Проектный метод в дошкольном воспитании в соответствии с ФГОС.

Плоских Наталья Анатольевна, воспитатель

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр

развития ребенка - детский сад №82», г. Томска

«Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое,

проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на

их

основе

собственные

суждения

и

умозаключения,

чем

получать

уже

добытые кем-то знания в «готовом виде».

А.И.Савенков

С введением федеральных государственных образовательных стандартов

дошкольного

образования

меняется

парадигма

образования.

Сегодня

обучение дошкольника должно выглядеть как бесконечные вопросы ребёнка

и ответы воспитателя. Следовательно, должен измениться и педагог, изменить

свои взгляды на обучение и воспитание. Однако на практике всё выглядит не

так

.

Что такое проектный метод в современном дошкольном образовательном

учреждении?

Это

прежде

всего

средство,

которое

помогает

развить

творческие способности дошкольников, делает их активными участниками

учебного и воспитательного процесса. Также, метод проектной деятельности

это комплексный, реализующий самодеятельность, сотрудничество детей и

взрослых, учитывающий возрастные, индивидуальные особенности детей,

взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой и что самое

важное, это надёжный инструмент для саморазвития ребёнка. Педагогам,

метод проектирования помогает адаптировать воспитанников к социальной

жизни, через совместный поиск решений, предоставляют детям возможность

самостоятельно

овладевать

ролево-игровыми

действиями.

Уважение

к

ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития –

непременные

условия

гуманистического

подхода.

Проектный

метод

направлен на развитие личности ребенка, его познавательных, творческих

способностей.

Именно исследовательская деятельность, побуждает ребенка самостоятельно

находить

ответы

на

вопросы,

способствует

добыванию

информации,

заставляет ребенка высказывать собственное мнение, делать предположения

и не страшно, если они окажутся не верным.

В дошкольном возрасте дети должны получать только положительные

эмоции, удовлетворение и чувство самоуважения от достигнутых результатов.

Следовательно, особый подход к обучению, который построен на основе

естественного

стремления

ребенка

к

самостоятельному

изучению

окружающего, это – исследовательское обучение.

Метод

проекта

-

один

из–под

видов

исследовательского

обучения,

содержит разнообразные формы исследовательской работы, которые легко

вписываются в совместную деятельность воспитателя с детьми дошкольного

возраста.

Именно

этот

возраст

характеризуется

более

устойчивым

вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза,

самооценке,

а

также

стремлением

к

совместной

деятельности.

И,

что

немаловажно,

проект

учитывает

совместную

познавательно-поисковую

деятельность детей, педагогов и родителей.

Метод проектов можно представить, как способ организации педагогического

процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ

взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность

по достижению поставленной цели. Обобщив исторический опыт разработки

метода проектов, можно выделить следующие основные этапы:

1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и

посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

- к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);

-в каких источниках можно найти информацию;

- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

- с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются:

А) по составу участников;

Б) по целевой установке;

В) по тематике;

Г) по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие

типы проектов:

1. исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты

оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ

персонажей сказки и решают по своему поставленные проблемы);

3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию

и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн

группы, витражи и др.);

4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского

дизайна, например «Театральная неделя»).

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются

межпредметными,

а

творческие

–

монопроектами.

Учитывая

возрастные

психологические особенности дошкольников, координация проектов должна

быть

гибкой,

т.е.

воспитатель

ненавязчиво

направляют

работу

детей,

организуя

отдельные

этапы

проекта.

Все

проекты

проводятся

внутри

детского сада, как правило, - между группами участников, но бывают и

личностные,

индивидуальные

проекты

(в

изобразительном

и

словесном

творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является

игра,

то

начиная

с

младшего

возраста

используются

ролево-игровые

и

творческие проекты: «Мои любимые игрушки», «Азбука Айболита» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

-комплексные:

«Мир

театра»,

«Здравствуй,

Пушкин!»,

«Эхо

столетий»,

«Книжкина неделя»;

-

межгрупповые:

«Математические

соревнования»,

«В

мире

животных

и

птиц», «Времена года»;

- творческие: «Мои друзья», «Любим сказки», «Мир природы», «Деревья

России»;

- групповые: «Познай себя», «Любимые сказки», «Уральские самоцветы»,

«Подводный мир», «Веселая астрономия»;

- индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты

бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

-

исследовательские:

«Мир

воды»,

«Дыхание

и

здоровье»,

«Питание

и

здоровье».

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько

занятий

–

1

–

2

–

неделю),

средней

продолжительности,

долгосрочные

(например, «Творчество А.С. Пушкина» - на учебный год). Основной целью

проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной

творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и

задачами исследовательской деятельности детей.

В ходе проектной деятельности дети учатся совместно работать, искать

и

собирать

информацию,

анализировать

и

систематизировать

ее,

тесно

общаться со сверстниками, родителями и сотрудниками детского сада. Все

это в полной мере способствует саморазвитию личности каждого ребенка,

воспитанию

в

нем

целеустремленности

и

самоуважения.

У

родителей

непременно появляется уверенность в своих детях, потому что они видят их

еще

с

одной

стороны:

как

активных

творцов,

способных

добиваться

поставленной цели.

Таким образом, можно сделать вывод что, внедрение метода проектов в

образовательный процесс детского сада - это на сегодняшний день один из

основных

путей

познания,

наиболее

полно

соответствующий

природе

ребенка и современным задачам обучения.

С п и с о к

л и т е р а т у р ы :

1.Емельянова

Е.

И.

Исследовательская

деятельность

детей

//

Ребенок

в

детском саду. – 2009. - № 3.

2.ПаршуковаН.Л.Маленькие

исследователи.

Виды

и

с т руктура

исследовательских занятий в детском саду// Дошкольная педагогика. – 2006. -

№ 1.

3.Савенков

А.И.

Маленький

исследователь.

Как

научить

дошкольника

приобретать знания. - Ярославль.:Академия развития, 2003.

4.Савенков

А.И.

Развитию

исследовательских

способностей

детей.

//Дошкольное образование -2004. -№7.

5.Савенков

А.И.

Исследовательское

обучение

–

возможность

преодолеть

«образовательный предел» // Директор школы. - 2003. - №10. С. 35-40

6.Савенков

А.И.

Методика

проведения

учебных

исследований

в

детском

саду.- М.: Просвещение,2004.