Батаева Т.Н., воспитатель МАДОУ

«Детской сад №6 «Журавушка»

Использование разных видов конструктора для развития детей с

расстройством аутистического спектра (РАС).

С каждым годом детей с диагнозом РАС становится всё больше и

больше. По данным на 2 апреля 2015 года соотношение составило 1:68. По

статистике

российского детского

психоневрологического

центра,

за

последние 10 лет, количество детей с РАС возросло в 10 раз. Детский аутизм

проявляется в разных формах, при различных уровнях интеллектуального и

речевого развития (Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В).

Сегодня важно не только дать детям систему умений и навыков в

соответствии

с

их

особенностями

и

возможностями,

но

вызвать

у

них

потребность общения с окружающими, способность налаживать контакты со

взрослыми

и

со

сверстниками,

адекватно

реагировать

на

происходящее

вокруг, эмоционально откликаться на возникающие ситуации принятыми в

человеческом

обществе

средствами.

Ученые

считают,

что

только

под

влиянием

целенаправленного

развития

и

воспитания

в

специально

организованных

условиях,

когда

используются

разнооб разные

корригирующие

средства,

дети

с

выраженными

физическими

и

интеллектуальными

нарушениями

продвигаются

в

своем

развитии

(А.К.

Аксенова, Г.А. Волкова,

А.А. Катаева, Р.Е. Левина, Б.И. Пинский, Е.А.

Стребелева, Т.Б, Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская).

Учитывая, что основными видами в дошкольном

возрасте являются,

большое внимание отводится разработке и внедрению тех педагогических

технологий, которые имеют ярко выраженный моделирующий характер т.к.

они

оказывают

коррекционно-развивающее

развитие

ребенка

и

способствуют формированию речи, интеллектуальных действий, учат детей

управлять своим поведением.

Таким образом, игровая и конструктивная

деятельности,

создают

предпосылки,

необходимые

для

успешной

социализации. (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, Н.Н. Поддъяков).

Для

того

чтобы

игра

были

направлены

на

решение

развивающих

и

социализирующих

функций

у

детей

с

аутизмом

необходимо

создавать

специальные

организационно-методические

условия

(О.С.Никольская,О.П.

Гаврилушкина, Н.Д. Соколова).

…. В качестве таких условий является наличие разнообразных игровых

и

конструктивных

технологий,

методов

и

средства,

в

том

числе

и

инновационных, которые порой не имеют методического оснащения… Тем

не менее они широко используется в образовательных учреждениях в том

числе и с детьми ОВЗ.,

Одним

из

таких

инновационных

конструктивно-игровых

средств

является

обучающий

конструктор

ЛЕГО

ДУПЛО

выпускающийся

образовательной датской корпорацией GROUP LEGO DACTA (Р. Расмуссен).

1

Перспективность

применения

ЛЕГО

ДУПЛО

обусловливается

ее

высокими

образовательными

возможностями,

которые

предъявляются

к

указанным

средствам

на

современном

этапе:

многофункциональностью,

техническими

и

эстетическими

характеристиками,

использованием

в

различных игровых и учебных зонах. ЛЕГО ДУПЛО используются нами в

групповой непосредственно-образовательной деятельности, индивидуальной

непосредственно-

образовательной

деятельности,

в

свободное

время

при

коррекции и развитии зрительно-пространственных представлений, мелкой

моторики рук, в театрализованной и в свободной игровой деятельности.

В группе «Капелька» для детей с РАС мы тоже используем данное

средство, однако поэтапно.

На

начальном

этапе

детей

знакомим

с

ЛЕГО

Д У П Л О

в

самостоятельной

деятельности

при проведении

серии

спонтанных

и

запланированных игр. Цель таких игр состоит в удовлетворении потребности

в

самостоятельном

экспериментировании

с

элементами

конструктора,

повышение

эмоционального

отношения

к

работе

с

ЛЕГО

ДУПЛО,

установление доверительных отношений.

Вторым этапом во время в НОД индивидуально. Цель состоит в развитии у

детей интереса к созидательной деятельности, развитии пространственного,

логического,

ассоциативного

мышления

через

установление

совместных

правил

игры

и.

У

детей

формируются

начальные

умения

и

навыки

(знакомство

с

цветом,

формой,

особенностями

и

различными

способами

скреплений элементов, умение называть их).

Третьим этапом работы - в групповом НОД и

состоит в развитии

познавательной

деятельности

детей,

что

способствует

укреплению

эмоционального

контакта

между

детьми

в

группе,

р а з в и т и ю

коммуникативных

навыков,

поведенческих

реакций

(снижение

агрессии,

самоагрессии, негативизма, страхов, истерий).

В

с

целью

социализации

нами

успешно

используется

дидактический

материал блоки Дьенеша, который представляют собой набор из 48 фигур

разного цвета, величины, объема и размера:

а) четырех форм (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

б) четырех цветов (красный, синий, желтый);

в) двух размеров (большой, маленький);

г) дв ух видов толщины (толстый, тонкий).

Блоки Дьенеша – универсальная развивающая игра. Дети любят играть

с блоками! Как показывает наш опыт, игры с блоками позволяют:



Познакомить детей с формой, цветом, размером, толщиной объектов.



Развивать пространственные представления.



Развивать мышление, представление о множестве.



Усвоить элементарные умения культуры мышления.



Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, объяснять

сходства и различия объектов.

2



Воспитывать

самостоятельность,

инициативу,

настойчивость

в

достижении цели.

Поделюсь своим собственным опытом работы с блоками в группе с

детьми РАС. Все игры и игровые упражнения мы условно разделяем на 4

группы с постепенным усложнением:

1.

-развития умений выявлять и абстрагировать свойства;

2.

развития умений сравнивать предметы по их свойствам;

3.

развития действий классификации и обобщения;

4.

развития способности к логическим действиям и операциям.

Привожу варианты игр с блоками Дьенеша, которые мы практикуем в

группе с детьми РАС.

Для детей на этапе знакомства мы упрощаем игру, предоставив детям не весь

набор, а его часть.

1.

Знакомим с признаками объектов. Делаем выборку по одному признаку

(цвету, форме, размеру, толщине). Например: просим ребенка выбрать блоки

по одному признаку:



красные/синие/желтые;



квадратные/круглые/прямоугольные/треугольные;



толстые/плоские;



большие/маленькие.

2. Знакомим с признаками объектов. Делаем выборки блоков по нескольким

признакам. Просим ребенка выбрать блоки по нескольким признакам. На

этом моменте вы можете прочувствовать огромный потенциал развивающего

материала. Вариантов таких выборок огромное количество. Приведу

несколько примеров. Например, выбрать все:



желтые квадраты и прямоугольники;



толстые и круглые фигуры;



маленькие и толстые треугольники;



синие и плоские фигуры.

3

3.

Просим ребенка выбрать

продолжить ряд. Это упражнение

направлено на

развитие мышления. Оно же является классическим заданием из тестов на

интеллект.

У

детей

в

группе

компенсирующей

направленности

«Капелька»

за

последние

пару

месяцев

произошел

большой

прорыв

в

области

конструирования. Блоки Дьенеша пришлись нам очень кстати. Но к ним для

НОД

по

конструированию,

мы

взяли

на

вооружение схемы

из

кубиков

Фребеля. За первые пару НОД мы научились конструировать простейшие

объекты реальной повседневной жизни.

Произвольное конструирование простейших объектов

4

Помимо

выше

упомянутых

средств

мы

используем

палочки

Кюизенера,

которые

являются

многофункциональным

развивающим

средством

и

позволяют

"через

руки"

ребенка

формировать

понятие

последовательности,

отношений

«больше

–

меньше»,

«право

–

лево»,

«между», «длиннее», «выше» и многое другое.

Игры с набор палочек

позволил нам разработать ряд игр на развитие воображения, познавательной

активно сти,

мелкой

моторики,

внимания,

п р о с т р а н с т в е н н о го

ориентирования.

Детям с РАС необходима комплексная помощь, направленная на

преодоление

трудностей

овладения

программным

материа лом.

В своей работе мы используем и нестандартные дидактические средства по

конструированию.

Например: вместо брусочков мы используем в своей

практике цветные полоски.

Размер, см

Цвет

Условное обозначение

2х2

белая

1

2х4

розовая

2

2х6

голубая

3

2х8

красная

4

2х10

желтая

5

2х12

фиолетовая

6

2х14

черная

7

2х16

бордовая

8

2х18

синяя

9

2х20

оранжевая

10

Общеизвестно, что, зрение более чем какой-либо другой анализатор,

который

позволяет

получать

широкую

и

разнообразную

информацию

об

окружающем

мире.

Чем

совершеннее

зрительное

восприятие,

тем

5

р а з н о о б р а з н е е

о щ у щ е н и я

п о

к а ч е с т в у

и

с и л е .

Зрительное восприятие у детей с РАС своеобразно. Ему присуще

замедленность, узость, недостаточная дифференцированность. Дети с трудом

выделяют в объекте составляющие его части, пропорции. Не всегда точно

называют цвет и цветовые оттенки. Использование чисел в цвете (на каждой

полочке определенное число) позволяет развивать у ребенка представление о

числе

на

основе

счета

и

измерения.

Выделение

цвета

и

длины

палочек

помогает

освоить

сенсорные

эталоны

(цвет,

размер)

и

такие

способы

познания, как сравнение, сопоставление предметов (по цвету, длине, ширине,

высоте). От элементарной игры с цветными полочками дети постепенно

продвигаются к понятию пространственно-количественных характеристик и

учатся

переводить

игру

красок

в

числовые

отношения.

С

учетом

особенностей психофизиологического развития наших детей мы установили,

что для достижения результативности в развитии аутичных детей

данная

работа требует кропотливой, системной и последовательной работы.

6