Педагогическое сопровождение

самоопределения старшеклассника

Обучение в старшей школе есть путь перехода от трансляции знаний к

совместному с учителем поиску их смысла и ценностей. Качество обучения

должно определяться тем, насколько в его содержании представлены основания

для

развития

личностно-ценностного

отношения

учащегося

к

изучаемым

знаниям, что и активизирует процесс его самоопределения.

При

этом

процесс

самоопределения

опосредован

социальной

задачей

возраста и степенью зрелости личности учащегося.

Самоопределение

личности

–

это

сложный

динамический

процесс

формирования личностью своих базовых отношений, ключевых компетенций

(профессионально-трудовых, нравственных, личностных), овладение которыми

позволяет действовать в меняющихся социальных, экономических и культурных

условиях, принимать решения, адекватные своим ценностным смыслам.

Самоопределение

старшеклассников

–

это

выбор

своего

будущего

в

контексте

будущего

страны:

возможность

выбрать

свой

профиль

обучения,

возможность освоить программы профессиональной подготовки, чтобы найти

себя в сфере будущей профессиональной деятельности.

Уже в период обучения в старшей школе старшеклассник должен научиться

планировать свои дела, строить свои жизненные планы, ставить перед собой

цели, соотносить их с имеющимися ресурсами и условиями. Чтобы процесс

самоопределения проходил успешно в старшей школе, необходим другой, не

менее важный процесс, - педагогическое сопровождение.

Всё

вышесказанное

послужило

основанием

для

рассмотрения

мною

педагогического

сопровождения

самоопределения

старшеклассников

как

компенсации

недостаточности

и

несогласованности

внешних

и

внутренних

ресурсов саморазвития при последовательном принятии жизнеопределяющих

решений,

в

том

числе,

связанных

с

выбором

профессии.

Компенсаторный

характер

сопровождения

предполагает

помощь

в

преодолении

проблемы,

соединение

действий

сопровождаемого

с

сопутствующими

действиями

сопровождающего с целью достижения более оптимального результата.

Осуществляя

педагогическое

сопровождение

старшеклассников,

я

четко

понимаю,

что

ведущими

видами

деятельности

старшеклассников

являются

планирование и самоопределение.

В

с л о в е

с а м о о п р е д е л е н и е

з а л ож е н ы

с л е д у ю щ и е

с м ы с л ы :

САМОопределение,

самоОПРЕДЕЛЕНИЕ,

самооПРЕДЕЛение,

т.е.

сам

определяешь для себя границы и векторы развития.

Предметом

моего

сопровождения

становится

собственная

деятельность

молодого человека, т.е. планирование будущего (образовательное, жизненное).

Настоящая

деятельность

анализируется

с

позиции

прошлого

(почему?)

и

с

позиции будущего (зачем?).

Обеспечивая

сопровождение

старшеклассников,

я

перед

собой

ставлю

задачи:

-

организовать работу школьников по прорисовке образа своего будущего;

- «оборачивать» действия школьников на их будущее («Зачем тебе это надо?

Что это тебе даст для твоего будущего?» и т.д.);

- простраивать ситуации обнаружения, видения и понимания школьниками

своих трудностей;

- создавать условия для формулировки школьниками причин сложившейся

ситуации, условий для поиска выхода из нее;

- строить

работу с «проблемными» школьниками — теми, кто оказался

неготовыми к старшей школе.

Работа по самоопределению учащихся ведется на протяжении всего периода

обучения, но системные действия в этом направлении в школе мы начинаем в 9

классе.

Уже

на

этапе

окончания

основной

школы

молодой

человек

должен

задумываться

о

своем

будущем.

Для

этого

перед

ним

ставятся

вопросы,

требующие

определенного

осмысленного

выбора:

экзамены

в

рамках

ОГЭ,

учебных

программ

и

форм

их

изучения,

элективных

курсов,

практик,

индивидуального учебного проекта.

Для

целенаправленной

работы

по

самоопределению

обучающегося

необходима индивидуальная образовательная программа (ИОП), в которой сам

молодой человек определит основные векторы своего самоопределения.

Чтобы

работа

по

самоопределению

старшеклассников

б ы л а

систематической

и

имела

результат,

необходимо

определить

площадки

для

общения

со

старшеклассниками.

Ими

могут

стать

курсы

внеурочной

деятельности,

объединения

по

интересам,

специально

организованные

мероприятия (места для обсуждения), классные часы, а также образовательные

сессии и сессии по корректировке ИОП.

На начальном этапе старшей школы (август - сентябрь) учащийся должен

определить «профиль» своего образования, для этого со старшеклассниками

обсуждаем вопросы:

- Каким я вижу свое будущее? Каким хочу стать? Почему?

- Каковы цели и задачи моего образования и его смысла в старшей школе?

- Что мне следует выбирать? На что опираться при выборе?

Уже

к

окончанию

10

класса

у

обучающегося

должны

прорисоваться

портреты будущего и наметиться пути разных способов его достижения. К этому

моменту необходимо наметить сферу будущей профессиональной деятельности,

определить

учебные

заведения

для

приобретения

профессии.

А

также

постараться ответить на вопросы:

- К чему приведет мое поступление в этот ВУЗ?

- Кем я буду, если закончу планируемый ВУЗ?

- Этого ли я хочу?

На начало 11 класса перед выпускником главным становится постановка

задач на год в соответствии с ближайшим окончанием школы и поступлением в

ВУЗ, планирование действий по их решению. И вновь необходимо вместе с

обучающимися проанализировать их действия через ответы на вопросы:

- Каков мой путь достижения будущего?

- Что я использую в качестве ресурсов?

- Что не использую в качестве ресурса? Почему?

- Что буду делать, если не поступлю в желаемый ВУЗ?

- Что и как мне сейчас надо делать, чтобы все получилось?

Во

втором

полугодии

11

класса

самыми

важными

становятся

задачи

успешной сдачи экзаменов и окончания школы. Поэтому выпускник должен

сконцентрировать свое внимание на следующих моментах:

-

Что

мне

надо

сделать,

чтобы

успешно

подготовиться

к

экзаменам

и

закончить школу?

- Как мне надо это сделать?

- Чего мне не хватает?

- Что мне надо сделать, чтобы получить недостающее?

Процессы,

проходящие

в

старшей

школе

–

с амоопределение

старшеклассников

и

педагогическое

сопровождение

–

взаимосвязаны

и

невозможны по отдельности. Работая со старшеклассниками, я стараюсь не

навязывать свое мнение, не решать за них их проблемы, а предлагаю им целый

спектр возможных путей развития событий, тем самым умело направляю их в

принятии

решения.

Только

в

результате

грамотного

педагогического

сопровождения

у

старшеклассника

появляется

видение

своего

будущего;

он

строит свое образование в старшей школе в соответствии с этим видением и

получает опыт ответственного выбора.

Результатом сопровождения самоопределения учащихся по С.Н.Чистяковой

является 3 показателя.

•

ценностно-смысловой

(наличие

мотивов

выбора

профе ссии,

положительное

отношение

к

ситуации

выбора,

активная

позиция

ученика

в

осуществлении

процесса

принятия

решения

о

выборе

профессии,

наличие

запасных вариантов профессионального выбора);

•

информационный

(полнота

и

дифференцированность

знаний

о

мире

профессий, умение работать с источниками информации, информированность о

требованиях профессии к индивидуальным характеристикам человека);

• деятельностно-практический (умение ставить цель выбора профессии и

составлять

программу

действий

для

ее

достижения,

самоанализ

имеющихся

вариантов

выбора

профессии,

самоконтроль

и

коррекция

профессиональных

планов,

самоактуализация

потенциальных

возможностей,

направленных

на

формирование

готовности

к

принятию

решения

о

выборе

профессии)

(С.Н.

Чистякова, 2005).

Из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

1. Под педагогическим сопровождением мы будем понимать целостный и

непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания

условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме

на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами

воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.

Суть

идеи

педагогического

сопровождения

-

комплексный

подход

к

решению

проблем

развития.

Понимание

педагогического

сопровождения

процесса

саморазвития

личности

как

деятельности

субъект-субъектной

ориентации позволяет интенсифицировать процессы самопознания и творческой

самореализации.

2. Профессиональное самоопределение понимается нами как сознательный

выбор,

выявление

и

утверждение

личностью

своей

позиции

в

проблемных

ситуациях.

В

настоящее

время

существуют

разные

подходы

к

пониманию

сущности

профессионального

самоопределения,

рассмотрев

которые,

мы

выделили

ряд

о собенно стей

лично стного

и

п р о ф е с с и о н а л ь н о го

самоопределения.

Процесс

профессионального

самоопределения

-

длительный

процесс,

завершенность

его

можно

констатировать

только

тогда,

когда

у

человека

сформируется

положительное

отношение

к

себе

как

к

субъ е кту

профессиональной

деятельности.

Поэтому

выбор

профессии

-

это

лишь

показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в

новую фазу своего развития.

3.

Роль

педагогиче ского

сопровождения

п р о ф е с с и о н а л ь н о го

самоопределения

старшеклассников

заключается

в

научении

личности

самостоятельно

преодолевать

трудности

этого

процесса,

ответственно

относиться к своему становлению, в помощи ей стать полноценным субъектом

своей

профессиональной

жизни.

Необходимость

решения

этих

условий

обусловлена

социально-экономической

нестабильностью,

многочисленными

переменами

в

индивидуальной

жизни

каждого

человека,

индивидуально-

психологическими

особенностями,

а

также

случайными

обстоятельствами

и

иррациональными тенденциями жизнедеятельности.

Если молодой человек научится ставить перед собой вопросы, находить на

них

ответы,

преодолевать

возникающие

трудности,

находясь

в

постоянной

позиции выбора, то вероятность дальнейшего успешного самоопределения ему

обеспечена.