«

Разработка адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ

в соответствии с требованиями федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования

»

на тему:

«Модель адаптированной образовательной программы для детей

дошкольного возраста с ОВЗ (сложный дефект) в соответствии с

требованиями ФГОС ДО»

Выполнила:

Макарова Наталья Александровна

учитель-дефектолог,

Ларионова Елена Владимировна

учитель-логопед,

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №49»

г.о. Самара

Самара, 2017

а)

специальные

условия

для

получения

образования

детьми

с

ограниченными возможностями здоровья

- описание системы комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

образовательного процесса:

В детском саду создан психолого-медико-педагогический консилиум

(ПМПк), действующий на основании положения о ПМПк, работа которого

направлена

на

осуществление

комплексного

психолого-педагогического

сопровождения детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

При поступлении ребенка в детский сад осуществляется педагогическая

диагностика.

Результаты

диагностики

представляются

членам

ПМПк

детского

сада.

При

необходимости

решением

консилиума,

родителям

(законным представителям) рекомендуется пройти городскую ПМПК, для

создания специальных условий для ребенка по оказанию образовательных

услуг.

После предоставления заключения ПМПК приказом заведующего ОО

создается

рабочая

группа

по

разработке

АОП.

Разработанная

программа

принимается на заседании педагогического совета и утверждается приказом

руководителя.

На

основании

письменного

согласия

родителей

(законных

представителей)

воспитатели

и

специалисты

осуществляют

реализацию

АОП.

Реализация

АОП

осуществляется

следующими

специалистами:

учителем-логопедом,

учителем-дефектологом,

воспитателем,

музыкальным

руководителем, при участии и взаимодействии с родителями ребенка.

-

описание

специальных

условий

обучения

и

воспитания

детей

с

ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды

их жизнедеятельности:

Для коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития

(ТНР),

осваивающими

основную

образовательную

программу

(ООП)

совместно с другими детьми, создаются специальные условия в соответствии

с

планом

индивидуально

ориентированных

коррекционных

мероприятий,

обеспечивающих

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей

детей с задержкой психического развития.

Обеспечение

специализированных

условий

достигается

благодаря

использованию

специальных

методов,

приёмов,

средств

обучения,

дифференцированного

и

индивидуализированного

обучения

с

учётом

специфики

нарушения

развития

ребёнка,

комплексного

воздействия

на

обучающегося,

осуществляемого

на

индивидуальных,

групповых

и

подгрупповых

коррекционных

занятиях.

В

дошкольном

учреждении

осуществляет работу учитель-логопед и учитель-дефектолог, которые имеют

необходимые для осуществления профессиональной деятельности учебно-

дидактический

материал,

специальные

методические

по собия,

интерактивные игры, аудио- и видео – материалы.

Еще одним из условий успешности реализации программы является

вовлечение

семьи

в

образовательное

пространство.

Способы

включения

родителей

различные:

индивидуальные

консультации,

мастер-классы,

семинары,

родительские

собрания,

лекотеки,

круглые

столы,

наглядная

информация, выставки.

Для

коррекционной

работы

с

детьми

с

общим

недоразвитием

речи

(ТНР),

осваивающими

основную

образовательную

программу

(ООП)

совместно с другими детьми, создаются специальные условия в соответствии

с

планом

индивидуально

ориентированных

коррекционных

мероприятий,

обеспечивающих

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей

детей с тяжелыми нарушениями речи.

Обеспечение

специализированных

условий

достигается

благодаря

использованию

специальных

методов,

приёмов,

средств

обучения,

дифференцированного

и

индивидуализированного

обучения

с

учётом

специфики

нарушения

развития

ребёнка,

комплексного

воздействия

на

обучающегося,

осуществляемого

на

индивидуальных,

групповых

и

подгрупповых коррекционных занятиях. . В нашей работе мы столкнулись с

необходимостью создания новых моделей, поиска новых форм и технологий

коррекционно - педагогической работы согласно ФГОС.

В специальной

психолого-педагогической

литературе

существуют

противоречия

между

существующей в настоящее время разработанной системы узконаправленных

действий

специалистов

и

необходимости

гармонично,

взаимосвязанной

работы

всех

субъектов

коррекционно

-

педагогического

процесса.

Нами

предпринята

попытка

решить

выше

названные

п р от и во р еч и я .

Основополагающим

принципом

нашей

работы

является

принцип

и н т е г р а ц и и

о б р а з о в а т е л ь н ы х

о б л а с т е й .

Д а н н ы й

п р и н ц и п

является инновационным

для

дошкольного

образования

и

обязывает

дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить

образовательную

деятельность

в

детском

саду

на

основе

синтеза,

объединения

образовательных

областей,

который

предполагает

получение

единого

целостного

образовательного

продукта,

обеспечивающего

формирование интегральных качеств личности дошкольника и гармоничное

его вхождение в социум. В этой связи можно говорить об актуальности и

несомненной практической значимости нашей работы.

Еще

одним

из

условий

успешности

реализации

программы

является

вовлечение семьи в образовательное пространство. Родители должны быть

активными

участниками

образовательного

процесса,

участниками

всех

проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не

просто сторонними наблюдателями.

План работы на неделю разрабатывается воспитателями совместно с узкими

специалистами.

В

начале

тематической

недели

родителей

знакомят

с

предстоящими задачами и мероприятиями для их решения, привлекают к

участию.

В

конце

каждого

дня

родителей

знакомят

с

итогами

образовательной деятельности в группе (рубрики «Летопись группы», «Наша

жизнь- день за днем» и др.) Специалистами ДОУ была разработана Лекотека

для родителей, цель которой вовлечение родителей в процессы стимуляции

развития детей, а также психопрофилактики и психокоррекциии средствами

игры,

тематика

которых

соответствует

единому

тематиче скому

планированию. Способы включения родителей различные: индивидуальные

консультации, мастер-классы, семинары,

родительские собрания, круглые

столы, наглядная информация, выставки.

Лекотека для родителей

Тема. Название игры

Цель игры

Описание игры

«Наш детский сад». «Мой

любимый детский сад»

Объяснить ребёнку для чего он ходит в

детский сад. Познакомить с помещениями

и профессиями в детском саду.

Рассказать о правилах поведения.

Экскурсия по детскому саду.

Игра в форме презентации «Мой любимый

детский сад»

«Живой - неживой»

Уметь дифференцировать живые неживые

предметы в окружающей

действительности. Познакомить с

понятием слово.

Ребёнку предлагается отобрать

картинки с изображением одушевлённых и

неодушевленных предметов.

Правильно задать вопрос кто это? Или что это?

«Определи первый звук в

слове».

Развивать фонематическое восприятие на

речевых звуках

Ребёнку предлагается определить первый гласный

звук в слове или звук в ударной позиции.

«Что звучит вокруг нас»

Развивать слуховое фонематическое

восприятие на неречевых звуках.

Детям предлагается угадать звучание разных

предметов: музыкальных инструментов, звуки

которые издают животные, звуки человеческой

речи.

«Фрукты, ягоды» «Назови

ласково»

Уметь образовывать уменьшительно-

ласкательные формы существительных и

прилагательных.

Детям предлагается назвать фрукты и ягоды

ласково. Яблоко- яблочко, желтое - жёлтенькое.

«Назови один и много»

Образовывать множественное число

существительных в И.п и Р.п.

Ребёнку предлагается посчитать предметы. Лимон

– лимоны – (много) лимонов.

«Чудесный мешочек»

Согласовывать прилагательные с

существительными в роде, числе,

падеже. Составление словосочетаний.

Найди, достань из мешочка фрукт по писанию.

Расскажи про него по схеме.

«Свари варенье»

Образовывать относительные

прилагательные от существительных.

Предлагается ребёнку назвать сок , варенье, джем,

повидло из данных фруктов и ягод.

«Четвёртый лишний»

Развивать логического мышления.

Умение дифференцировать предметы по

групповой принадлежности.

Детям раздаётся ряд картинок с изображением

фруктов, ягод. Они должны, назвать и объяснить,

почему эта картинка лишняя.

«Звуковой замок»

Развивать слуховое внимание.

Дифференцировать понятие звук – слово.

Дать Понятие гласный звук.

Выставляются замки красного, синего, зелёного

цвета. Какие звуки поселились в этих замках?

«Овощи» «Посчитай - кА»

Согласовывать существительные с

числительными один, два, пять.

Детям предлагается посчитать предметы один,

два, пять.

«Сложи букву»

Познакомить с образом буквы «А».

Развивать мелкую моторику.

Сложить букву «А» из крупы (горох) на

пластилиновой основе.

«Составить описательный

рассказ по плану»

Развивать связную речь по теме «Овощи»

Согласовывать данные прилагательные с

существительными в роде, числе, падеже.

Предлагается план: Что это? Где растёт? Как его

собирают? Каков внешний вид (величина, форма,

цвет)? Что из него готовят?

«Найди свой домик»

Соотносить овощи с соответствующей

геометрической фигурой.

Подобрать соответствующую геометрическую

фигуру к овощу.

Тема. Название игры

Цель игры

Описание игры

«Поймай звук»

Развивать фонематический звук.

Предложить ребёнку выделить звук «А» в начале

слова и в ударной позиции.

«Сад – огород» «Что растёт в

саду, что и в огороде?»

Дифференцировать овощи и фрукты.

Развивать связную речь.

Ребёнок перечисляет известные ему фрукты,

ягоды и овощи, и рассказывают, где они

произрастают.

«Четвёртый лишний»

Развивать логического мышления.

Умение дифференцировать предметы по

групповой принадлежности.

Детям раздаётся ряд картинок с изображением

фруктов, ягод и овощей. Они должны, назвать и

объяснить, почему эта картинка лишняя.

«Потрогай, попробуй,

понюхай, угадай»

Организовать опытно –

Рассмотреть натуральные овощи и фрукты,

экспериментальную деятельность.

приготовить из них блюдо (сок и салат).

«Исправь ошибку»

Уметь анализировать полученную

информацию. Развивать фразовую речь.

Детям предлагается текст с искаженным смыслом

(свёкла растёт на яблоне), нужно найти ошибку в

тексте и составить правильное предложение.

«Подбери признак»

Уметь согласовывать прилагательное с

существительными.

Ответить на вопрос, какой, какая, какие овощи и

фрукты?

«Пересчитай предметы»

Согласовывать существительные с

порядковыми числительными, счёт о

пяти.

Пересчитать предметы: первое яблоко, второе и

т.д.

«Засолка капусты»

Развивать мелкую моторику и соотносить

с текстом.

Детям читается текст «Засолка капусты»: Мы

капусту рубим (резкие движения прямыми

кистями рук вверх и вниз), мы капусту трём

(пальцы рук сжаты в кулаки, движения кулаков к

себе и от себя), мы капусту солим (движение

пальцев, имитирующих посыпание солью из

щепотки), мы капусту жмём (интенсивное

сжимание пальцев рук в кулаки).

«Подари подарок»

Уметь дифференцировать слова со

звуками «А» и «У».

Дети дарят картинки Уле и Ане в названии,

которых есть звуки «А» и «У».

«Осенняя пора, грибы»

«Золотая осень»

Называть приметы осени по серии

сюжетных картин и схеме.

Выбрать иллюстрацию и назвать примету осени.

Составить рассказ по схеме.

«Подбери признак»

Уметь согласовывать прилагательные с

существительными. Образовывать

качественные прилагательные.

Ребёнку предлагается назвать, какой предмет

(осень дождливая, золотая).

«Юный художник»

Получить оранжевый цвет.

Смешать жёлтый и красный цвет, получить

оранжевый.

«Слова родственники

Подбирать однокоренные слова к слову

гриб, лист.

Назвать слова гриб и лист ласково, во

множественном числе и т.д.

«Угадай по артикуляции»

Развивать артикуляционный праксис при

произношении гласных звуков.

Угадать звук по заданной схеме.

«Перелётные птицы»

«Собери картинку из частей»

Развивать зрительное восприятие.

Знакомить с названиями перелетных

птиц.

Собрать пазлы с изображениями перелётных

птиц.

Тема. Название игры

Цель игры

Описание игры

«Узнай птицу по описанию»

Учить описывать признаки птиц по

схеме.

Взрослый описывает внешние признаки

перелётных птиц, а ребёнок называет её.

«Четвёртый лишний»

Развивать логического мышления.

Умение дифференцировать птиц по

картинкам.

Детям раздаётся ряд картинок с изображением

пицц. Они должны назвать, что лишнее и почему.

«Секреты согласных звуков»

Познакомить детей с понятием согласный

звук, мягкость и твёрдость. Обозначение

символами.

Прослушать сказку «В королевстве согласных

звуков», ответить на вопросы.

«Разложи предметы по

полкам»

Развивать фонетический слух, делить

слова на слоги.

Ребёнку предлагается прохлопать слова и

разложить предметы по полочкам.

«Назови действие»

Уметь образовывать глаголы

приставочным способом с предлогом.

Придумай новое слово с помощью маленьких

слов (прилетел, улетел, вылетел, перелетел).

«Домашние птицы»

«Кто как разговаривает»

Развивать глагольный словарь.

Назвать, кто как разговаривает по

звукоподражанию (гусь га - га гогочет, утка кря -

кря крякает).

«На птичьем дворе»

Узнавать, называть, описать домашних

Сложить картину из пазл, назвать домашних птиц.

птиц по сюжетной картине «Птичий

двор».

Рассказать об их повадках.

«Найди маму»

Называть детёнышей, семью домашних

птиц. Упражнять в словообразовании.

Назвать семьи домашних птиц папу, маму

детёнышей.

«Какую пользу приносят

птицы»

Развивать фразовую речь.

Рассказать, кто живёт на птичьем дворе. Какую

пользу приносят людям.

«Кто живёт в лесу»

«Кто живёт в лесу»

Закрепить знания детей о диких

животных. Уметь описывать животных

по плану – схеме. Называть обобщающие

понятия.

Придумать рассказ по картине «Медведи в лесу»

с помощью наводящих вопросов.

«Назови семью»

Упражнять в словообразовании.

Находить и называть всех членов семьи,

подбирая соответствующие картинки.

«Угадай кто это?»

Подбирать существительные к

прилагательным.

Ребёнку предлагается угадать животного по

прилагательным ( бурый, косолапый, неуклюжий

--?, серый, зубастый, страшный---?).

«Чьи хвосты, чьи морды»

Образовывать притяжательные

прилагательные по данной теме.

Подобрать картинки с хвостами и мордами к

диким животным.

«Кто где живёт, кто как голос

падаёт?»

Употреблять существительные в

именительном падеже. Подбирать глагол

к существительным. Расширять и

обогащать словарь по данной теме.

Детям предлагаются картинки с изображением

жилищ и животных, найти соответствующие

жилище к данным животным.

«Как звери готовятся к зиме»

Активизировать словарь по данной теме.

Предлагается рассмотреть сюжетную картину

«Как звери готовятся к зиме» и ответить на

вопросы.

«Домашние животные»

«Кто, где живёт?»

Активизировать словарь по данной теме.

Назвать жилище по данным картинкам.

«Узнай животного по

действиям»

Развивать глагольный словарь.

Отгадать загадки по действиям (лает, сторожит,

грызёт).

- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям

необходимую

помощь,

проведение

групповых

и

индивидуальных

коррекционных занятий:

В

случае

необходимости

помощь

детям

оказывает

помощник

воспитателя при перемещении ребенка по зданию, по участку детского сада

или на занятии.

-

Взаимодействие

в

разработке

и

реализации

коррекционных

мероприятий

воспитателей,

специалистов

образовательного

учреждения

(музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической

культуре,

других

педагогов),

специалистов

в

области

коррекционной

педагогики,

медицинских

работников

образовательного

учреждения

и

других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки

детям с ограниченными возможностями здоровья:

Коррекционно-педагогическая работа в нашем ДОУ осуществляется в

тесной взаимосвязи и по единому тематическому плану. По этим же темам

воспитатели планируют всю свою образовательную деятельность. Одним из

приоритетных

направлений

взаимодействия

всех

специалистов

службы

является

проведение

комплексных

тематических

мероприятий,

а

так

же

использование современной образовательной деятельности "метод проектов".

Одновременно берутся разные образовательные области: "Познавательное

развитие",

"Речевое

развитие",

"Художественно-эстетическое

развитие"

(

принцип

интеграции

образовательных

областей

см.

выше).

Учитель-

дефектолог, в свою очередь реализуют познавательно-речевое направление с

детьми

ОВЗ

во

фронтальной

и

индивидуальной

форме,

помогают

воспитателям

организовывать

образовательный

процесс

во

всех

видах

детской деятельности. Наличие в структуре дефекта детей с ОВЗ (категория

детей

с

ЗПР)

тяжелое

нарушение

речи

обуславливает

необходимость

специальной

логопедической

помощи.

Поэтому

наряду

с

учителями

дефектологами

каждой

группой

работает

учитель-логопед.

В

плане

организации

коррекционной

работы

с

детьми,

важно

учитывать

и

своеобразие формирование планирующей и регулирующей

функций речи.

Воспитатели

комбинированных

групп

работают

с

детьми

с

ОВЗ

по

следующим направлениям: физкультурно-оздоровительное, художественно-

эстетическое, коммуникативное.

Реализацию

коррекционных

мероприятий

учреждения

осуществляют

воспитатели

и

такие

специалисты,

как:

учитель

–

логопед,

учитель-

дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Система взаимодействия педагогов детского сада находит отражение в плане

индивидуально-ориентированных

мероприятий,

(планах

совместной

деятельности

специалистов),

журналах

взаимосвязи

учителя-логопеда,

учителя-дефектолога и воспитателя, и родителей).

б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ

-

выявление

особых

образовательных

потребностей

детей

с

ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их

физическом и (или) психическом развитии;

Для

проведения

индивидуальной

педагогической

диагностики

учитель-

дефектолог использует «Психолого- педагогическая диагностика для детей с

нарушением интеллекта» Е.А. Стребелева. «Комплексная оценка результатов

освоения

программы

«От

рождения

до

школы»

под

ред.

Н.Е.

Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: диагностический журнал. Старшая группа.

– Волгоград: Учитель, 2012.

О.А.

Сафонова.

Экспресс-анализ

и

оценка

детской

деятельности

(методические основы). Под редакцией О.А. Сафоновой, Н. Новгород, 1995. А

учителем-логопедом

разработана

«Речевая

карта

воспитанника»

с

использованием

стимульного

материала

для

проведения

обследования

«Альбом для логопеда» О. Иншаковой. После диагностики было выявлено,

что дети с ЗПР существенно отличаются от своих нормально развивающихся

сверстников.

Детям

с

ЗПР

присущи

нарушения

двигательной

сферы,

отмечается отставание в физическом развитии. Темп работы снижен. Дети с

ЗПР

неспособны

к

длительной

концентрации

внимания,

продуктивность

интеллектуальной деятельности низкая, в связи с нарушениями внимания.

Вместе с тем, отмечается проявление инициативы и самостоятельности в

игровой и 5 предметно-практической деятельности, способность к анализу и

обобщению полученной информации в основном сохранена, но нуждается в

поддержке педагога посредством активизации познавательной деятельности.

Большинство

детей

с

ЗПР

способны

адекватно

воспринимать

помощь,

совершать

перенос

усвоенных

знаний,

навыков,

способов

действий

в

практиче скую

деятельно сть.

При

ЗПР

о сновные

н а р у ш е н и я

интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность

познавательных

процессов.

Тяжёлое

нарушение

речи

при

ЗПР

носят

системный характер, так как отмечается недоразвитие звуковой и смысловой

сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический

слух

и

фонематическое

восприятие,

недостатки

звукопроизношения,

проблемы

в

формировании

связной

речи.

Восприятие

у

детей

с

ЗПР

поверхностное,

при

этом

процесс

восприятия

проявляется

в

его

ограниченно сти,

фрагментарно сти,

константно сти.

В

связи

с

неполноценностью

зрительного

и

слухового

восприятия

у

детей

с

ЗПР

недостаточно

сформированы

пространственно-временные

представления.

Выявлено отставание всех видов памяти: зрительной, слуховой, словесно-

логической.

Недостатки

в

развитии

произвольной

памяти

проявляются

в

замедленном запоминании, неточности воспроизведения, частом забывании

воспринимаемого

материала.

В

наибольшей

степени

страдает

вербальная

память.

Внимание

характеризуется

неустойчивостью,

что

приводит

к

неравномерной

работоспособности,

недостаточно

развита

способность

к

произвольной

регуляции

поведения

и

деятельности.

Характерной

особенностью детей с ЗПР является выраженное нарушение у большинства

из

них

функции

активного

внимания.

Отставание

особенно

заметно

в

мыслительной

деятельности

детей

с

ЗПР.

Они

затрудняются

обобщать,

сравнивать,

систематизировать

и

классифицировать.

У

детей

с

ЗПР

обнаруживаются

трудности

словесно-логического

мышления.

Недостатки

мышления у детей с ЗПР проявляются в низкой способности к обобщению

материала; слабости регулирующей роли мышления; несформированности

основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, снижении

познавательной активности. Отставание возникает на уровне наглядных форм

мышления, дети с ЗПР испытывают трудности в формировании образных

представлений, не образуется соответствующий возрастным возможностям

уровень

словесно-логического

мышления.

Кроме

о собенно стей

познавательной деятельности детей с ЗПР были выявлены следующие общие

для ЗПР различной этиологии черты: низкая работоспособность, незрелость

эмоций

и

воли,

отклонения

в

двигательной

сфере.

У

детей

с

ЗПР

обнаруживается

невысокий

уровень

сформированности

логических

операций:

непланомерность

анализа,

слабая

дифференцированность

обобщения. Поэтому ребенку с ЗПР необходимо развивать навыки анализа,

синтеза;

совершенствовать

активную

функцию

внимания,

произвольную

память, связную речь, произвольную регуляцию деятельности. Дети с ЗПР -

многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них

имеет

негрубые

нарушения

со

стороны

центральной

нервной

системы

вследствие ее 6 раннего органического поражения. У других детей ЗПР

возникает

на

фоне

функциональной

незрелости

ЦНС.

Соматическая

ослабленность,

наличие

хронического

заболевания

также

могут

стать

причиной

отставания

в

нервно-психическом

развитии.

Неблагоприятные

микросоциальные

условия,

психотравмирующие

ситуации

являются

еще

одной

причиной

ЗПР

у

детей.

Необходимо

учитывать

вариативность

проявлений

задержки

психического

развития,

разные

сроки

начала

коррекционно-развивающей работы с детьми. В детский сад в группы для

детей с ЗПР преимущественно попадают дети с задержкой церебрально-

органического генеза. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как

признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и

признаки ее функциональной незрелости. Состояние детей часто осложнено

энцефалопатическими

и

невротическими

расстройствами,

такими

как

гидроцефально-гипертензионный синдром, синдром моторной возбудимости,

нарушение активного внимания, эмоциональные расстройства и др. В этих

условиях

учитель-дефектолог

должен

строить

свою

работу

с

учетом

структуры

отклоняющегося

развития,

уровня

актуального

развития

и

состояния здоровья каждого воспитанника

Без

целенаправленного

обучения

у

детей

с

ЗПР

не

развивается

способность

регулировать

деятельность

с

помощью

собственной

речи:

в

отдельных

случаях

наблюдается

сопровождающая

речь,

но

совсем

не

возникает фиксирующая и планирующая. Сопровождающая речь у них часто

производит впечатление неотнесенной к ситуации, в ряде случаев отмечается

эхолаличная речь. Речь у умственно отсталых детей настолько слабо развита,

что

не

может

осуществлять

функцию

общения.

Недоразвитие

коммуникативной функции речи не компенсируется и другими средствами

общения,

в

частности

мимико-жестикуляторными;

амимичное

(лишенное

мимики) лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных

стандартных жестов отличают детей с нарушением интеллекта от безречевых

детей и от детей с другими нарушениями (с нарушением слуха, моторной

алалией).

В

результате

к

школьному

возрасту,

необученные

дети

с

интеллектуальной

недостаточностью

приходят

с

существенным

речевым

недоразвитием.

Только

систематиче ская,

целенаправленная,

и н т е н с и в н а я

коррекционно-педагогическая

работа,

пронизывающая

все

содержание

обучения, начиная с этапа раннего детства, выводит ребенка на те целевые

результаты, которые заложены в Программе.

Задачами

психолого-педагогической

диагностики

индивидуального

развития ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития

являются

выявление

особенностей

физического

и

психического

развития

детей: состояния их двигательной сферы, психических и речевых функций.

Она позволяет выявить

негативную симптоматику в отношении развития

ребенка

и

позитивные

симптомы,

компенсаторные

возможности,

зону

ближайшего

развития

ребенка.

Диагностика

проводится

специалистами

детского сада с 1 по 15 сентября, 15 декабря по 31 декабря и 15 по 31 мая.

На

основе

результатов

психолого-педагогической

диагностики

для

детей с ЗПР разрабатываются и подбираются специальные методы, приемы и

средства обучения, определяется круг лиц, участвующих в образовательном

процессе,

организовывается

непрерывный

коррекционно-развивающий

процесс,

обеспечивается

доступность

образовательных

задач

и

особая

пространственная и временная организация общеобразовательной среды.

На

основе

результатов

психолого-педагогической

диагностики,

учитывая особые образовательные потребности детей с ЗПР, специалисты и

воспитатели соблюдают следующие условия по организации специального

обучения детей:

-включение

в

ст руктуру

образовательной

д е я т е л ь н о с т и

пропедевтических периодов;

-формирование

познавательной

мотивации

и

положительного

отношения к учению;

- замедленный темп преподнесения новой информации;

- дозирование учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;

- использование наиболее эффективных методов обучения

(применение наглядности в разных её формах, включение практической

деятельности);

- организацию занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;

- максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному

процессу стимуляции;

- построение ситуации обучения с учетом сенсорных возможностей

ребенка;

-

организацию

занятий,

спо собствующих

формированию

представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально

- бытовых навыков;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с

учетом

особенностей

психофизического

развития

и

индивидуальных

возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии);

На основании заключения и рекомендаций ПМПК консилиумом детского

сада принимается решение о необходимости разработки АОП для детей с

ЗПР(ТНР).

В соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ЗПР

членами

рабочей

группы

разрабатываются

планы

индивидуально

ориентированных мероприятий для каждого ребенка с ЗПР, АОП для детей

дошкольного возраста с ЗПР.

Цель

Программы

-

создание

условий

для

всестороннего

развития

личности, деятельности детей с ЗПР(ТНР) разного возраста, формирование

способов

и

приемов

взаимодействия

этих

детей

с

миром

людей

и

окружающим их предметным миром.

Профессиональное

применение

представленной

Программы

способствует решению следующих задач:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей детям с ЗПР (ТНР) максимально

возможного индивидуального развития в период дошкольного детства

независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей;

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней на всех

возрастных этапах детского развития;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)

объединение

обучения

и

воспитания

в

целостный

образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

6)

формирование

общей

культуры

личности

детей,

развития

их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности

ребёнка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

7) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным,

психологическим,

эмоциональным

и

физиологическим

особенностям детей;

8) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

9) В соответствии с требованиями Стандарта Программа имеет четкую

структуру,

опирающуюся

на

примерную

основную

образовательную

программу,

описывает

условия

реализации

основной

образовательной

программы дошкольного образования и содержит описание планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования.

-

организация

освоения

детьми

с

ограниченными

возможностями

здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

С

16

сентября

по

14

мая

осуществляется

организованная

образовательная деятельность с детьми, имеющими ЗПР(ТНР) в соответствии

с ООП, АОП, планами индивидуально ориентированных мероприятий.

В

соответствии

с

планом

коррекционных

мероприятий

с

ребенком

проводятся занятия:



воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно)



музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре

индивидуальная работа в ходе ООД с группой

Дети

с

ЗПР

(ТНР)

включаются

во

все

виды

непосредственно

образовательной деятельности вместе со своими сверстниками, участвуют в

совместных мероприятиях, проводимых в детском саду, а также реализации

коллективных проектов.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

по Программе

Образовательная деятельность по Программе оценивается посредством

введения

системы

показателей,

которые

объединены

в

группы

ведущих

факторов, ориентированных на те или иные сферы деятельности дошкольной

организации,

оказывающей

помощь

детям

с

ЗПР(ТНР).

Предложенный

вариант

выделения

показателей

не

является

конечным.

Он

может

быть

расширен и дополнен с учетом особенностей деятельности образовательной

организации, контингента детей и региональной специфики.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:

Описание планируемых результатов (5-6 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

• Считает (отсчитывает) в пределах 10;

• Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в

пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;

• Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и

добавление единицы);

•

Сравнивает

предметы

на

глаз

(по

длине,

ширине,

высоте,

толщине);

проверяет точность определений путем наложения или приложения;

• Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,

убывания их длины, ширины, высоты, толщины;

•

Выражает

словами

местонахождение

предмета

по

отношению

к

себе,

другим предметам;

•

Ориентируется

на

листе

бумаги

(справа

—

слева,

вверху

—

внизу,

в

середине, в углу);

• Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур

(круг,

треугольник,

квадрат,

прямоугольник,

овал,

четырехугольник;

равенство, неравенство сторон);

• Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей

суток;

•Называет

день

недели,

устанавливает

последовательность

различных

событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой

день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Образовательная область «Речевое развитие»,

«Познавательное развитие» ОЗОМ

(Ознакомление с окружающим миром и развитие речи)

• Знает свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена

членов своей семьи, кем работают;

• Называет город, домашний адрес.

• Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

•

Различает

и

называет

виды

транспорта,

предметы,

облегчающие

труд

человека в быту.

• Называет времена года, отмечает их особенности.

• Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

• Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

• Бережно относится к природе. • Способен принять задачу на запоминание,

помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.

• Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие

сказки, рассказы.

• Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;

последовательно,

без

существенных

пропусков

пересказывает

небольшие

литературные произведения.

• Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять

слово другим словом со сходным значением.

Развитие фонетико-фонематического восприятия Старшая группа

• Различение неречевых и речевых звуков;

• Умеет воспроизводить в правильном порядке последовательность слогов и

слов- паронимов; • Выделяет заданный звук из ряда других звуков;

• Подбирает слова на заданный звук; может определить место звука в слове

(начало, середина, конец);

•Относит

звуки

к

гласным

и

согласным

на

основе

особенностей

их

произнесения и звучания;

•Условно обозначает гласные и согласные соответствующим цветом

• Умеет выполнять звуковой анализ односложных слов;

• Подбирает слова на первый ударный гласный звук;

• Определяет первый согласный;

•Определяет последний звук в слове.

В

конце

учебного

года

проводится

рабочее

совещание

педагогов

и

специалистов,

участвующих

в

сопровождении

детей

с

ЗПР(ТНР),

в

ходе

которого

обсуждается

динамика

индивидуального

развития

каждого

воспитанника и результативность освоения АОП, в случае необходимости в

АОП вносятся корректировки согласно рекомендациям ПМПК.

В)использование

специальных

образовательных

программ

и

методов,

специальных методических пособий и дидактических материалов

Программно-методическое обеспечение комбинированной группы.

- дидактический, методический инструментарий:

№/№ Наименование

Количество

1.

Наборы карточек с артикуляционной гимнастикой

3

Образовательная область

Основные направления развития детей

Вид деятельности

Используемые программы, методические пособия

Познавательное развитие

Овладение процессом порядкового

счёта, операциями сложения и

вычитания, способами сравнения-

приложения, наложения

;

различение

геометрических фигур; формирование

способности ориентироваться как в

тетради, так и в окружающей

обстановке.

Развитие элементарных

математических

представлений.

Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к

школе

детей

с

задержкой

психического

развития»

-

Москва, Школьная пресса, 2003;

Тихомирова Л.Ф. «Логика. Дети 5-7 лет» - Ярославль,

Академия развития. Академия Холдинг, 2001;

Перова М.Н. «Дидактические игры и упражнения по

математике

для

работы

с

детьми

дошкольного

и

м

л

а

д

ш

е

г

о

школьного возраста» Пособие для учителя. - 2-е изд.,

перераб. – Москва. Просвещение, Учебная литература,

1996;

Шевченко С.Г. Капустина Г.М. «Предметы вокруг нас»

Учебное

пособие

для

индивидуальных

и

групповых

коррекционных занятий. Смоленск, «Ассоциация XXI»

1998;

Петерсон

Л.Г.,

Кочемасова

Е.Е.

«Игралочка»

Практический

курс

математики

для

дошкольников.

Методические рекомендации. Москва. Баласс, 2002;

Агаева Е.Л., Дьяченко О.М. «Чего на свете не бывает» -

Москва, Просвещение 1991;

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития

речи.

Москва, 1988.

Катаева АЛ., Стребелева Е Л. Дидактические игры и

упражнения. — Москва, «Бук-Мастер», 1993;

Развитие связной речи: диалогической

и монологической. Обогащение

активного и пассивного словаря.

Ознакомление с окружающим

миром и развитие речи.

Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к

школе

детей

с

задержкой

психического

развития»

-

Москва, Школьная пресса, 2003;

Агаева Е.Л., Дьяченко О.М. «Чего на свете не бывает» -

Москва, Просвещение 1991;

Тригер РД., Владимирова Е.В. тетрадь-учебник «Звуки

речи, слова, предложения — что это?» Смоленск, 1998.

Речевое развитие

Различение на слух жанров детской

литературы. Умение пересказать

прочитанное произведение.

Чтение художественной

литературой

Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к

школе

детей

с

задержкой

психического

развития»

-

М о с к в а ,

Ш к о л ь н а я

п р е с с а ,

2 0 0 3 ;

Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к

обучению

письму»

-

Смоленск,

Ника-пресс,1998;

Бондаренко

Л.К. Дидактические игры в детском саду.

— Москва, 1991;Почитаем — поиграем. Составители

Цыпина

Н.А.,

Волкова

И.Л. —

Москва,

1995;

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития

р е ч и .

—

М о с к в а ,

1 9 8 8 ;

Агаева Е.Л., Дьяченко О.М. «Чего на свете не бывает» -

Москва, Просвещение 1991;

Тригер РД., Владимирова

Е.В. тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения

— что это?» Смоленск, 1998.

2.

Игры для развития воздушной струи

8

3.

Наборы предметных картинок по лексическим темам

30

4.

Наборы для для игр-драматизаций: маски, пальчиковые

игрушки, перчаточный театр

5

5.

Набор музыкальных инструментов

3

6.

Детские деревянные или пластмассовые наборы бытовых

инструментов

3

7.

Детская посуда разной величины (чашка, блюдце, ложка,

тарелка, чайник и др.).

4

8.

Деревянная или пластмассовая кукольная мебель разного

размера

3

9.

Игровые наборы пластмассовых игрушек (овощей,

фруктов и др.)

4

10.

Бусы со шнурками для нанизывания

7

11.

Строительные наборы

4

12.

Мозаика

5

13.

Лото по лексическим темам

10

14.

Домино

5

15.

Пирамидки разных размеров

4

16.

Матрешки

4

17.

Наборы разрезных картинок

8

18.

Вкладыши по типу досок Сегена

5

19.

Вкладыши по типу вкладышей М. Монтессори

7

20.

Набор Дары Фребеля

1

21.

Планшет «Логико- малыш»

1

22.

Игрушки и муляжи по изучаемым темам

7

23.

Наборы сюжетных картинок

9

24.

Сборники детских русских народных сказок

5

25.

Сборники детских рассказов

7

26.

Куклы и наборы кукольной одежды

6

27.

Наборы сигнальных карточек

5

28.

Тетради и альбомы для дорисовывания, книги-раскраски

10

29.

Настольно-печатные

дидактические

игры.

Например:

«Большой-маленький»,

«Чей

домик?»,

«Парные

картинки»

«Ассоциации»,

«Часть-целое»,

«Подбери

форму», «Сосчитай», «Найди различия», «Один-много»,

«Соберем урожай» , «Что сначала, что потом»; и т.п.

18

30.

Наборы

цифр

от

1

до

10,

математических

знаков,

геометрических фигур

5

31.

Раздаточный

счетный

материал

(игрушки,

мелкие

предметы, предметные картинки, счетные палочки)

6

32.

Палочки Кюизенера

8

33.

Блоки Дьенеша

8

34.

Звуковые линейки

3

35.

Альбомы по развитию речи «Говорим правильно». Под

редакцией С.В. Батяевой

3

36.

Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для

детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1 – 4

4

37.

Батяева С.В. Альбом по развитию речи для будущих

первоклассников

2

- литература:

1.

Бачина О. В., Левашова Г. Ф., Попова Т. В. Интегративный подход в

коррекционно-развивающей

деятельности

учителя-логопеда

в

ДОУ.//Логопед.2009.№1

2.

Буковцова Н. И. Формирование фонематического анализа и синтеза у

дошкольников с задержкой психического развития.// Логопед в детском

саду 2004, №1(1).

3.

Варенцова Н. С., Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у

дошкольников. – М., 1997г.

4.

Волкова Л. С. «Логопедия». – М. «Просвещение», 1989г.

5.

Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6-ти тт. – Мю: Педагогика, 1982. – Т.2.7.

6.

Грабенко, Т.М. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры /

Т.М

Грабенко,

Т.Д.

Зинкевич-Евстигнеева

–

Спб.:

«ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2002. – 64 с. – ISBN 5 – 89814-141-3.

7.

Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных

действий.// Сб.: психологическая наука в СССР. – М., АКПН РСФСР, 1959.

8.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд. АПН РСФСР, 1989.

9.

Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический

подход {текст}./ Е.С.

Евдокимова – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.

–

(педагогическая

поддержка

семьи

в

воспитании

дошкольника).

10.Журова Л. Е. обучение грамоте в детском саду. – М., «Педагогика», 1975г.

11.Захарова

Т.

В.

Организация

эффективной

взаимосвязи

участников

коррекционно-речевого процесса в ДОУ.// Логопед. 2006.№6.

12.Каше Г.А. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей/Основы

теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е.Левиной. — М.: Просвещение,

1967. — С. 2 13-228.

13.Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и

обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год

жизни).

–

М.:

Министерство

Про свещения

СССР

н ау ч н о -

исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.

14.Крылова Н. Л.Преемственность в работе логопеда и воспитателя по

формированию лексико-грамматических средств речи у дошкольников с

ОНР.// Дефектология. 1991. №1

15.Лурия А.Р. Язык и общение/ Под. ред. Е.Д. Хомской. – Ростов н/Д: Из-

во «Феникс», 1998.

16. Майер, А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ {текст}:

методическое

пособие/А.А.

Майер.

–

М.:

ТЦ

Сфера,

2008.

–

128

с.-

(Приложение к журналу «Управление ДОУ»). – ISBN 978-5-9949-0015-4.

17.Работа логопеда с дошкольником (игры и упражнения)/ Автор-составитель

Большакова С.Е. – М.: АПО, 1996.

18.Федеральный государственный образовательный стандарт национального

общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации – М.:

Просвещение. 2010г.

19. Подготовка к школе детей с задержкой

психиче ского

р а з в и т и я

{текст}: книга 2, тематическое планирование занятий / С. Г. Шевченко, Р.Д.

Триггер,

И.Н.

Волкова

{и

др.};

под

общей

ред.

С.

Г.

Шевченко.

–

М.:

Школьная Пресса, 2005. – 112 с. – ISBN 5-9219-0310-8.

Г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

- перспективно-тематическое планирование групповых коррекционных

мероприятий (всех узких специалистов – учителя-дефектолога, учителя-логопеда,

педагога-психолога, инструктора ЛФК);

-

перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных

коррекционных

мероприятий,

обеспечивающих

удовлетворение

особых

образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,

их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы

Календарно - тематическое планирование

Блоки

НПР

ОВЗ

Сентябрь

"Наш любимый детский

сад"

1 сентября - день знаний! Как мы провели

лето

Диагностика

Наш детский сад.

Наш детский сад.

Моя семья наше тело.

Моя семья наше тело.

Собираем урожай в саду.

Собираем урожай в саду.

Октябрь

"Собираем урожай"

Собираем урожай в огороде.

Собираем урожай в огороде.

Хлеб всему голова!

Хлеб всему голова!

Осенняя пора -очей очарованье!

Осенняя пора -очей очарованье!

Дикие и перелётные птицы.

Дикие и перелётные птицы.

Ноябрь

"Братья наши меньшие"

Домашние птицы.

Домашние птицы.

Кто живёт в лесу.

Кто живёт в лесу.

До свидания, осень.

До свидания, осень.

Домашние животные.

Домашние животные.

Декабрь

"Зимушка, зима"

Гуляем по городу.

Гуляем по городу.

Здравствуй, зима!

Здравствуй, зима!

Путешествие на север.

Зимующие птицы.

Подарки деда Мороза.

Подарки деда Мороза.

Январь

"Мир вокруг нас"

Каникулы

Зимние забавы.

Зимние забавы.

Советы доктора градусника.

Советы доктора градусника.

В мастерской у папы Карло.

В мастерской у папы Карло.

Магазин посуды.

Магазин посуды.

Февраль

"Мир в котором мы

живём"

Дом моделей (Одежда,

обувь, головные уборы).

Дом моделей

(Одежда, обувь, головные

уборы).

Что из чего сделано.

Что из чего сделано.

Наши защитники. Военные профессии.

Наши защитники. Военные

профессии.

Все профессии важны...

Все профессии важны...

Март

"Весна идёт, весне

Наши мамы и бабушки.

Наши мамы и бабушки.

В гостях у сказки.

В гостях у сказки.

дорогу"

Весна - красна!

Весна - красна!

Прилетели птицы,

Прилетели птицы,

Апрель

"Полезные открытия и

умные вещи"

Бытовая техника.

Неделя космоса.

Наши мамы и бабушки.

Наш участок.

В гостях у сказки.

Деревья, кустарники

Весна - красна!

Насекомые.

Прилетели птицы,

Май

"Наше счастливое

детство"

Цветущий май.

Цветущий май.

Наши герои.

Наши герои.

Путешествие в подводный мир.

Лето красное.

Лето красное!

Диагностика.

Комплексное календарно- тематическое планирование

ОО "Познавательное развитие" "Речевое развитие"

(Ознакомление с окружающим миром и развитие речи)

(Развитие речевого и фонематического восприятия) старшая группа

Месяц

Недели

ОО "Познавательное

развитие"

(ознакомление с

окружающим миром

и развитие речи).

Лексическая тема.

Словарь.

"Речевое

развитие"

Звуки и буквы.

Лексический

материал для

грамоты.

Развитие грамматических

категорий.

Развитие связной

речи. Использование

СОТ

Дидактические игры

октябрь

1

Овощи.

Морковь, репа, капуста,

картофель, огурцы, лук,

помидор, свёкла, перец.

Гладкий,

шершавый,

твёрдый, мягкий.

Огород, грядка.

С а ж ат ь ,

п о л и в а т ь ,

рыхлить.

Звук «А».

Характеристика

з в у к а

п о

артикуляционным

и

акустиче ским

признакам.

Умение слышать и

выделять

звук

в

начале,

середине,

конце слова.

Аня, альбом, аист,

вата, мак, ананас,

автомобиль, ванна,

арбуз.

Образование

существительных в И.п. мн.

числа.

Согласование

с у щ е с т в и т е л ь н ы х

с

прилагательными в роде.

Образование

уменьшительно-

л а с к а т е л ь н ы х

ф о р м

существительных.

Составление

предложений с

предлогами (В, НА, ИЗ).

№16 стр32, №4 стр. 68.

Беседа об овощах.

Драматизация сказки

«Репка», с использованием

настольного театра,

пальчикового театра.

«Один - много».

«Сложи букву».

«Отгадай слово».

«Поищем звук».

«Найди и подчеркни все буквы А».

2

Сад-огород.

Собираем урожай.

Звуки «А,У».

З в у к

а н а л и з

звукосочетаний

АУ,УА.

Воспроизведение

звуковых рядов.

Дифференциация

звуков А, У.

С м . 1

н е д е л я

октября.

Утка, улитка, уши,

Уля.

Согласование

количественных

числительных (один одна) с

с у щ .

в

р о д е ,

ч и с л е .

Употребление

пространственных

предлогов:

В,

НА,

ПОД,

О КОЛ О .

С о гл а с о в а н и е

с у щ е с т в и т е л ь н ы х

с

местоимениями он, она, оно.

Описательная беседа с

включением различных

анализаторов.

Эксперимент "Потрогай,

попробуй, понюхай,

угадай". Комплексное

занятие.

«4 лишний».

«Отгадай на ощупь».

«Отгадай по вкусу».

«Поймай звук».

«Подари подарок».

«Назови одним словом».

«Собери овощи и фрукты»..

3

Осенняя пора, грибы.

О к т я б р ь ,

д о ж д и ,

листопад,

ненастье,

у р о ж а й ,

о т л е т ,

у в я д а н и е ,

б а г р е ц ,

п а д а ю т ,

л е т я т ,

осыпаются,

с охн ут,

вянет, моросит, ранняя,

з о л о

т а я ,

у н ы л а я ,

Звук «И».

Выделение

первого

ударного

и

б е з у д а р н о г о

гласного звука.

Анализ

и

синтез

звукосочетаний

ИУА, АИУ и т. д.

Игла, гриб, индюк,

ирис, нитка, лист,

рябина, ива,

листопад,

игрушка, мячи,

голуби.

Глаголы З лица ед. и мн.ч.

настоящего времени.

Образование

качественных

прилагательных.

Слова-родственники

(гриб,

лист).

Беседа по приметам осени.

С л а й д

ш оу

" Га л е р е я

картин об осени"

Рассматривание

картины

Л е в и т а н а

« З о л о т а я

осень».Получение

оранжевого цвета.

«Найди слова родственники».

«Что делают дети?».

«Подбери признак».

«Угадай по артикуляции».

«Юный художник».

ненастная.

4

Перелетные птицы.

Стая, клин, утка,

журавли, улетают,

цапля, перелетают.

Звуки М-М.

Понятие

согласный звук.

Понятие мягкости

и твердости

звуков.

Деление слов на

слоги.

Определение

позиции звука.

Дом, сом, ком,

мак, дым, альбом,

туман, месяц.

Приставочные глаголы. В.п.

ед. и мн. числа сущ. Р.п.с

предлогом и без предлогов.

Глаголы прошедшего

времени ед. и мн. числа.

Бе с еда

о

п е р е л е т н ы х

птицах. Описание птиц с

использование мнемо

символов.

«4 лишний».

«Подбери действие к предмету».

«Собери картину из частей».

«Секреты согласных звуков».

Месяц

Недели

ОО "Познавательное

развитие"

(ознакомление с

окружающим миром

и развитие речи).

Лексическая тема.

Словарь.

"Речевое

развитие"

Звуки и буквы.

Лексический

материал для

грамоты.

Развитие грамматических

категорий.

Развитие связной

речи. Использование

СОТ

Дидактические игры

Ноябрь

1

Домашние птицы.

Птицы, курица, петух,

утка, индюк, цыплёнок,

гусь, курятник,

птичник, хозяйка,

крыло, клюв, птенцы,

птицефабрика, наседка,

щипать, клевать,

переваливаясь,

гоготать, кудахтать

пушистые пух, перо,

высиживать,

перепонка.

Звуки «А, У ,

И ,

М - М*».

Дифференциация

гласных и

согласных звуков.

Звуковой анализ

открытых и

закрытых слогов.

Чтение.

Характеристика

з в у к о в

п о

акустическим

признакам.

Дым,

мак,

арбуз,

утёнок,

индю к,

м я ч ,

у т ю г ,

к а п у с т а ,

л у к ,

помидор,

лампа,

м и ш к а ,

д о м ,

лебеди, игла.

С о гл а с о в а н и е

с у щ .

с

числительными

во

м н .

числе.

О б р а зо ва н и е

м н . ч и с л а

существительных.

Притяжательные

местоимения МОЙ, МОЯ.

Понятие

«предложение»

из

2-3 слов.

Образование

глаголов

по

звукоподражанию.

Описательный рассказ по

сюжетной картине

«Птичий двор».

Описание внешнего вида

птиц по картинке. Рассказ

о пользе домашних птиц.

Составление предложений

по картинкам с

использованием предлогов

Электронная игра

"Угадай кто?".

«Кто как разговаривает?».

«Найди маму».

«На птичьем дворе».

«Придумай предложение».

Коноваленко с.91

Ткаченко «Учимся

гов.» С.53

2

Кто живёт в лесу.

Животные, лось. кабан,

волк, ёж, заяц, белка,

лиса, медведь, лапы,

туловище, морда,

шерсть, логово, искать,

защищать, крупный,

слабый, нора, дупло,

берлога, хищники,

травоядные, охотиться,

нападать.

Звук «Ы».

Звучание,

артикуляция,

отношение к

гласным.

Выделение из слов

в разной позиции.

Звуковой анализ.

Дым, дыня, тыква,

в а г о н ы ,

г у б ы ,

буквы,

конфеты,

цыплята,

мышь,

клюет, ищет.

С о гл а с о в а н и е

с у щ .

с

числительными.

Образование

притяжательных

прилагательных.

Составление предложений с

однородными членами.

П о д б о р

п р и з н а к о в

к

предмету. Образование сущ.

с

ум е н ь ш и т е л ь н о - л а с к .

с у ф ф и к с а м и

( З а я ц

пушистый).

Беседа о диких животных

и их детенышах.

Рассматривание картины

«Медведи в сосновом

лесу». (придумывание

короткого рассказа).

Описание внешнего вида

по картинке. Составление

предложений по схеме «У

кого кто?» Вспомнить

повадки животных.

«Отгадай по артикуляции».

«Посчитай животных».

«Чьи хвосты и морды?».

«Построй схему предложений ».

«Назови детенышей».

3

Домашние

животные .Животные,

корова, телёнок, коза,

овца, козлёнок, лошадь,

жеребёнок, кошка,

собака, щенок, котёнок,

конюх, ягнёнок, свинья,

поросёнок, доярка,

грива, вымя, ноги,

копыта, мяукать,

прыгать, рычать,

скакать, пушистый,

жалобно, конура,

конюшня, свиноферма.

Звук «О».

Слогообразующая

роль гласного.

Звукобуквенный

анализ ОМ АО

МО.

Пион, лимон,

бидон, окунь,

очки, ослик, Оля,

он, окна, вагон,

пальто, венок,

батон, альбом,

ноги, осы, обруч.

Образование

притяжательных прил.:

КОШАЧИЙ ХВОСТ.

Образование

множественного числа сущ.

ТЕЛЁНОК-ТЕЛЯТА,

ТЕЛЯТ. Образование сущ. с

уменьшительно - ласкат.

суффиксами. Предложно-

падежное управление с

помощью предлогов У, В.

Графическая схема

предложения без предлога.

Описание внешнего вида

по картинке. Беседа о

пользе домашних

животных, где живут.

Составление

описательных загадок

«Узнай по действиям»

Кукольный театр "Три

медведя".

«Кто где живет?».

«Кто так разговаривает?». «Назови

маму».

«Где чей дом?». использование

местоимений -ОН ОНА ОНИ МОЙ

МОЯ МОИ. «Кто это?»

«Детёныши играют в прятки»

«Узнай животное по части» «Чьи,

чей?»

Ноябрь

4

Поздняя осень

Как звери готовятся к

зиме. Холодный,

дожди, заморозки,

октябрь, ноябрь,

Звуки «Н-Н*»

Характеристика

звука.

Выделение звука.

Определение

Пингвин,

дельфин, сон, нос,

ножницы, банан,

нам, пион, лимон,

бидон.

Понятие «предлог» (На, В).

Употребление сущ. ед. числа

П.п. с предлогом В.

Графическая схема

предложения с предлогами.

Беседа по приметам

поздней осени.

Составление рассказа про

осень по картине.

Художественное слово.

«Кто где живет?».

«Найди предмет».

«Подбери признаки».

«Конструируй букву».

«Подбери слова родственники».

ветреная, дождливая,

засыхать, улетели,

готовятся, хмурое,

лужи, грязь, замерзать,

опадать, осенняя,

облачная.

позиции.

Звуковой анализ

НАМ МЫ УМ.

Согласование сущ. с

относительными прил.

Употребление сущ. Р.п. во

множ. числе.

(КОРЗИН,ЛИСТЬЕВ)

Презентация "Прощай

осень"

Отгадывание загадок.

Составление предложений

по картинкам,

употребление глаг.прош.

времени: ЛУЖИ

ПОКРЫЛИСЬ ЛЬДОМ.

Подготовка животных к

зиме.

«Назови дерево по листу, плоду»

«Как звери готовятся к зиме?»

Декабрь

1

Транспорт Автобус,

троллейбус, трамвай,

такси, пароход, лодка,

велосипед, катер,

мотоцикл, легковые,

грузовые машины,

пассажирский,

грузовой, водный,

наземный, подземный,

воздушный, самолёт,

вертолёт, метро

мойщик, механик,

шофёр, водитель,

пассажир, перевозить,

быстрый, аэродром,

стоянка, вокзал,

машинист, капитан,

кузов, кабина, мотор.

Звуки «П-П*».

Характеристика,

выделение

последнего

глухого

согласного.

Деление слов на

слоги.

Звуковой анализ

слов, слогов.

Поезд, паровоз,

велосипед,

пароход,

парусник,шлюпка,

порт, паром,

плавает, паук,

пион, пешеход.

Согласование сущ. с глаг. в

роде, числе, падеже.

Употребление мн. числа

сущ. Образование

относительных прил.от сущ.

Образование глаголов с

приставками-

ЗА-,ПОД-,ПЕРЕ-,ВЫ-,ПОД-,

ОТ-. Образование сущ. в

формах И.п. и Р.п. мн. числа

МАШИНА-МАШИН.

Согласование порядковых

числит. с сущ. ПЕРВЫЙ

АВТОБУС, ВТОРОЙ.

Беседа о транспорт

Рассказ-описание игрушки

по схеме (машина). Учить

различать транспорт по

месту передвижения,

назначению.

Составление предложений

по картинкам - что делают

люди и машины?

Сравнение автобуса и

трамвая. Слайд шоу "о

правилах дорожного

движения". Электронное

пособие "Транспорт"

«Живые звуки».

«Прошагаем слова».

«Договори словечко».

«Один-много».

«Как будем передвигаться?».

«Образуй признак».

«Кто чем управляет».

Декабрь

2

Здравствуй зима.

Приметы. Зима, пурга,

вьюга, мороз, зимние

месяцы, лёд, снег,

сугроб, снегопад,

Звуки «Б-Б*».

Составление

распространенног

о предложения с

использованием

Бант, собака, бинт,

ба к, бок, зубы,

бананы, Бим, Бом,

собака, бусы,

рябина т. д.

Подбор признаков к словам:

Снег, зима. Подбор слов-

действий к слову снег.

Подбор родственных слов

(зима, снег, лед).

Составление рассказа

«Зима» по опорным

словам и картинкам,

приметам . Эксперимент

"Получение

«Подбери признак».

«Назови действие».

«Слова подружились».

«Найди букву», моделирование

буквы. «Отгадай загадку». «Выбери,

водоём, трескучий,

блестящий, мягкий,

пушистый, искристый,

лёгкий, санки, лыжи,

кататься, одевать,

снеговик, строить,

гололедица,

скатываться, мёрзнуть,

изморозь, буря,

снегоуборочная

машина, блестящий,

сверкает, рыхлый,

чистый, падает,

морозит, трещит, дует.

признака

предмета. Понятие

признак предмета.

Развитие

фонематического

слуха. Звуковой

анализ БИ, БА,

БО, БОМ, БИМ,

БАНАНЫ.

Практическое усвоение Т.п.

Д. п. с предлогом. «4

лишний».

голубого цвета". Беседа о

приметах зимы,

Заучивание стихотворения

"Снег" с помощью

мнемотехники.

что подходит». «4 лишний».

3

Хвойные деревья.

З

имующие птицы.

Дерево, хвоя, ель,

сосна, кора, иголки,

семена, лес, хвойный,

рубить, собирать,

шишки, лиственный,

высокие, могучий,

стройные, лесоруб,

зимние, ствол, смола,

еловые, лапы, колючие,

душистые,

вечнозелёные.

Воробей, синица,

снегирь, клёст, ворона,

сорока, дятел, деревья,

дупло, ветки, семена,

ловкие, ствол,

подвижные, летают,

зимуют, зимующие,

Звуки «П-П*, Б-

Б*».

Звуко-слоговой

анализ. Понятие

глухой-звонкий

звук, мягкий-

твердый.

Секреты

согласных звуков.

Согласование прил. с сущ. в

роде, числе, падеже.

Образование мн. числа

существительных.

Распространение

предложений путем

введения пространственных

наречий (далеко-близко,

высоко-низко). Слова-

родственники (лес). Употр.

сущ. с предлогом в роде,

числе, падеже.

Беседа-наблюдение за

зимующими птицами.

Описательный рассказ по

картине «Ель».

Рассматривание картины

Шишкина «На севере

диком». Коноваленко.

Рассматривание картинок

хвойных деревьев

.Сравнение ели и сосны по

вопросам.

«Один-много». «Узнай дерево по

листику».

«Назови ласково».

«Счет птиц».

«Какой лист, какая ветка». «Узнай по

описанию». «Чем покормим птиц?»

«Кого увидим у кормушки».

маленькие, кормушка.

4

Диагностика

ОО

"Познавательное

развитие"

(ознакомление с

окружающим миром

и развитие речи).

Лексическая

тема.

Словарь.

Речевое

развитие"

Звуки и буквы.

Лексический

материал

для грамоты.

Развитие

грамматических

категорий.

Развитие связной

речи. Использование

СОТ

Дидактические игры

Январ

ь

3

Наш дом Мебель.

Этаж, крыша, стены,

лестница, пол, потолок,

подвал, лифт, квартира,

труба, название комнат,

мебель, гостиная,

кресло, диван, стул,

стол, табурет, кожаный,

деревянный,

пластмассовый,

каменный,

многоэтажный,

одноэтажный,

кирпичный, жилище,

деревенский.

Звуки «Д-Д*».

Характеристика

з в у к а

п о

артикуляционным

и

акустическим.

признакам. Чтение

с л о в ,

с л о г о в .

Звуковой

анализ.

С о с т а в

с л о в ,

слогов.

Дом, дым,

дубы, диван,

Даша, дерево,

дорога, дятел.

Образование

уменьшительно - ласк.

форм существительных.

Согласование сущ. с прил.

Образование

относительных

прилагательных диван

кожаный.

Употребление

пространственных

предлогов. Образование

сложных слов

(многоэтажный).

Составление предложений

со словом СТОЛ, с

использованием предлогов:

В, НА, ПОД, У, ЗА К,

МЕЖДУ.

Беседа о предметах

мебели. Рассматривание

картины комнаты и дома.

Называние частей комнаты

и дома, предметов мебели.

Составление

рассказа о предметах

мебели по плану-схеме.

Отгадывание загадок.

"План кукольной

комнаты" с

использованием ИКТ.

«Назови ласково».

«Что из чего сделано?».

«Куда что поставим». «Назови

действие». «Назови признаки».

«Опиши свою комнату и зарисуй ее».

«4 лишний».

4

Посуда.

Сковорода, кастрюля,

половник, нож, вилка,

ложка, чайная,

столовая, кухонная,

сахарница, солонка,

хлебница, маслёнка,

салатник, стеклянная,

Звуки «Т-Т*».

Характеристика

звука по

артикуляционном и

акустическим

признакам.

Дифференциация

по твёрдости и

мягкости.

Тарелка, Тим-

Том,

бант,

стол,

кот,

кит,

т а н к ,

н о т ы ,

у т ю г ,

пальто, телефон.

Образование относительных

прил. от сущ. (кухонный).

Согласование прил. с сущ. в

роде, числе, падеже.

Образование сущ. от сущ.

(солонка). Образование сущ.

с уменьшительно .-ласк.

суффиксами (ложечка).

Экскурсия на кухню д /с

Электронная игра "Маша и

медведь в гостях

усмешариков"

Что из чего сделано Назови и

покажи

Накрой стол для завтрака, обеда,

ужина

деревянная,

пластмассовая,

красивая, удобная,

хрупкая, прочная,

фарфоровая, кофейный

набор, супница.

Развитие

фонематического

слуха. Деление

слов на слоги.

Определение

позиции звука в

слове.

Звуковой анализ

ТИМ, БИНТ,

БАНТ, КОТ, КИТ,

ТОМ.

Согласование числительных

1 2 5 с сущ. (пять вилок).

е

Февраль

1

О д е ж д а .

Платье,

п а л ь т о ,

б р ю к и ,

рубашка, блузка, юбка,

куртка,

шуба, шорты,

костюм,

спортивная,

летняя,

праздничная,

демисезонная, кожаная,

застёгивать,

пришивать,

вешать,

чистить, гладить, части

одежды,

фурнитура,

ателье, сезонность.

Звуки «Т-Т*»,

«Д-Д*».

Характеристика

звуков по

артикуляционным

и акустическим

признакам.

Дифференциа

ция звука по

твёрдости и

мягкости.

Определение

позиции звука.

Составление фраз

и предложений.

Чтение слогов,

слов.

Предметные

картинки со

звуками.

Употребление приставочных

глаголов

одеть

–

надеть.

Употребление приставочных

глаголов

со

словом

шить.

Образование относительных

прилагательных

(Олина

юбка,

Ванин

ко с т ю м ) .

Согласование прил. с сущ. в

р о д е ,

ч и с л е ,

п а д е ж е .

Образование мн. числа сущ.

(платья).

Упот ребление

н е и з м е н я е м ы х

с у щ .

(пальто).

Употребление

сущ.

только

мн. числа (шорты, брюки).

Беседа о видах

сезонной одежды.

Дифференциация одежды

по сезонам, на мужскую

и женскую. Беседа об

уходе за одеждой.

Составление рассказа по

картинкам «Как платье

попало в магазин».

Составлять предложения,

используя слова

«сначала, потом».

Электронное пособие "

Ателье"

«Что из чего».

«Универсальный магазин - ткань,

обувь, одежда». «Мой

,

моя, мое».

«Назови какие». «Оденем Ваню и

Валю». « Магазин одежды».

«Один - много». «Что изменилось?»

2

Что из чего сделано?

Деревянный,

стеклянный,

пластмассовый,

железный,

резиновый,

г н ё т с я ,

т о н е т ,

всплывает,

тя нет ся ,

гладкий,

шершавый,

твёрдый,

мягкий,

м а т е р и а л ,

б ь ё т с я ,

звенит, горит.

Звуки «В-В*».

Характеристика

звуков по

артикуляционным

и акустическим

признакам.

Дифференциация

звука по твёрдости

и мягкости.

Развитие

фонематического

слуха. Звуко

Вата, винт,

ваза, ванна,

дерево, телевизор,

самовар.

Образование

качественных прил. (из

железа - железные).

Согласование прил. с сущ. в

роде, числе, падеже. Подбор

антонимов по свойству

материалов (мягкий-

твёрдый).

Экскурсия в

мастерскую. Беседа о

качестве материалов.

Описательный

рассказ по предметам.

Закрепить

название предметов из

различных материалов.

Отгадывание

загадок. Опыты по

определению качества

«Подбери предмет по

признаку».

«Назови признаки».

«Один - много».

«Опыты по определению

качества материалов».

«Что утонет?» «Чудесный

мешочек».

буквенный

анализ.

Чтение слогов,

слов

Деление слов на

слог

материалов.

3

Наши папы и

дедушки. Защитники,

воин, военные

профессии, рода войск,

служба, охраняет,

защищает, помогает,

отважные, храбрые,

смелые, стреляет,

выполняет.

Звуки «Ф-Ф*».

Характеристика

з в у к о в

п о

артикуляционным

и

акустиче ским

признакам.

Графическая схема

предложений.

Звуковой

анализ

(ФОТО,

ФОМА,

ФОНТАН).

Фома,

фонтан, фото,

филин, фикус,

кофта. фен, фара.

Однокоренные слова со

словом Фото. Употребление

сущ. П.п. с предлогом НА

(Танкист служит на танке).

Образование мн. числа. сущ.

(много танков).

Согласование

числительных с сущ. (один

танк).

Образование сущ. с

помощью суффиксов ЧИК,

ИСТ (ракетчик).

Беседа по военной

тематике. Описание

сюжетной картины «Я

служу на границе».

Рассматривание

иллюстраций о военной

тематике. Беседа о тех,

кто защищает Родину.

Составление предложений

о том, кому что нужно

для службы.

«Слова-родственники». "Поймай

звук»

«Собери слова из букв слогов».

«Один – много».

«Составь предложение».

«Сосчитай».

«Расскажи, кто, где служит».

4

Труд взрослых.

Название профессий.

Словарь признаков.

Словарь действий.

Звуки «В-

В*,Ф-Ф*».

Дифференциа

ция согласных

звуков по

твердости -

мягкости,

звонкости и

глухости.

По

картинкам.

Словообразование сущ.,

обозначающих женские

профессии (повар-

повариха). Произнесение

фраз сложной слоговой

структуры .

Беседа о

профессиях.

Диалог по

картинам о профессиях.

Беседа о прочитанном

стихотворении. «А что у

Вас?»

«Кому что нужно для работы?»

«Бывает, не бывает». «Кто что

делает?» «Кто чем работает?»

«Отгадай по действ."

Месяц

Недели

ОО

"Познавательное

развитие"

(ознакомление с

окружающим миром

и развитие речи).

Лексическая

тема.

Словарь.

"Речевое

развитие"

Звуки и буквы.

Лексический

материал для

грамоты.

Развитие

грамматических

категорий.

Развитие связной

речи.

Использование СОТ

Дидактические игры

Март 1

8 марта- Женский

день! Женщины, мамы,

бабушки, поздравлять,

Звуки «Г-Г*».

Характеристика

з в у к о в

п о

Гусь,

г уб ы ,

г и м н ,

г и т а р а ,

горох,

гиря,

гора,

Согласование сущ. с прил.

по вопросам (мама какая?

заботливая). Подбор и

Беседа. Рассказ по

картине. Рассматривание

сюжетной картины

«Назови ласково».

«Подбери признак».

«Сложи букву из риса». «Назови по

благодарить, помогать,

заботиться, дарить,

теплота, любовь,

молодая, весёлая,

заботливая, терпеливая.

Ласкает, готовит, печет,

играет, лечит.

артикуляционным

и

акустиче ским

признакам. Чтение

с л о г о в ,

с л о в .

Звуковой

анализ

с л о в

Г У Б Ы

,

ГИМН.

град, гром, голуби,

ноги, сапоги.

употребление антонимов

(весёлая - грустная).

Согласование числит. с сущ.

(два подарка). Образование

уменьшительной формы

сущ.

«Мамины помощники».

Составление предложений

по картине с предлогами:

В, НА, ПОД, ЗА.

Рассказывание

стихотворения руками.

другому». «Сколько подарков?»

2

Неделя сказок и

театра. сказка,

мультфильм, писатель,

русская, народная.

Драматизировать,

рассказывать, слушать,

играть, сочинять.

Буратино, колобок,

злой, добрый, смелый,

слабый, помогают.

Звуки «К-К*».

Характеристика

звуков по

артикуляционным

и акустическим

признакам.

Формирование

навыка звукового

анализа и синтеза.

Кот-кит. Деление

слов на слоги.

Кот, ток, кит,

каток, кино,

кабина, кенгуру,

крот, сок,

грузовик, горка,

качели, кегли.

Употребление сущ. с

суффиксом –ЩИК.

Придумывание

предложений по карт. с

использованием предлога

ИЗ (Этот герой из сказки).

Согласование числительных

с сущ. Образование

относительных. прил.

(Буратино из дерева - он

деревянный).

Драматизация

сказки «Рукавичка».

Припоминание русских

народных сказок, героев.

Рассматривание серии

картин и рассказ по ним

сказки. Рассматривание

картинок с изображением

героев из сказок.

Настольный

театр «Теремок».

«Из

какой

сказки».

«Со ст авь

картинку

из

частей».

«Узнай

по

описанию».

3

Весна - красна!

(Приметы). Ледоход,

капель, почки,

сосульки, лужи,

потепление, греет

проталины,

подснежник, первоцвет,

скворец, скворечник,

грязь, гроза, таять,

капать, светить,

весенний, март,

тонкий, холода,

весенние месяцы.

Звуки «К-

К*,Г-Г*».

Характеристика

звуков по

артикуляционны

м и акустическим

признакам.

Дифференциация

, определение

позиции звука.

Звуковой

анализ КИНО,

ГИМН, КНИГА.

Графичес

кая схема

предложений.

Глас-класс,

код - код ,

м а г и -

маки, горка-корка,

голос-колос.

Предметные

к а р т и н к и

с о

звуками.

Согласование

сущ.

с

прилагательными.

Согласование

сущ.с

глаг.в

числе,

роде.

Образование

однокоренных

слов

(весна,

солнце).

Уп от р е бл е н и е

сложносочиненных.

предложений

с

союзом

А.

Образование сущ. мн. числа

( л у ж и ) .

С о с т а в л е н и е

предложений

с

предлогами

НА,

С,

ПОД.

Образование

сравнительной

с т е п е н и

прил. (светло-светлее).

Беседа по

приметам весны.

Рассматривание картины

Левитана «Большая вода».

Беседа по сюжетной

картине «Лесник спасает

зайцев». С..А.Куприянов.

Художественное

слово, заучивание стих.

Повторение времён года,

весенние месяца.

Наблюдение за ветками в

вазе. Презентация

"Народные приметы

весны"

«Подбери признак».

«Подбери к признаку-признак».

«Подбери действие».

«Замени букву».

«Слова-родственники».

«Какое слово я задумала?»

Месяц

Недели

ОО

"Познавательное

"Речевое

развитие"

Лексический

материал

Развитие

грамматических

Развитие связной

Дидактические игры

развитие"

(ознакомление с

окружающим миром

и развитие речи).

Лексическая

тема.

Словарь.

Звуки и буквы.

для грамоты.

категорий.

речи.

Использование СОТ

4

Прилетели птицы.

Названия перелетных

птиц, части тела,

оперенье, скворечник,

гнездо, почки, птенцы,

поющий, голосистые,

перелетные, вьют,

кричат, щебечут, поют,

выводят.

Звуки «Х-

Х*».

Характеристика

звуков.

Дифференциация

звуков.

Звуковой

анализ

слогов, слов.

Чтение

слогов,

слов.

Хобот, мухи,

петухи, духи,

хата, халат,

хижина

Образ. мн. числа

существительных.

Образ. приставочных

глаголов - летать.

Согласование

притяжательных прил. с

сущ. Согласование сущ. с

числительными.

Образование сущ. с

уменьшительно.-ласк.

суффиксами (соловей—

соловушка).

Слайд шоу

"Картинная галерея".

Беседа по картине «Грачи

прилетели». Составление

описательного рассказа

«Ласточка». Коноваленко

с.210. Закрепить название

перелётных птиц, птенцов.

Беседа о значении птиц в

жизни людей.

«Один-много».

«Образуй слово».

«Допиши букву».

«Кого видели на картинке?»

«Улетает - не улетает». «Назови

ласково». «У кого кто». «4 лишний».

Апрель

1

Чудесные вещи

вокруг нас.

Электричество, плита,

утюг, холодильник,

стиральная машина,

пылесос,

электроприборы,

включать, выключать,

розетка, вилка,

полезный морозить,

пылесосить, гладить,

уют, чистота, телефон,

телевизор.

Звуки «Г-К-Х».

Дифференция

звуков. Звуковой

анализ -ПУХ,

МОХ, МАК,

ГНОМ.

Сюжетные

картинки.

Образование сложных слов

(пылесос) - объяснение

семантики слов.

Согласование колич.

числительных ОДИН,

ОДНА, ОДНО. Закрепление

представления о роде сущ.

Образование глаг. от сущ.

(пыль - пылесосит).

Согласование сущ. с прил.

(утюг горячий).

Образование мн. числа сущ.

(утюги). Употребление сущ.

Р.п.(шнур от телефона).

Беседа о вещах-

помощниках. Рассказ из

личного опыта.

Отгадывание загадок.

Закрепление названий

частей электроприборов.

Беседа о правилах

безопасности при

пользовании

электроприборами с

использованием ИКТ

Для чего это нужно?

Посчитай предметы.

Мои, моя, мое.

Назови новое слово из 2-х частей.

Жук-буквоед.

«Сломалась буква».

«Отгадай по описанию». «Узнай по

части предмет». «4 лишний».

Выкладывание из палочек

предметов.

2

Мы любим природу.

Приметы поздней

весны. Лиственные

деревья, почки, трава,

ручьи, долгожданная,

поздняя, лучистое,

теплое, ласковое.

Звук «Э».

Характеристика

звука. Развитие

фонематического

слуха.

Составление 3-х

составных

Эхо, эскимо,

Эдик, Эмма.

3акрепление понятия

родственных слов

(экскурсия). Образование

прил. от сущ. - солнце.

Закрепление понятий

признак-солнце, трава,

ручьи.

Обобщение и закрепление

примет весны.

Описательный рассказ

«Весна» по серии

сюжетных картин.

Рассматривание картинок

растений.

Найди слова-родственники.

Подбери признак к предмету. Живые

слова. Рыболовы. «Отгадай загадку».

«Добавь словечко». «Покажи

картинку». «Что сначала, что

потом?»

Весеннее, шумные,

говорливые, звонкие.

Поют, переливаются,

журчит, звенит.

предложений.

Употребление глаголов в

наст., прош., буд. времени.

Согласование числит. 1, 2, 5

с сущ . Понимание логико-

грамматических

конструкций (покажи

картинку на которой берёза

выше горы, но ниже дуба).

Художественное слово.

Беседа о пользе леса и

растений. Рассказать о

профессии лесничего.

Месяц

Недели

ОО

"Познавательное

развитие"

(ознакомление с

окружающим миром

и развитие речи).

Лексическая

тема.

Словарь.

"Речевое

развитие"

Звуки и буквы.

Лексический

материал

для грамоты.

Развитие

грамматических

категорий.

Развитие связной

речи.

Использование СОТ

Дидактические игры

Апрель

3

Наш город. Наш дом.

Дом, улица, город,

аптека, школа, магазин,

детский сад, стадион,

станция метро.

Широкая,

многоэтажный,

одноэтажный, 5-

этажный (2,3-эт.).

Расположен, учат,

лечат, занимаются

спортом.

Звуки «Л-Л*».

Характеристика

звуков.

Дифференция

по

т в е р д о с т и

-

мягкости.

Определение

позиции

звуков.

,Звуковой

анализ-

л о д к а ,

ф и л и н ,

волк, лук, дупло.

Л о д к а ,

л у к ,

л о го во ,

д у п л о ,

стол,

мел,

белка,

в и л к а ,

л и м о н ,

клей, моль.

Образование сложных слов.

Употребление сущ. во

мн.числе. Подбор

признаков к предметам

(город большой, улица

широкая). Употребление

антонимов (высокие -

низкие).

Беседа о твоем

городе по открыткам.

Описательный рассказ

«Дом на улице» по плану.

Уточнить город, адрес

проживания.

Рассматривание

иллюстраций.

Автобусная

экскурсия "Наш

любимый город"

Назови какой по форме. Найди

букву.

Найди дом по плану.

«Большой - маленький». «Расскажи

какой». «Один - много».

4

Насекомые.

Название насекомых.

Крылья, голова,

брюшко, усики,

хоботок, лапки.

Вредная, полезная,

красивая, прозрачная,

летает, порхает,

жужжит, собирает,

прыгает, ползает.

Повторение

гласных.

А О У Й Ы Э

Согласование сущ.с прил.,

с гл. Образование прил. от

сущ. (комар - комариный).

Употребление падежных

форм сущ. в ед.числе (муха

сидит на …). Употребление

форм сущ. Р.п. (крыло

бабочки).

Понимание логико -

грамматических

Беседа о насекомых.

Сравнительный рассказ о

муравье и стрекозе по

басне И.Крылова

«Стрекоза и муравей» с

использованием

мнемотехники.

Уточнить названия

насекомых. Повторить

части тела.

Подбери признак. Подбери

действие.

Закончи предложение. «Чьё крыло?»

«Бывает – не бывает?» «Кто где

живёт?». «Узнай по описанию». «4

лишний».

конструкций (бабочка ловит

девочку). Отработка

предлогов В, НА.

Дифференциация на

летающих и ползающих.

Составление

описательных загадок.

Беседа о пользе

насекомых.

Май

1

Цветущий май, весенние

цветы. Весенние

листья, одуванчик, луг,

ландыш, тюльпан,

нарцисс, лес, клумба,

цветник, цветовод,

букет, луковица,

корень, лист, расти,

цвести, выкапывать,

расцветать, засыхать,

отцветать, красивые,

ароматные, красочные,

разноцветные.

Цветущий май.

Садовые цветы,

полевые, стебель,

корень, лист, цветок,

лесные, яр кие,

пахучие.

Повторение

согласных. М, Н,

Б, П, Д, Т, В, Ф, Г,

Д, Л.

Картинки

Подбор признаков к сущ.

Употребление предложений

с предлогами НАД, ПОД,

МЕЖДУ. Употребление сущ.

Р.п. с предлогом ИЗ (букет

из тюльпанов).

Беседа о полевых,

садовых цветах.

Составление

описательного рассказа по

плану. Повторение примет

весны. Повторение

название весенних

месяцев. Рассматривание

картин, иллюстраций.

Закрепление названий

частей цветка. Объяснение

значение слова

"САДОВОД», подбор

родственных слов.

Презентация "Цветущий

май".

«Чей лист, чья ветка?» «Собери

букет».

«Какой лес». « Отгадай по

описанию».

«Из чего букет?» «Что

изменилось?» «4 лишний».

Май

2

Здравствуй лето!

Лето, жара, солнце,

воздух, отдых, погода,

море, река, пляж, загар,

удочки, очки, лес,

огород, ягоды, цветы,

дождь, ливень, зелень,

радуга, прохлада,

собирать, созревать,

Дифференция

г л а с н ы х

и

согласных

звуков.

Дифференция

звонких-глухих.,

твердых – мягких.

Звуковой анализ.

Деление слов на

слоги. Чтение

слов, слогов.

Картинки

Подбор и употребление в

предложениях глаголов.

Словообразование глаголов

с приставками ПРИ-, ОТ-.

Согласование местоимений,

наречий, числит. с сущ.

Употребление сущ. в Р.п.,

П.п. (варенье из…,соберём

что?..., мечтаем о чём?...).

Образование относительных

Беседа о приметах лета.

Беседа о временах года.

Фототерапия.

Рассматривание

семейных фотографий о

лете.. Повторить приметы

лета, летние месяцы.

Составление предложений

по картине «Летний

«Один - много».

«Назови ласково».

«Подбери признак».

«Прочитай слова».

«Узнай какое время года?»

«Что за чем?» «Что мы делаем

летом?» «Бывает - не бывает?»

«Расскажи какой».

загорать, плавать,

играть, жарко, весело,

светло, летний.

Графическая схема

предложений.

прилагательных (летний,

июньский).

отдых», с использованием

предлогов НА, В, ПОД.

Заучивание стихотворения

о лете с помощью

мнемотехники.

Понимание логико-

грамматических

конструкций.

3-4

Диагностика

Перспективно-тематическое планирование групповых коррекционных

занятий с учителем-дефектологом по развитию элементарных

математических представлений у старших дошкольников

Дата

Тема

Планируемые результаты

I квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1 -15 сентября

1.Один – много

Выделяют 1 и много предметов из группы по подражанию, по

образцу, составляют множества из отдельных предметов.

Умеют понимать выражение «Сколько?».

2.Соотнесение числа и

количества. Знакомство с

цифрой 1.

Знают цифру 1 и соотносят с количеством пальцев, предметов.

Умеют воспринимать цифру 1 с помощью различных

анализаторов.

Диагностическое

обследование

Выполняют задания в рамках диагностического материала

Екжановой Е.А. и Стребелевой Е.А. в процессе

индивидуальной образовательной деятельности.

18-29

сентября

1.Цвет предметов:

желтый, красный.

Сравнивают и группируют предметы по цвету.

2.Геометрическая

фигура: круг.

Знают и показывают геометрическую фигуру (круг).

Обследуют фигуру путем обведения их контуров пальцами.

Умеют выкладывать фигуру с помощью ниток.

2-13 октября

1.Цвет предметов:

красный, зеленый.

Сравнивают и группируют предметы по цвету (по образцу,

либо по словесной инструкции).

2.Число и цифра 2

Знают и называют цифру 2.Умеют соотносить количество

предметов и пальцев с цифрой 2. Пересчитывают предметы в

пределах 2.

16-27 октября

1.Число и цифра 2

Осуществляют количественный счет в пределах 2.Узнают

цифру 2 среди других.

2.Большой – маленький,

одинаковые по размеру

Умеют сравнивать предметы по размеру: «большой -

маленький, больше –меньше, одинаковые по размеру».

30 октября –

10 ноября

1.Понятия «сверху –

снизу»

Умеют определять верх и низ на плоскости и на листе бумаги.

2.Цвет предметов: синий,

красный, желтый,

зеленый

Сравнивают и группируют предметы по цвету, выделяют

цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (величины,

формы, функционального назначения).

13 – 24 ноября

1. Цвет предметов:

синий, красный, желтый,

зеленый

Имеют представления о цвете (красный, желтый, синий,

зеленый), как одного из свойств предмета. Сравнивают и

группируют предметы по цвету. Находят предметы

определенного цвета на основе практических действий.

2.Сравнение предметов

по одному, двум

признакам.

Умеют сравнивать и группировать предметы по одному и двум

признакам (цвет и форма).

II квартал (декабрь, январь, февраль)

27 ноября – 8

декабря

1.Понятия «длинный –

короткий».

Умеют сравнивать предметы по размеру: «длинный –

короткий» путем наложения.

2.Сравнение количества

Умеют сравнивать количество предметов путем наложения,

приложения, используя в речи слова «поровну», «одинаковое

количество».

11 – 22

декабря

1.Число и цифра 3

Знают и называют цифру 3.Умеют соотносить количество

предметов и пальцев с цифрой 3. Пересчитывают предметы в

пределах 3.

2.Геометрическая

фигура: квадрат

Имеет представление о квадрате. Понимают, что квадраты

могут быть разного цвета и размера, могут обследовать

фигуры путем обведения их контуров пальцем. Умеют

выделять существенные признаки квадрата, отличающие его от

других геометрических фигур (круга) и выкладывать фигуру с

помощью счетных палочек.

25 – 29

декабря

1.Понятия «сверху»,

«снизу», «посередине».

Умеют ориентироваться на листе бумаги и на плоскости, и в

окружающем пространстве, в котором он находится.

2. Сравнение по

величине «длинный –

короткий», «длиннее

-короче», «большой

-маленький», «больше –

меньше».

Умеют сравнивать предметы по размеру: «длинный –

короткий», «длиннее - короче», «большой - маленький»,

«больше – меньше» и группируют предметы по образцу, по

словесной инструкции.

8 – 19 января

1.Число и цифра 3.

Умеют пересчитывать предметы, дотрагиваясь до них в

пределах 3.

2.Сравнение количеств

(способ приложения).

Сравнивают множества по количеству, используя практические

способы сравнения.

22 января – 2

февраля

1.Понятия «высокий –

низкий», «одинаковые по

высоте».

Умеют сравнивать предметы, используя понятия «высокий –

низкий, выше – ниже, одинаковые по высоте».

2.Понятия «один»,

«много», «мало»,

«несколько».

Сравнивают предметы, используя слова «один», «много»,

«мало», «несколько».

5 – 16 февраля

1.Геометрическая

фигура: треугольник.

Знают и показывают геометрическую фигуру (треугольник).

Обследуют фигуру путем обведения их контуров пальцами.

Умеют выделять существенные признаки треугольника,

отличающие его от других геометрических фигур (круга,

квадрата) и выкладывать фигуру с помощью счетных палочек.

2.Понятия «Слева –

справа».

Ориентируются в окружающем пространстве, могут называть

предметы, которые находятся слева, либо справа от него.

19 – 23

февраля

1.Понятия «широкий –

узкий», «одинаковые по

ширине».

Умеют сравнивать предметы, используя слова «широкий –

узкий», «одинаковые по ширине» на основе выполнения

практических действий.

2.Цвет предметов:

коричневый, оранжевый.

Умеют группировать предметы по цвету, отвлекаясь на другие

свойства предметов(форма, размер, функциональное

назначение).

III квартал (март, апрель, май)

26 февраля – 2

марта

1.Число и цифра 4.

Знают и называют цифру 4.Умеют соотносить количество

предметов и пальцев с цифрой 4. Пересчитывают предметы в

пределах 4.

2.Понятия «спереди –

сзади».

Умеют ориентироваться в окружающем пространстве,

используя слова «спереди - сзади» («перед», «за», «между»).

5 – 9 марта

1.Сравнение предметов:

«длинный – короткий»,

«длиннее – короче».

Умеют сравнивать предметы, используя слова «длинный –

короткий», «длиннее – короче» по словесной инструкции.

2.Понятия «далеко –

близко».

Умеют ориентировать в окружающем пространстве, используя

слова «далеко – близко».

12 – 16 марта

1.Геометрические

фигуры: круг, квадрат,

треугольник.

Умеют соотносить и называть предметы окружающего мира с

геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник).

2.Сравнение количества.

Преобразование

множеств.

Сравнивают по количеству две группы предметов.

Преобразовывают множества, из неравных делают равными.

Сравнивают сыпучие и жидкие тела, используя практические

способы сравнения (приложение, переливание и т.д.)

19 – 23 марта

1.Число и цифра 4.

Владеют количественным счетом в пределах 4.

2.Сколько, столько же,

равно.

Умеют выражать количественные отношения с помощью слов

«равно», «столько же», «сколько».

26 марта – 6

апреля

1.Число и цифра 5.

Знают и называют цифру 5.Умеют соотносить количество

предметов и пальцев с цифрой 5.Выделяют 5 предметов из

множества по подражанию и образцу.

2.Ведение мерок.

Умеют использовать соответствующую мерку в процессе

практических действий.

9 – 13 апреля

1.Число и цифра 5.

Владеют количественным счетом в пределах 5. Выделяют 5

предметов из множества по словесной инструкции.

2.Цвет (обобщение).

Называют и показывают изученные цвета и группируют

предметы по цвету.

16 – 20 апреля

1.Сравнение предметов

«высокий – низкий»,

«выше – ниже».

Умеют сравнивать группы предметов , используя слова

«высокий – низкий», «выше – ниже» путем наложения.

2.Понятия «больше –

меньше».

Умеют сравнивать предметы, используя слова «больше -

меньше».

23 апреля – 4

мая

1.Понятия «столько же»,

«одинаково», «поровну».

Умеют сравнивать предметы, используя понятия «столько же»,

«одинаково», «поровну», преобразовывать множества по

подражанию и образцу.

2.Сравнение предметов

по размеру. Составление

групп предметов с

заданными свойствами.

Умеют сравнивать предметы по размеру, группировать группы

предметов с разными свойствами по подражанию или образцу.

7 – 18 мая

1.Измерение жидких и

сыпучих веществ,

используя условную

мерку.

Умеют измерять жидкие и сыпучие вещества, используя

условную мерку.

2.Прямой счет в пределах

5,обратный счет от 3.

Умеют пересчитывать предметы в пределах 5.Знают прямой

счет в пределах 5 и обратный от 3.

21 – 31 мая

Повторение пройденного материала.

14 – 31 мая

Выполняют задания в рамках диагностического материала Екжановой Е.А. и Стребелевой

Е.А. в процессе индивидуальной образовательной деятельности.

Перспективно-тематическое планирование групповых коррекционных

занятий с учителем-логопедом по образовательной области «Речевое

развитие» (5-6 лет)

Дата

Тема

Планируемый результат

Лексика

Грамматика

Связная речь

1-16.09

Ах, детский

сад-твой мир

чудесен

Существительные:

Группа, туалет, кровать,

раздевалка, шкаф,

воспитатель, няня, логопед,

дефектолог, психолог,

участок

Глаголы:

Ходить, бегать, играть,

спать, одеваться,

раздеваться, гулять, учить,

убираться

Прилагательные:

Большой, маленький,

добрый, ласковый,

заботливый

Предлоги:

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Образовывает

множественное число

имен существительных с

окончаниями –ы, - и.

Употребляет

существительные в

творительном падеже.

Строит

фразы

из

трех - четырех слов

п о

к а р т и н к е ,

употребляя глаголы.

За

1-14.09

Диагностика

Выявлены нарушения у детей, определен уровень их речевого развития,

намечен образовательный маршрут.

19.09-

30.09

Чудеса на

грядках

Существительные:

Огурец, помидор, морковь,

картофель, грядка, огород,

овощи

Прилагательные:

Зеленый, красный,

оранжевая, круглый,

овальный

Глаголы:

Растет –растут, купить

Предлоги:

На

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Образовывает

множественное число

имен существительных с

окончаниями –ы, - и.

Образовывает

уменьшительно-

ласкательную форму

имен существительных.

Строит

фразы

из

трех - четырех слов

п о

к а р т и н к е ,

употребляя глаголы.

3.10-

14.10

Сад чудесный

Существительные:

Яблоко, груша, лимон,

банан, сад, дерево, фрукты

Прилагательные:

Большой, маленький,

желтый, зеленый, красный,

круглый, овальный,

кислый, сладкий

Глаголы:

Растет –растут, купить.

Предлоги:

В

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Образовывает

множественное число

имен существительных с

окончаниями –ы, - и.

Образовывает

уменьшительно-

ласкательную форму

имен существительных.

Рассказывает

наизусть потешку

17.10-

28.10

Волшебница

осень

Существительные:

Лист, дождь, туча

Прилагательные:

Красный, желтый, зеленый,

холодный, сильный

Глаголы:

Идет, падают

Предлоги:

за

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Образовывает

множественное число

имен существительных с

окончаниями –ы, - и.

Образовывает

уменьшительно-

ласкательную форму

имен существительных.

Употребляет

существительные в

творительном падеже.

Понимает

прочитанный

текст,

умеет передавать его

с о д е р ж а н и е

п о

уточняющим

в о п р о с а м

и

самостоятельно.

31.10-

11.11

Деревья

Существительные:

дуб, береза, клён, рябина,

ствол, ветки, лист

Глаголы:

Расти, стоять

Прилагательные:

Большой, маленький,

могучий, длинный,

короткий, толстый, тонкий

Предлоги:

За, перед

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Образовывает

множественное число

имен существительных с

окончаниями –ы, - и;

Употребляет

существительные

творительном падеже;

Строит

фразы

из

трех - четырех слов

п о

к а р т и н к е ,

употребляя глаголы.

14.11-

25.11

Семья

Существительные:

мама, папа, бабушка,

дедушка, сестра, брат,

семья

Глаголы:

Готовить, стирать, гладить,

мыть, читать, любить

Прилагательные:

добрая, старый, молодой,

большой, маленький

Местоимения:

мой, моя, мои

Образовывает

уменьшительно-

ласкательную форму;

Образовывает

множественное число

имен существительны;

Употребляет

существительные в

творительном падеже;

Согласовывает

существительные и

прилагательные

Строит

фразы

из

трех - четырех слов

п о

к а р т и н к е ,

употребляя глаголы.

28.11-

9.12

Домашние

животные

Существительные:

корова, лошадь, кошка,

собака, свинья; лапы,

копыта, хвост, когти, рога;

Глаголы:

мычит, мяукает, лает,

хрюкает, ржет, лакать,

бегать, охранять,

ухаживать;

Прилагательные:

большой, маленький,

опасный, добрый,

пушистый,

Предлог: перед

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Образовывает

множественное число

имен существительны;

Употребляет

существительные в

дательном падеже;

Согласовывает имена

существительные и

глаголы;

Образовывает новые

слова с помощью

приставок;

Понимает

прочитанный

текст,

умеет передавать его

с о д е р ж а н и е

п о

уточняющим

в о п р о с а м

и

самостоятельно.

12.12-

23.12

Дикие

животные

Существительные:

волк, заяц, медведь, лиса,

еж, лес, хвост, когти, лапы,

колючки, усы

Глаголы:

Жить, бегать, охотиться

Прилагательные:

большой, маленький,

колючий, мягкий,

пушистый, злой, добрый

Предлоги: в, за

Образовывает

уменьшительно-

ласкательную форму;

Образовывает

множественное число

имен существительны;

Употребляет

существительные в

творительном падеже;

Согласовывает имена

существительные и

глаголы;

Строит

фразы

из

трех - четырех слов

п о

к а р т и н к е ,

употребляя глаголы.

Р а з у ч и в а е т

и

рассказывает

наизусть – стих.

26.12-

30.12

Новый год

Существительные:

праздник, новый год, елка,

игрушка, подарок, салют,

снеговик, свечи

Прилагательные:

зеленая, большая,

красивый, снежная

Глаголы:

идет, дарить, зажигать,

пускать, готовить, лепить

Предлоги: на

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Образовывает

множественное число

имен существительны;

Образовывает

множественное число

имен существительны;

Образовывает

Составляет

различные

рассказы

п о

н а г л я д н о й

модели-схеме.

уменьшительно-

ласкательную форму;

9.01-

20.01

Зима

Существительные:

санки,

л ы ж и ,

ко н ь к и ,

г о р к а ,

снеговик,

ком,

снежки,

ледянка, горка

Прилагательные:

б о л ь ш о й ,

м а л е н ь к и й ,

круглый, белый

Глаголы:

Кататься,

играть,

лепить,

кидать

Предлоги:

На, с

Употребляет

существительные в

дательном падеже;

Образовывает

множественное число

имен существительны;

Образовывает новые

слова с помощью

приставок;

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Согласовывает

местоимения и глаголы

Понимает

прочитанный

текст,

умеет передавать его

с о д е р ж а н и е

п о

уточняющим

в о п р о с а м

и

самостоятельно.

23.01-

3.02

Одежда

Существительные: свитер,

юбка, брюки, платье,

шорты, куртка, кофта,

майка, одежда

Прилагательные:

Чистая, грязная, красивая,

теплая, летняя, зимняя

Глаголы:

Одеть, снять, купить,

гладить

Предлоги:

В

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Образовывает

множественное число

имен существительных;

Употребляет

существительные в

творительном падеже;

Согласовывает имена

существительные и

глаголы;

Составляет

различные

рассказы

п о

н а г л я д н о й

модели-схеме.

Р а з у ч и в а е т

и

рассказывает

наизусть потешки.

6.02-

17.02

Обувь

Существительные:

Туфли, сапоги, тапки,

валенки, ботинки, сандали,

шнурки, каблук, подошва,

обувь

Прилагательные:

Красивая, чистая, красная,

черная, коричневая,

резиновая, высокий, низкий

Глаголы:

Обувать, снимать, мыть,

чистить

Предлоги:

перед

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Образовывает

множественное число

имен существительных;

Употребляет

существительные в

творительном падеже;

Согласовывает имена

существительные и

глаголы;

Понимает

прочитанный

текст,

умеет передавать его

с о д е р ж а н и е

п о

уточняющим

в о п р о с а м

и

самостоятельно.

Строит

фразы

из

трех - четырех слов

п о

к а р т и н к е ,

употребляя глаголы.

20.02-

24.02

Части тела

Существительные:

тело, голова, шея, живот,

спина, рука, палец, нога,

волосы, глаза, нос, рот

Глаголы:

прыгать, бегать, делать,

мыть, стучать, дышать

Прилагательные:

чистый, грязный, здоровый,

больной, сильный,

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Образовывает

уменьшительно-

ласкательную форму;

Согласовывает

Учить детей строить

фразы

из

трех

-

четырех

слов

п о

картинке,

употребляя глаголы.

Понимает

прочитанный

текст,

умеет передавать его

с о д е р ж а н и е

п о

длинный, короткий

Местоимения:

Мой, моя, мое, ее, его

местоимения и глаголы;

Согласовывает имена

существительные и

глаголы;

уточняющим

в о п р о с а м

и

самостоятельно.

27.02-

3.03

Весна

Существительные:

солнце, ручей, снег,

сосулька, лужа, трава,лист,

весна;

Прилагательные:

теплая, молодая, зеленая,

звонкая

Глаголы:

таять, греть, бегут, растет,

пришла, появляться.

Предлоги:

За, перед

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Образовывает

множественное число

имен существительны;

Формировать умение

образовывать новые

слова с помощью

приставок;

Употребляет

существительные в

творительном падеже;

Согласовывает имена

существительные и

глаголы;

Понимает

прочитанный

текст,

умеет передавать его

с о д е р ж а н и е

п о

уточняющим

в о п р о с а м

и

самостоятельно.

Составляет

различные

рассказы

п о

н а г л я д н о й

модели-схеме.

6.03-

10.03

Мамин

праздник

Существительные:

Мама, праздник, 8 марта,

цветы, подарки, девочки

Глаголы:

Поздравить, дарить,

целовать, помогать

Прилагательные:

Добрый, милый, красивый

Местоимения:

моя

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Употребляет

существительные в

дательном падеже;

Образовывает

множественное число

имен существительных;

Согласовывает имена

существительные и

глаголы;

Р а з у ч и в а е т

и

рассказывет

наизусть стих.

Составляет

различные

рассказы

п о

н а г л я д н о й

модели-схеме.

13.03-

17.03

Профессии

Существительные:

повар, продавец, шофёр,

полицейский, пожарник,

врач, учитель

Глаголы:

Готовить, продавать,

водить, ловить, тушить,

лечить, учить

Прилагательные:

Важный, добрый, строгий,

ловкий, вкусный, здоровый,

больной

Образовывает

множественное число

имен существительных;

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Употребляет

существительные в

творительном падеже;

Понимает

прочитанный

текст,

умеет передавать его

с о д е р ж а н и е

п о

уточняющим

в о п р о с а м

и

самостоятельно.

20.03-

24.03

Дикие птицы

Существительные:

Ворона, воробей, синица,

голубь, клюв, крыло, лапа,

хвост

Прилагательные:

Острый, длинный,

большой, маленький

Глаголы:

Летать, прыгать, клевать,

Согласовывает

существительные и

прилагательные

Образовывает

множественное число

имен существительны;

Образовывает

Строит

фразы

из

трех - четырех слов

п о

к а р т и н к е ,

употребляя глаголы.

Р а з у ч и в а е т

и

рассказывет

наизусть – считалки.

сидеть

Предлоги:

за, перед

уменьшительно-

ласкательную форму;

Образовывает новые

слова с помощью

приставок;

Согласовывает имена

существительные и

глаголы;

Употребляет

существительные в

дательном падеже;

27.03-

7.04

Домашние

птицы

Существительные:

петух, курица, гусь, утка,

цыпленок, утенок, лапа,

крыло, перья, хвост;

Прилагательные:

желтый, пушистый,

большой, маленький

Глаголы:

клюют, ходят, пьют, пищат,

плавают, крякают, кудахчут

Согласовывает

существительные и

прилагательные

Образовывает

множественное число

имен существительны;

Образовывает

уменьшительно-

ласкательную форму;

Образовывает новые

слова с помощью

приставок;

Согласовывает имена

существительные и

глаголы;

Употребляет

существительные в

дательном падеже;

Составляет

различные

рассказы

п о

н а г л я д н о й

модели-схеме.

П о н и м а е т

прочитанный

текст,

умеет передавать его

с о д е р ж а н и е

п о

уточняющим

в о п р о с а м

и

самостоятельно.

10.04-

14.04

Мебель

Существительные:

кровать, стул, стол, шкаф,

диван

Глаголы:

лежать, спать, сидеть,

стоять, хранить,

передвигать, поднимать,

Прилагательные:

красивая, новая, старая,

чистая, грязная, пыльная

Предлоги:

За, перед

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Образовывает

множественное число

имен существительных;

Употребляет

существительные в

творительном падеже;

Согласовывает имена

существительные и

глаголы;

Строит

фразы

из

трех - четырех слов

п о

к а р т и н к е ,

употребляя глаголы.

17.04-

21.04

Посуда

Существительные:

тарелка, ложка, вилка, нож,

кастрюля, сковорода,

чайник. бокал

Глаголы:

Варить, жарить, брать,

мыть, ставить, резать,

наливать, накладывать

Прилагательные:

Образовывает

множественное число

имен существительных;

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Согласовывает

Р а з у ч и в а е т

и

рассказывет

наизусть потешки.

Чистый, грязный, острый,

легкий, тяжелый

Предлоги:

Перед

местоимения и глаголы;

Образовывает

уменьшительно-

ласкательную форму;

24.04-

5.05

Продукты

питания

Существительные:

суп, каша, молоко, сок,

хлеб, колбаса, сыр, масло,

котлета, кусок

Глаголы:

кушать, резать, варить,

готовить, наливать,

накладывать;

Прилагательные:

Хлебные, молочные,

мясные, вкусная, горячая,

холодная, свежий, соленый,

кислый, сладкий;

Предлоги:

За

Согласовывает

существительные и

прилагательные

Образовывает новые

слова с помощью

приставок

Образовывает

уменьшительно-

ласкательную форму;

Употребляет

существительные в

дательном падеже

Понимает

прочитанный

текст,

умеет передавать его

с о д е р ж а н и е

п о

уточняющим

в о п р о с а м

и

самостоятельно.

8.05-

19.05

Насекомые

Существительные:

бабочка, муха, муравей,

комар, оса, лапка, крылья,

усики, жало

Глаголы:

Летать, ползать, порхать,

строить, кусать

Прилагательные:

Красивый, маленький,

незаметный, громкий,

опасный

Предлоги:

За, перед

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Образовывает

множественное число

имен существительных;

Употребляет

существительные в

творительном падеже;

Образовывает новые

слова с помощью

приставок;

Согласовывает имена

существительные и

глаголы;

Согласовывает

местоимения и глаголы;

Понимает

прочитанный

текст,

умеет передавать его

с о д е р ж а н и е

п о

уточняющим

в о п р о с а м

и

самостоятельно.

Р а з у ч и в а е т

и

рассказывет

наизусть стихи.

22.05-

31.05

Цветы, ягоды

Существительные:

одуванчик, роза, тюльпан,

ромашка, стебель, листья,

лепестки, серединка,

клубника, малина,

смородина черная и

красная, арбуз, вишня

Прилагательные:

Красивый, длинный,

желтый, красный, белый,

зеленый, большой,

маленький, круглый,

спелый, сочный

Глаголы:

Расти, цвести, поливать,

засыхать, спеть

Предлоги:

За, в

Согласовывает

существительные и

прилагательные;

Образовывает

множественное число

имен существительных;

Образовывает

уменьшительно-

ласкательную форму;

Употребляет

существительные в

творительном падеже;

Согласовывает имена

существительные и

глаголы;

Составляет

различные

рассказы

п о

н а г л я д н о й

модели-схеме.

П о н и м а е т

прочитанный

текст,

умеет передавать его

с о д е р ж а н и е

п о

уточняющим

в о п р о с а м

и

самостоятельно.

15.05-

31.05

Диагностика

Выявлены нарушения у детей, определен уровень их речевого развития,

намечен образовательный маршрут.

-

перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых

образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями

здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими

Программы

-

план

реализации

индивидуально

ориентированных

коррекционных

мероприятий по «Речевому развитию»:

Содержание

Цели, задачи

Наименование форм работы, упражнений

Ответственный за

реализацию

Развитие компонентов устной речи

Развивать

просодическую сторону

речи, формировать

правильное речевое

дыхание

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Упражнения: «Футбол», «Ветерок», «Фокус», «Подуй на листочки»,

«Шторм».

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу, ее

интонационную выразительность.

Упражнения: «Быстро-медленно», «Три медведя», «Грустно-радостно».

Логопед – Е.В.

Ларионова

Музрук – Н.В.

Тумакова

Воспитатель –

Алёхина О.Н.

Совершенствовать

фонематическое

восприятие, навыки

звукового анализа и

синтеза

Формировать умение переключать слуховое внимание, различать на слух

речевые/неречевые звуки, различать контрастные между собой гласные

звуки, формировать первоначальные навыки анализа и синтеза.

Упражнения: «Угадай, кто кричит», «Где звенит?», «Поймай звук»,

«Подними сигнал», «Какой гласный», «Вспомни и назови»

Логопед – Е.В.

Ларионова

Музрук – Н.В.

Тумакова

Воспитатель –

Алёхина О.Н.

Формировать

правильное

звукопроизношение,

работать над точностью,

скоординированностью

движений органов

артикуляции

Активизировать движения речевого аппарата, развивать точность и

координацию артикуляционных движений. Формировать подъем языка.

Нормальзовывать мышечный тонус.

Упражнения: комплекс артикуляционной гимнастики.

Сформировать правильные уклады нарушенных звуков. Упражнения: по

плану учителя-логопеда.

Логопед – Е.В.

Ларионова

Воспитатель –

Алёхина О.Н.

Автоматизировать звуки

в слогах, словах,

фразовой речи, в

повседневной речи

Автоматизировать поставленные звуки свободной речевой и игровой

деятельности.

Дифференцировать звуки изолировано, в словах, во фразовой речи - по

материалу, предоставленному учителем-логопедом

Логопед – Е.В.

Ларионова

Воспитатель –

Алёхина О.Н.

.

Расширять и уточнять

словарь по лексическим

темам

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе

обогащения представлений об окружающем по лексическим темам,

формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по

изучаемым лексическим темам, ввести в речь прилагательные,

обозначающие признаки и качества предметов: цвет, свойства, величину,

форму. Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими

местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше,

меньше), количество (много,

мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно,

вкусно).

Логопед Е.В.

Ларионова

Дефектолог –

Макарова Н.А.

Музрук – Н.В.

Тумакова

Воспитатель –

Алёхина О.Н.

Музрук – Н.В.

Тумакова

Упражнения: «Отгадай-ка», «Опиши», «Магазин», «Радио», «Что это за

птица», «Кто в лесу/дома живет» «Загадки и отгадки», «Сад-огород»,

«Купить-продать», «Кто больше назовет», «Кто спрятался?», «Повара»,

«Каравай»; «Закончи предложения», «Назови слова-неприятели»,

«Отгадай, что это за животные?», «На что похоже?»., «Кто что делает?».

Формировать и

совершенствовать

грамматический строй

речи

Формировать понимание простых грамматических конструкций

(единственное-множественно число, уменьшительно-ласкательная форма,

времена глаголов, притяжательные прилагательные, падежные формы).

Упражнения: «Большой-маленький», «Один-много», «Чей, чья, чьё», «Что

было/стало»

Логопед – Е.В.

Ларионова

Музрук – Н.В.

Тумакова

Воспитатель –

Алёхина О.Н.

Развивать связную речь

Учить составлять фразу из 2х слов. Формировать умение использовать в

речи глаголы в повелительном наклонении.

Упражнения: «Кто это, что это», «Кто что делает», «Скажи, что делать».

Логопед – Е.В.

Ларионова

Музрук – Н.В.

Тумакова

Воспитатель –

Алёхина О.Н.

-

план

реализации

индивидуально

ориентированных

коррекционных

мероприятий по «Познавательному развитию»:

Содержание

Цели, задачи

Наименование форм работы,

упражнений

Ответственный за

реализацию

Сенсорное развитие

Продолжать развивать

представление о

величине предметов

- Учить детей выделять величину

предметов как признак, узнавать и

называть* предметы по величине

(большой, маленький, высокий,

низкий);

Упражнения: «Построй башню»,

«Оденем кукол», «Помоги мишке и

кукле»;

- Учить детей производить выбор

величины по образцу из 3

предложенных объектов; учить

соотносить предметы по величине (три

размера)

Упражнения: «Расставь игрушки в свои

домики»; «Три медведя», «Зоопарк»;

Учитель-дефектолог-

Макарова Н.А.

Воспитатель –

Алёхина О.Н.

Продолжать развивать

представление о цвете

- Учить детей выделять цвет предметов

как признак, узнавать и называть*

основные цвета (красный, желтый,

зеленый, синий, белый, черный);

Упражнения: «Найди цветок для

бабочки»; «Цветные кубики», «Найди

свою пару», «Бусы для кукол»,

«Поставь машинки в гараж»;

- учить соотносить цвет с предметом

(желтый- цыпленок, зеленый- огурец,

синий- кубик…)

Упражнение: «Что бывает такого

цвета?»

- Учить находить знакомые цвета в

окружающей обстановке

Упражнение «Найди, что у нас в

группе… (желтое, красное)»;

Продолжать развивать

представление о форме

предметов

- Учить детей группировать предметы

по форме, ориентируясь на образец

(три – четыре заданных эталона);

- Учить детей соотносить форму

предметов с геометрической фигурой;

Продолжать развивать

целостное восприятие

- Учить детей воссоздавать целостное

изображение предмета из 4- 6

элементов;

Упражнения: «Найди свою половинку»,

«Что на картинке», «Сделай игрушку

Формирование мышления

Продолжать развивать

предметно- действенное

мышление

- Развивать у детей целенаправленные

действия с предметами;

Упражнения: «Поймай

воздушный шарик!», «Кати мячик!»,

«Прокати шарики через ворота!»,

«Покатай

зайчика!», «Перевези кубики» и т.д

- Учить детей выполнять действия с

предметами, имеющими

фиксированное назначение: чашка,

ложка, стул, ножницы, карандаш,

лейка, веревка;

Игры: «Угостим мишку чаем!»,

«Нарисуем ленточки», «Польем

цветок!», «Поиграем с воздушными

шариками!», «Покатаем матрешку в

тележке!», «Куклы пришли в гости!»,

«Привяжем тесемки к тележкам»,

«Достанем воздушные шарики!»,

«Угостим зайку!», «Испечем пироги!»

Учитель-дефектолог-

Макарова Н.А.

Воспитатель –

Алёхина О.Н.

ФЭМП

Продолжать

формировать

представление о

количестве

- Учить выделять 1,2,3,4,5 предметов из

группы по подражанию, а затем по

словесной инструкции;

Игры и упражнения: «Магазин» (взять

заданное количество продуктов:

«Возьми три яблока»)

«Угости мишку» (дай 3 ягодки, 2, 1 );

- Соотносить количество 1-4 с

количеством пальцев. Отвечать на

вопрос сколько? (Пример : «Сколько у

тебя яблок? Покажи на пальчиках)

- Определять количество предметов и

предметных изображений на

картинках, расположенных в ряд и при

различном расположении, в пределах

пяти;

Упражнения: «Посчитай-ка», «Сколько

чего?»

Учитель-дефектолог-

Макарова Н.А.

Воспитатель –

Алёхина О.Н.

Ознакомление с окружающим

Формировать

представление о себе, о

своей семье, о предметах

окружающей

действительности и

явлениях природы

- учить называть свое имя и имена

членов семьи*, находить на

фотографии близких людей;

- Уточнить и закреплять в речи детей

названия частей тела и лица (лоб, губы,

щеки, подбородок, локоть, колено);

учить детей показывать части тела и

лица у себя, у своих сверстников и у

игрушек;

- формировать временные

представление (осень, зима, лето и их

признаки)

Упражнения: «Найди время года»,

«Когда это бывает», «Подбери

картинки»;

- знакомить с предметами ближнего

окружения, называть функциональное

Учитель-дефектолог-

Макарова Н.А.

Воспитатель –

Алёхина О.Н.

назначение предметов, окружающих

ребенка в повседневной жизни

План реализации индивидуально ориентированных коррекционно – развивающих мероприятий

с учителем-дефектологом и учителем -логопедом

Фамилия, имя ребенка: К М

Дата рождения: 28.05.2012г

.

Заключения ГПМПК: ЗПР ц/о генеза. F 06. 77 – I ур. Моторная алалия.

Группа: комбинированная

Сроки реализации: с сентября по декабрь 2017 г.

Ответственный за реализацию: Макарова Н.А.- учитель-дефектолог, Ларионова Е.В - учитель-логопед

Разделы программы.

Задачи коррекционно-образовательной работы

Особые

отметки

Общие

сведения

- знать свои имя, фамилию, свой возраст, имена и отчества родителей, имена братьев,

сестёр, бабушки и дедушки уточнять свое имя, фамилию, домашний адрес - знакомить детей

с предметами ближайшего окружения, их назначением

1.Общие

представления

Ознакомление с

природой

- знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и

теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых

и детей.

-различать и правильно называть состояние погоды

- учить узнавать и правильно называть времена года по их отличительным признакам в

природе и на картинке

-учить отличать и назвать по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, капуста,

лук, репа), фрукты (яблоко, груша, апельсин, банан), ягоды (малина, черника), грибы

(мухомор, лисички, белый гриб), деревья (ель, береза)- знакомить с домашними

животными (собака, корова, коза, лошадь, свинья) и их детенышами, особенностями их

поведения и питания,

- знакомить с дикими животными (медведь, лиса, волк, заяц.), различать особенности

внешнего вида и образа раза жизни диких животных.

- дать представления о насекомых (бабочка, божья коровка, стрекоза).

Ознакомление с

жизнью и трудом

людей

- иметь представления и уметь рассказывать двумя – тремя предложениями о труде

взрослых - обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об

особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных

состояниях(смеется, радуется, плачет)- расширять и обогащать знания о предметах

домашнего обихода (мебели, посуде, одежде, обуви, головных уборах)

- знать 2 – 3

названия бытовой техники, правила обращения с техникой, правила безопасности -

знакомить с трудом работников дошкольного учреждения (медицинская сестра, повар,

воспитатель) - в жизни и на картинках узнавать и называть процессы умывания, одевания,

еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка.

Элементарные

математические

- счет предметов до 5, соотносить последнее числительное со всей пересчитанной

группой, понимать, что оно обозначает общее количество предметов в группе

- считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо

- учить называть числи тельные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами,

указывая на предметы по порядку.

- сравнивать две группы предметов на основании практических упражнений и выяснять,

где предметов больше, меньше, одинаково пользоваться способами сравнения

(приложение, наложение) - определять размер предметов: большой — маленький,

представления

высокий — низкий, одинаковые по высоте; длинный — короткий, одинаковые по длине,

широкий - узкий, одинаковые по ширине - учить различать плоские и объемные

геометрические фигуры

- составлять группы из предметов с заданными свойствами

2. Моторика

Общая

моторика

-

упражнять впрыжках на одной и двух ногах

- учить ловить и бросать мяч двумя руками

- учить перепрыгивать через различные предметы

-

выработка музыкально-ритмических двигательных навыков

Мелкая

моторика

- пальчиковая гимнастика

- упражнения для выработки свободных движений руки

-различные виды работ с ножницами, пластилином, тестом, бумагой, бусинами, крупой…

(«Собери бусы», «Выложи крупой рисунок», «Вырежи гирлянду»..)

- работа с конструктором, конструирование из бумаги

- работа с лекалами и трафаретами, пришепками

- штриховка в различных направлениях, раскрашивание

Развитие зрительно - моторных координаций.

- работа по зрительно-двигательным траекториям

- упражнения, рассчитанные на зрительно-моторное запоминание

- рисование по точкам, пунктиру, линиям

Развитие слухомоторных координаций

- слуховые диктанты («Выложи, как скажу», «Прохлопай так же»)

3. Состояние

познавательн

-ого развития

Восприятие

Развитие пространственного восприятия- упражнять воспроизводить пространственные

отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному указанию,

активно употреблять соответствующие слова в речи

- учить различать правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица

человека, ориентируясь на сердце с левой стороны, определять направление от себя

- упражнять в движении в заданном направлении (вперёд – назад, направо – налево,

вверх – вниз)

- учить ориентироваться а листе бумаги,в альбоме( верх, низ, лево, право, середина)

Положение предметов в пространстве: справа - слева, сверху - снизу, внутри – снаружи

Тактильный гнозис

- тренировать тактильный анализатор во время игр «Что в мешочке?», «Какой на ощупь?»

Временные представления

– учить временной ориентировки по картинкам (время суток, времена года)

Зрительные представления- знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета

(красный, желтый, зеленый, синий, черный), упражнять в различении и назывании

-

учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета на основе

практических действий;

- дать представления и правильно называть геометрические фигуры ( круг, квадрат,

треугольник, овал)

- учить обследовать фигуры путем обведения их контуров пальцев и «пробующих»

действий.

- развивать умение видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки,

пользуясь геометрическими эталонами

Формирование целостности зрительного восприятия.- работа с силуэтными,

контурными, зашумлёнными, наложенными изображениями предметов - нахождения

сходства и различий в предметах, изображениях, сюжетных картинках, явления

- восстановление по неполным изображениям целого, дорисовывание и раскрашивание

по образцу и инструкции

- работа с цветными матрицами «Равена.»

- конструирование фигур из палочек и отдельных элементов

- сбор разрезных картинок, четырех кубиков-

восприятие количества предметов с помощью

слухового, двигательного, тактильного анализаторов

Мышление

- развитие способности обобщать и систематизировать (овладение основными родовыми

понятиями)

- развивать способности группировать предметы по определённым признакам,

классифицировать их

- тренировать умение устанавливать закономерности и логические связи в ряду

предметов, символов, событий, явлений

- развитие логических операций (анализ, синтез, обобщение)

- развитие умение понимать и устанавливать смысловые аналогии

- формировать аналитические способности в процессе экспериментальной деятельности

- учить определять простейшие причины наблюдаемых явлений и событий ( на картинках

и в реальной действительности)

-

обучать складыванию из палочек (самостоятельно и по образцу)

- сравнивать предметы по цвету, форме, величине, группировать и классифицировать

предметы одинаковые по цвету, форме, по цвету и форме, по форме и величине

Память

-упражнять в развитии зрительной памяти и внимания

- упражнять, в зрительно-моторном запоминание материала

- развивать слуховую, зрительную, моторную память

- обучение приёмам запоминания, по ассоциациям по мнемоправилам

- обучение запоминанию стихов (произнесение фраз по одному и группой детей, с

различной интонацией, скоростью, использование жестов)

- обучение опосредованному запоминанию, с опорой на семантику

- создание условий для запоминания с помощью дополнительной опоры (зрительной,

двигательной, тактильной)

Внимание

произвольное

Развитие избирательности зрительного внимания

- нахождение заданного изображения среди ряда аналогичных изображений

- соотнесение предметов, выставленных на наборном полотне, с такими же у себя на

столе

- выделение заданного предмета среди предметов, разных по цвету, размеру, форме

- выделение заданных деталей предметов

Развитие способности концентрировать и распределять зрительное внимание

- использование лабиринтов

- рисование орнаментов (продолжи ряд по точкам, по образцу, найди закономерность)

- различные варианты «корректурных проб»

Игровая

деятельность

- формировать учебно-игровую деятельность: игры с правилами и запретами,

вербальные и невербальные

-учить выполнять простые инструкций: по памяти, по опорным значкам

4.

Сформирован

ность

ведущих

видов

деятельности

Конструктивная

деятельность

- в дидактической игре учить ребенка с помощью слуха, зрения и осязания определять,

свойства предметов и материалов, из которых они сделаны

- в сюжетно – ролевых играх составлять сюжет игры, развивать их, использовать

предметы – заместители

- учит совместной игре небольшими группами при исполнении главной роли педагогом,

ребёнком – лидером, самостоятельно организовывать игры

- учить пользоваться правилами игры

- конструирование фигур из палочек и отдельных элементов

- учить анализу схематического изображения предмета

- тренировать в конструировании из объемных и плоских геометрических фигур

Продуктивная

деятельность

- обучение приёмам лепки, аппликации, конструирования

- обучение последовательности действий.

- рисования изображений на листе, а так же раскрашивание готовых фигур и форм

- планирование практической деятельности детьми, проговаривание выполняемых

действий

Эмоционально-

волевая сфера

- обсуждение ситуаций, в которых ребёнку необходимо оценивать свои действия

- обучение анализу межличностных отношений

- активизация игровой деятельности

- введение в игру учебных заданий, обогащение сюжетных игр проблемными ситуациями

- обучение играм с правилами, работаты по алгоритму, инструкции

- развивать самоконтроль, произвольность, саморегуляцию - тренировать

релаксационные упражнения для мимики лица

- привлекать к участию в играх драматизация

- развить комбинаторные способности

- организация совместной деятельности взрослым и ребёнком

- привлечение ребёнка к помощи вне занятий

- создание и проигрывание игровых ситуаций взрослым и ребёнком

- организация совместных игр, вызов у ребенка положительного эмоционального отклика

- формирование у ребенка потребности в сотрудничестве, самостоятельная оценка

действий

- организация совместных театрализованных, концертных мероприятий

- организация сюжетно-ролевых игр с участием ребенка

5. Речевое

развитие

Звукопроизноше

ние

- формировать правильное речевое дыхание (целенаправленный длительный ротовой

выдох, направленная воздушная струя, умение сочетать произнесение звука с началом

выдоха, на одном выдохе произносить 3 – 4 слога, выработка дифференцированного

дыхания – вдох ртом, выдох носом)

- формировать сильную направленную струю воздуха

- работать над чёткостью, координированностью движений органов артикуляции (общий

комплекс артикуляционной моторики)

- уточнение и правильное произнесения гласных звуков

Фонематичес-

кое восприятие

Развитие слухового восприятия, внимания, памяти

- различение речевых и неречевых звуков

- воспроизведение ритмического рисунка на слух

- заучивание чистоговорок, стихов, загадок

Развитие фонематического восприятия

- упражнения в узнавание заданного звука среди других фонем и вычленение его из ряда

других звуков

- упражнения на дифференциацию гласных звуков- отрабатывать правильную

артикуляцию гласных и согласных звуков

- дифференциация согласных звуков по мягкости и твердости

Формирование звукобуквенного анализа и синтеза слова

- вычленение гласных и согласных звуков в начале, в конце слова, понятие

«гласный

звук», «согласный звук»

- обозначение гласных и согласных звуков фишками соответствующих цветов

- последовательное выделение звуков в простых словах (АУ, УА, АМ, МИ,МУ….)-

упражнять в произнесении слов сложной слоговой структуры

Лексика речи

- накопление представлений и знаний о предметах, явлениях ближайшего окружения

формирование словаря обобщающих слов

- обогащение предметного, глагольного, словаря признаков, антонимов -

различать существительные женского и мужского рода

- проведение предварительной словарной работы

- учить понимать значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения

предметов - правильно употреблять в речи простых предложений с союзами и союзными

словами

Грамматический

строй

- учить правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными

в роде, числе и падеже

- согласовывать существительные с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои

- образовывать существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами

- согласовывать существительные с числительными 1, 2, 5

- образование новых слов с помощью приставок и суффиксов

Импрессивная

речь

- развитие умения работать по словесной инструкции

- объяснение значений слов

- совмещениеречевых формул действия и предметной деятельности

- развитие программирующей функции речи

Связная речь

- обучение составлению простых нераспространенных и распространенных предложений

- обучение составлению рассказа по серии картинок

- обучение рассказыванию с помощью мнемокартинок

- обучение описанию предметов, событий по плану-схеме

- составление простых предложений по картинкам, по вопросам

- организация пересказа по готовому образцу

- овладение простыми синтаксическими конструкциями, отражающими причинно-

следственные и пространственно-временные связи -

работа над просодической стороной речи

- использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности

План реализации индивидуально ориентированных

коррекционно – развивающих мероприятий

с учителем-дефектологом и учителем -логопедом

на 2017-2018 учебный год

Фамилия, имя ребенка: Т А

Дата рождения: 18.09.2012г

.

Заключения ГПМПК: ЗПР ц/о генеза. ОНР II ур. Стёртая дизартрия.

Моторная алалия

Группа: комбинированная

Сроки реализации: с сентября по декабрь 2017 г.

Ответственный за реализацию: Макарова Н.А.- учитель-дефектолог,

Ларионова Е.В - учитель-логопед

№

Основные направления

коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

1.

Подготовительный этап

Цель:

развить сенсомоторный уровень.

сформировать

психофизиологические

предпосылки для обучения.

1.1.

ф о р м и р о в а н и е

артикуляторных

умений

и

навыков.

1.2.

нормализация мышечного

тонуса

в

а рт и куля ц и о н н о й

мускулатуре.

1.3.

ко р р е к ц и я

р е ч е в о г о

дыхания.

1.4.

ф о р м и р о в а н и е

к и н е с т е т и ч е с ко й

о с н о в ы

движений руки.

Совершенствование

статической

и

динамической

организации движений.

Формирование и развитие артикуляционной моторики

до уровня минимальной достаточности для постановки

звуков.

Приёмы расслабляющего логопедического массажа.

Артикуляционные

упражнения

на

расслабление

напряженных

мышц

языка,

губ

и

т.д.

д л я

формирования кинетической основы движений.

Логопедический массаж.

Самомассаж языка, губ.

В

процессе

систематических

тренировок

овладение

комплексом пальчиковой гимнастики.

Вызвать

интерес

к

логопедическим

занятиям,

даже

потребность в них.

Укрепление

физического

здоровья:

консультации

–

у з к и х

с п е ц и а л и с т о в ,

п р и

н е о б х о д и м о с т и

медикаментозное

лечение,

массаж,

кислородный

коктейль.

Упражнения

на

формирования

направленной

воздушной струи.

Коррекция речевого дыхания.

2.

Этап формирования первичных

произносительных умений и

навыков

ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ

соноры Р, Р*

СПОСОБ ПОСТАНОВКИ СМЕШАННЫЙ

Подготовительные упражнения (кроме

артикуляционной гимнастики): “Футбол”, ”Фокус”.

Ц е л ь :

ф о р м и р о в а н и е

п е р в о н а ч а л ь н о г о

у м е н и я

правильно произносить звуки на

с п е ц и а л ь н о

п о д о б р а н н о м

речевом материале.

2.1.

устранение

дефектного

звукопроизношения.

2.2. развитие умений и навыков

д и ф ф е р е н ц и р о в ат ь

з в у к и ,

сходные

артикуляционно

и

акустически.

2.3. формирование практических

умений

и

навыков

пользования

исправленной,

фонетиче ски

чистой,

лексически

развитой,

грамматически

правильной речью.

2.4. преодоление просодических

нарушений.

Для Р-Р*: ”Болтушка”, ”Маляр”, ”Индюк”, ”Лошадка”,

”Грибок”, ”Барабанщик”, ”Гармошка”, ”Пулемет”;

АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО

ЗВУКА В СЛОГАХ

по мере постановки может проводиться как

индивидуально, так и в подгруппе:

а/С, З, Ш, Ж, С*,З*,Л* автоматизируются вначале в

прямых слогах, затем в обратных и в последнюю

очередь в слогах со стечением согласных;

б/Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах,

затем в прямых и со стечением согласных;

в/Р, Р* можно начинать автоматизировать с проторного

аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

Автоматизация звуков в словах

проводится по следам автоматизации в слогах, в той

же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он

немедленно вводится и закрепляется в словах с данным

слогом.

Работа может проводиться в подгруппах.

Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое

отработанное

в

произношении

слово

немедленно

включается

в

отдельные

предложения,

затем в небольшие рассказы, подбираются потешки,

чистоговорки, стихи с данным звуком.

Дифференциация звуков:

С-З, С - С*,С-Ц, С-Ш;

Ж-Ш, Ж-З;

Ч-С*, Ч-Т*, Ч-Щ;

Щ-С*, Щ-Т*, Щ-Ч, Щ-Ш;

Р-Л, Р-Р*, Р*- Л*,Р*-Й ,Л*-Л;

3.

Развитие фонематических

процессов

Развитие слухового восприятия, внимания, памяти:

у п р а ж н е н и я

н а

д и ф ф е р е н ц и а ц и ю

з в у к о в ,

различающихся по тональности, высоте, длительности

и т.п.;

воспроизведение ритмического рисунка.

Развитие фонематического восприятия.

упражнения в узнавании заданного звука среди других

фонем

и

вычисление

его

из

слова

в

различных

позициях;

упражнения на дифференциацию звуков, близких по

артикуляционным или акустическим свойствам;

Формирование звуко-буквенного и слогового анализа и

синтеза слова:

последовательное

вычисление

и

сочетание

звуков

в

словах различной слоговой структуры;

обозначение гласных и согласных (твёрдых и мягких)

звуков фишками соответствующих цветов;

составление условно-графических схем.

4.

Работа по обогащению,

уточнению и систематизации

словаря

накопление

представлений

и

знаний

о

предметах,

явлениях ближайшего окружения;

расширение глагольного словаря;

расширение словаря синонимов и антонимов;

обогащение словаря по темам:

-детёныши животных

-грибы

-продукты питания

-транспорт

-птицы

-насекомые

систематизация словаря по теме: «Одежда»;

обучение подбору родственных слов;

упражнение в подборе синонимов и антонимов

5.

Коррекция нарушений лексико-

грамматического строя речи

упражнение в согласовании существительного и

прилагательного, существительного и глагола;

образование

родительного

падежа

множественного числа имени существительного;

образование

относительных

и

притяжательных

прилагательных.

формирование предложно-падежных конструкций.

уточнение структуры предложения.

образование

существительных

с

уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

6.

Работа по предупреждению

дисграфии

упражнения в различии оптически сходных букв;

закрепление

знаний

по

обозначению

мягкости

согласных гласными буквами на письме;

упражнения, рассчитанные на зрительно-

моторное

запоминание,

предупреждение

кинетической дисграфии;

развитие навыка сопоставительного анализа: сравнение

слов, в которых согласные и гласные находятся в

разных позициях.

Этап формирования

коммуникативной функции речи

Автоматизация

звуков

в

спонт анной

р е ч и :

(диалогичной речи, в играх, развлечениях, режимных

7.

Цель: сформировать у ребёнка

умения и навыки безошибочного

употребления звуков речи во всех

ситуациях общения.

моментах экскурсиях, труде).

Развитие

связной

выразительной

речи

на

базе

правильно произносимых звуков.

обучение построению высказывания;

совершенствование грамматического строя речи;

овладение

сложными

синтаксическими

конструкциями,

отражающими

причинно-

следственные и пространственно-временные связи.

Обучение рассказыванию.

8.

Совершенствование

психологической базы речи

Развитие зрительного восприятия.

Формирование целостности зрительного восприятия

работа

с

силуэтными,

контурными,

зашумлёнными,

наложенными

изображениями

предметов, букв и цифр;

узнавание знакомых предметов, изображений, букв и

цифр, находящихся в непривычном ракурсе;

восстановление

по

неполным

изображениям

целого, дорисовывание ц раскрашивание по образцу;

конструирование

фигур,

букв

и

цифр

из

палочек

и

отдельных элементов.

Развитие способности концентрировать и распределять

внимание:

лабиринты;

рисование орнаментов;

зрительные и шифрованные диктанты;

Развитие избирательности зрительного внимания.

нахождение

заданного

изображения

среди

ряда

изображений;

подбор к буквам, выставленным на наборном полотне,

таких же у себя на парте;

выбор заданной буквы среди букв, разных по цвету,

размеру, шрифту.

Расширение объёма зрительной и слуховой памяти

Развитие вербального мышления.

9.

Развитие зрительного восприятия

и узнавания.

Работа

с

силуэтными,

контурными,

зашумлёнными,

наложенными изображениями предметов, букв, цифр.

-Нахождения

сходства

и

различий

в

предметах,

изображениях,

сюжетных

картинках,

явлениях.

-Восстановление по неполным изображениям целого,

дорисовывание

и

раскрашивание

по

образцу

и

инструкции.

-

Работа

с

цветными

матрицами

« Р а в е н а . »

Конструирование

фигур

из

палочек

и

отдельных

элементов.

- Воспроизведение изображений и их сочетаний по

памяти.

Сбор разрезных картинок.

1

0

Развитие оперативной памяти.

- Развитие зрительной памяти и внимания. -

Упражнения, рассчитанные на зрительно-моторное

1

2

Совершенствование

моторного

развития и графических навыков.

запоминание.

- Развитие слуховой, зрительной, моторной памяти и

внимания.

- Обучение приёмам запоминания, по ассоциациям по

мнемоправилам.

Пальчиковая гимнастика. - Упражнения для выработки

свободных движений руки. - Различные виды работ с

ножницами, пластилином, бумагой, бусинами, крупой…

(«Собери бусы», «Выложи крупой рисунок», «Вырежи

гирлянду»..) - Работа с конструктором, конструирование

из бумаги. - Работа с лекалами и трафаретами. -

Штриховка в различных направлениях, раскрашивание.

1

3

Работа по зрительно-двигательным траекториям.

-Графические диктанты.

-Упражнения, рассчитанные на зрительно-моторное

запоминание.

- Рисование по точкам, пунктиру, линиям.