не всегда хорошо, но

правильно».

При обучении детей с расстройствами аутистичного спектра главным

является следующее:



Ребенка

с

аутизмом

переучить

сложнее,

чем

сразу

научить

правильно (сразу правильно держать ручку, не писать печатными

буквами, а сразу обучаться письменной графике, сразу соблюдать

формальные требования к оформлению задания и др.);



Ребенок с аутизмом делает все так как его научили (поэтому все

правильно и хорошо);



Ребенка с аутизмом нужно учить всему!!!!!!

Обучение ребенка с РАС чтению.

В основном чтение аутичным детям дается наиболее легко в сравнении

с другими видами учебной деятельности. Общепринято считать, что чтение

представляет собой двоякий вид деятельности:

1)

Декодирование графической модели слова в устноязыковую форму;

2)

Процесс понимания письменных сообщений.

При аутизме в силу неравномерности развития психических функций эти две

стороны

чтения

развиваются

асинхронно,

технически

развитое

чтение

глубоко не соответствует уровню понимания. Овладеть техникой чтения для

ребенка с аутизмом проще в связи с хорошими возможностями зрительного

восприятия, тем не менее, есть дети, которых необходимо обучать технике

2

чтения. Особенно это касается детей, у которых аутистические расстройства

выражены глубоко (нет речи). Так как письменная речь может стать для них

основным средством коммуникации, главной нитью с окружающим миром.

Прежде

всего,

необходимо

научить

ребенка

называть

звуки

(если

он

говорит), и узнавать их ( если речи нет), а потом учить слогам – узнавать,

запоминать,

читать.

При

этом

надо

использовать

разные

средства:

магнитную азбуку, карточки с букв, (но без предметного сопровождения),

карточки - пазлы со слогами, словами. Нельзя обучать ребенка находить

буквы

в

словах,

так

как

это

может

подготовить

почву

к

побуквенному

чтению, на этом дети легко фиксируются и очень сложно это преодолеть в

дальнейшем. Предъявляемый для чтения материал должен быть близок и

понятен

ребенку

во

всех

отношениях

и

эмоционально,

когнитивно

и

социально. Поэтому не следует использовать пословицы, поговорки, сказки,

нужно избегать скрытого смысла, неоднозначности. Тексты должны быть

небольшими

и

простыми.

Обязательно

нужно

убедиться,

что

ребенок

понимает

текс

прочитанного,

а

не

формальное

чтение.

В

тоже

время

содержание текста не должно быть объектом сверхценного интереса ребенка,

так как будет сложно перейти к другим темам, двигаться дальше. Обучение

чтению в дошкольном возрасте исключительно важно для развития речи и

обучения

письму. На этом этапе коррекционной работы дети с аутизмом

чаще всего затрудняются отвечать на вопросы по прослушанному тексту, но

если ребенок сможет этот текс прочитать, то с таким заданием эму будет

легче

справиться.

Возникает

возможность

понимания

окружающего,

целостного восприятия.

Обучение ребенка с РАС письму.

Этот вид деятельности самый трудный для большинства детей с РАС

при

подготовке

к

школе.

Прежде

чем

приступать

непосредственно

к

обучению графическим навыкам, необходима направленная коррекционная

работа

по

развитию

общей

и

тонкой

моторики,

зрительно-моторной

координации, зрительно-пространственного восприятия, что нужно начинать

как можно

более раннем возрасте. Такие занятия изначально строятся на

основе

дидактических

игр(

мозаика,

пазлы,

нанизывание

бус,

лепка

из

пластилина

и

теста,

конструктор

и

тд).

И

по

возможности

подключать

эмоциональные игры , в которых требуется моторная деятельность.

Если

у

ребенка

с

аутизмом

нет

негативизма

к

графической

деятельности, и он не пытается сломать фломастер, карандаш, помять бумагу,

3

то можно подключить занятия по рисованию. Рисовать больше карандашами,

так

как

рисовать

кистью

или

пальцами,

затрудняет

обучение

правильно

держать ручку. Для детей с аутизмом с их особенностями моторного развития

и

стереотипностью

такого

рода

трудностями

выражены

в

значительно

большей степени.

В

ходе

подготовительного

периода,

обучая

ребенка

простейшим

графическим

действиям,

необходимо

соблюдать

такие

гигиенические

требования,

как

правильная

посадка,

положение

карандаша

в

руке,

размещение

тетради

на

плоскости

стола,

длительность

занятия.

Крайне

важны задания пространственных представлений. Эти задания включают в

себя развитие ориентировки на плоскости стола (право, лево, вверх, вниз,

посередине), затем на большом листе бумаги и постепенно переходя на лист

тетради и осваивая понятия строчки, верхняя линейка, нижняя линейка, над

верхней

линейкой,

под

нижней

линейкой.

Этот

период

может

быть

достаточно длительным, так как без усвоения этих понятий, переходить к

написанию букв и даже элементов букв нельзя.

Когда мы переходим к обучению написанию элементов букв, период

«копировального

метода»

должен

быть

минимально

коротким,

ребенок

с

аутизмом делает это, как правило неосознанно, кроме того он привыкает к

облегченному варианту написания, что при РАС очень легко закрепляется как

стереотип.

Параллельно

с

прописями

необходимо

подключить

работу

в

тетрадях в косую линейку и далее в узкую линейку. Недопустимы большие

объёмы заданий, так как смысл длительной работы ребенку непонятен, это

провоцирует негативизм к ней. Писать рукой ребенка не следует, это сильно

затрудняет

переход

к

самостоятельному

письму.

Обучение

происходит

в

такой последовательности:



Обводка по полному тонкому контуру (кратковременно),



Обводка по частому пунктиру (кратковременно),



Обводка по редким точкам (более длительно),



Обозначение точки «старта» написания буквы (более длительный

период),



Самостоятельное письмо (основной вид деятельности).

Основным

фактором,

который

определяет

последовательность

обучения

написания

букв,

является

моторный

компонент.

Прежде

всего

осваивают написание всех строчных, а потом – заглавных. По графическим

особенностям выделяют четыре группы строчных букв.

4

1.

Буквы, которые пишутся в строке с использованием основного

движения «сверху вниз»: с, о, а, и, й, ц, ш, щ, г, ч, ъ, ь, ы, п, т, н,

ю, к, е, э, х, ж.

2.

Буквы,

которые

пишутся

в

строке

которые

пишутся

«снизу

вверх»: м, л, я.

3.

Буквы, которые пишутся вверху за строкой: б, в.

4.

Строчные буквы которые пишутся внизу за строкой: р, ф, у, д, з.

Порядок

обучения

написанию

заглавных

букв

подчиняются

закономерностям графики.

1.

Заглавные

буквы,

при

написании

которых

ведущим

является

основное движение: С, О, Е, З, Э, Х, Ж.

2.

Заглавные

буквы,

при

написании

которых

ведущим

является

«сверху вниз»: И, Й, Ц, Ш, Щ.

3.

Заглавные буквы, при написании которых ведущим движением

которых является «сверху вниз» плюс шапочка (элемент верхней

части пишется с отрывом): Г, Р, П, Т, Б.

4.

Заглавные

буквы,

при

написании

которых

ведущим

также

является движение «сверху вниз» с добавлением безотрывного

элемента в верхней части буквы: У, Ф, Ч.

5.

Заглавные

буквы,

при

написании

которых

ведущим

является

движение «снизу вверх»: Л, М, А, Я.

6.

Заглавные буквы, в написании которых комбинируются несколько

основных движений: Н, Ю, К, В, Д.

Приступить к написанию слов следует по возможности раньше, даже

если ребенок умеет писать не все буквы, но из тех,

что он умеет

писать, можно сложить знакомое для него короткое слово, такое слово

включить в задание по письму. Это очень важно, поскольку таким

образом готовиться переход к безотрывному письму.

5