Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками детского дома,

имеющими речевые и голосовые нарушения.

Все

большее

количество

детей

из

популяции

дошкольного

возраста,

поступающих

в

детский

дом

имеют

речевые

и

голосовые

нарушения

и

нуждаются

в

логопедической

помощи;

во-вторых,

все

чаще

причиной

возникновения

речевых

нарушений

являются

ранние

органические

поражения центральной и периферической нервной системы, возникшие у

ребенка

в

пренатальный,

натальный

или

ранний

постнатальный

период

развития, влекущие за собой не только нарушение звукопроизносительной

стороны речи, но и просодической. Одним из компонентов просодической

стороны

речи

является

голос.

Он

обеспечивает

слышимость

речи,

выразительность,

эмоциональность,

поэтому

любые

его

нарушения

проявляются как в информативно-коммуникативных, так и в аффективно-

коммуникативных

способностях

ребенка.

В

связи

с

этим

возникает

необходимость изучения и коррекции не только системы языка у ребенка с

недоразвитием речи, но и состояния его голоса, так как голос имеет важное

значение в развитии ребенка, в формировании его как личности, в общении

со сверстниками и взрослыми.

Также

актуальность

проблемы

обусловлена

необходимостью

сочетаемости

коррекционной

и

общеразвивающей

программы

с

целью

построения

комплексной

коррекционно-развивающей

модели,

в

которой

определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в

достижении

целей

и

задач

образовательной

программы

детского

дома.

Коррекционно-развивающая

работа

по

коррекции

нарушений

голоса

у

с

детей

со

стёртой

формой

дизартрии

выполняет

еще

и

воспитательную

функцию,

а

именно,

развитие

и

совершенствование

психологических

и

коммуникативных

предпосылок

к

обучению,

формирование

полноценных

учебных

и

коммуникативных

умений

и

навыков,

адекватных

ситуации

учебной деятельности.

Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками детского дома,

имеющими

речевые

нарушения

обеспечивает

не

столько

развитие

артикуляционной

моторики,

дыхательной

системы

ребёнка

с

дизартрией,

формирование голосовой функции, поскольку голос является неотъемлемым

компонентом

процесса

коммуникации,

сколько

способствует созданию

функциональной

взаимосвязи

между

дыханием,

артикуляцией

и

голосообразованием на фоне проведения рациональной психотерапии, при

комплексной

коррекционной

работе,

включая

участие

медиков

(отоларинголога,

невропатолога),

психолога

и

логопеда

с

построением

обучающих

воздействий

на

игровых

технологиях

с

учетом

ведущей

деятельности возраста.

Расстройства голоса, детерминированные стертой формой дизартрии,

затрудняют

как

процесс

воспроизведения

речи

самим

говорящим,

так

и

восприятие ее окружающими. Помимо этого, интонационная, и как следствие

этого — смысловая сторона высказывания, передаваемые голосом, могут

искажаться.

Поэтому

голосовая

функция,

как

структурный

компонент

экспрессивной речи, является важной социальной категорией.

Многие исследователи в области фонопедии подчёркивают роль голоса в

передаче

интонации,

которая

определяет

смысловую

и

эмоциональную

стороны высказывания, отражает сложные оттенки сознания (Е.С. Алмазова,

Е.В. Лаврова, О.С. Орлова, Г.В. Чиркина).

Чистый, звонкий, сильный, достаточно подвижный голос имеет для

устной

речи

такое

же

значение,

как

и

правильное

звукопроизношение

в

словах,

грамматически

верное

построение

предложений

или

точное

использование лексических средств. Голос является выражением духовного

мира человека, передаёт его душевное состояние и отражает психическую

жизнь человека.

Качество голоса, навыки владения голосом оказывают большое влияние

на

такие

характеристики

устной

речи,

как

темп,

слитность,

мелодика,

словесное

и

логическое

ударение.

Голос

определяет

выразительность,

интонационную оформленность, внятность устной речи.

Своеобразные

нарушения

психических

процессов,

недоразвитие

познавательной

и

речевой

деятельности,

отклонения

в

поведении

у

воспитанников

детского

дома

обусловливают

неэффективность

усвоения

знаний. Основной причиной появления этих специфических нарушений в

развитии, в том числе и речевом, являются: отягощенная наследственность,

недостаточность эмоционального общения со взрослым в раннем возрасте;

отсутствие

доверительных,

интимных

связей,

основанных

на

любви

и

признании; монотонность режима, упрощающего деловое сотрудничество со

взрослым;

обедненная

предметная

среда

неблагополучной

семьи,

не

побуждающая

ребенка

к

активному

овладению

речью;

болезни

и

асоциальные

условия

жизни

в

раннем

возрасте.

Поэтому

в

работе

с

воспитанниками

в

детском

доме

не

продуктивно

использование

традиционных

методик.

Нами

разработаны

методики

по

коррекции

нарушений голоса у детей с дизартрией в условиях детского дома.

В основе их лежит идея создания оптимальных условий для коррекции

нарушений голоса у воспитанников со стёртой дизартрией и всестороннего

гармоничного

развития

ребенка,

условий,

которые

помогли

бы

ему

использовать все компенсаторные возможности.

Цель:

обеспечение

системы

средств

и

условий

для

устранения

нарушений голоса при стертой дизартрии у детей

старшего дошкольного

возраста через осуществление своевременного и полноценного личностного

развития,

обеспечение

эмоционального

благополучия

посредством

интеграции

содержания

общего,

дополнительного

и

коррекционно-

развивающего образования в условиях детского дома.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

-

образовательные:

приобретение

громкого,

звонкого,

сильного,

«полетного»,

модулированного

голоса;

развитие

мелодико-интонационной

стороны речи;

-

развивающие: развитие

умения

оценивать

свои

голосовые

и

коммуникативные возможности; развитие творческих способностей каждого

ребенка, волевых качеств личности;

- коррекционные: формирование и закрепление навыков правильного

звукопроизношения;

грамматического

структурирования

высказывания;

преодоление

нарушений

дыхательной

и

голосовой

функций;

коррекция

нарушений просодической стороны речи;

-

воспитательные:

воспитание

желания

вступать

в

контакт

с

окружающими,

умения

организовать

гуманистическое

толерантное

отношение к сверстникам через общение.

Отличительные особенности данного направления от уже существующих в

этой области заключаются в том, что для коррекции нарушений голоса у

воспитанников со стертой дизартрией значимо взаимодействие работников

детского

дома

различного

профиля

(учителя-логопеда,

воспитателей,

психолога,

музыкального

работника,

методиста

по

спорту,

режиссера

театральной студии «Овация», библиотекаря).

Коррекционно-развивающая

работа с воспитанниками детского дома, имеющими речевые и голосовые

нарушения реализуется через индивидуальные задания в зависимости от

интересов,

способностей

и

психологических

особенностей

ребенка,

способствуя

тем

самым

его

самовыражению. Также

в

п р о ц е с с е

логопедических

занятий

резкого

разграничения

этапов

и

подэтапов

не

проводится.

Особое

значение

имеют

непринужденность

занятий

и

естественность речевого материала. Наша работа сводится не к заучиванию

наизусть или пересказыванию, как это часто делается, а к многократному

проговариванию заданных слов в различных ситуациях. Для этого в занятия

вводится

как

можно

больше

элементов

творчества:

широко

используется

наращивание и распространение предложений, беседы на заданные и от-

влеченные

темы,

обсуждение

произведений

литературы

и

искусст ва. На

занятиях

с

воспитанниками

допускается

различные

формы

изложения

материала, изменение содержания, его последовательности.

Важное место занимают дидактические принципы: наглядность,

доступность,

сознательность,

индивидуальный

подход,

использование

здоровьесберегающих

технологии

–

это

зрительная

гимнастика,

смена

статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения,

подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и

мелкой моторики. Постепенно включая в каждое занятие различные виды

массажа,

динамические

паузы,

пальчиковые

игры,

гимнастику

для

глаз,

логопед

создает

необходимую

атмосферу,

снижающую

напряжение

и

позволяющую

использовать

все

время

занятия

более

эффективно.

Все

упражнения выполняются на фоне позитивных ответных реакций ребенка.

Важным условием результативности образовательной деятельности

является

последовательная

реализация

дидактических

принципов.

Перечисленные

принципы

позволяют

наметить

стратегию

и

направления

логопедической

работы

и

прогнозировать

степень

ее

успешности.

Необходимость

учета

обозначенных

принципов

очевидна,

поскольку

они

дают

возможность

обеспечить

целостность,

последовательность

и

преемственность

задач

и

содержания

обучающей

и

развивающей

деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход

к устранению у ребенка со стёртой дизартрией нарушений голоса, поскольку,

таким образом, объединяются усилия педагогов разного профиля – логопеда,

воспитателя, музыкального руководителя, методиста по спорту, режиссёра

театра и др.

Методы обучения правильному голосоведению:

1. Аудитивный метод, который позволяет изучить силу и динамический

диапазон, звучность, тембр голоса.

2. Ортофонический метод постановки голоса. Основой этого метода

является

создание

функциональной

взаимосвязи

между

дыханием,

артикуляцией и голосообразованием.

3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения

(одобрение,

похвала,

порицание,

поощрение,

игровые

эмоциональные

ситуации, использование общественного мнения, примера и т.д.).

4. Метод организации деятельности и формирования опыта поведения

(игра, упражнение, поручение).

5. Информационных технологий.

6. Наглядное обучение (профили, схемы, плакаты, картинки, видео);

средства искусства (декорации, музыка, литература).

7. Словесный метод (беседа, консультация, объяснение, чтение).

8. Практическая работа.

9. Графический (составление схем, профилей звуков, таблиц)

10.

Игра

(дидактическая,

ролевая,

развивающая,

познавательная,

речевая подвижная)

11.

Психологический

и

социологический

(анализ,

проведение

и

разработка, создание различных ситуаций).

К

индивидуальным

логопедиче ским

занятиям

п р ед ъ я вл я ют с я

определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:

- сформулировать тему и цели занятия;

- продумать этапы занятия, их связь друг с другом;

- запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;

- осуществлять

дифференциальный

подход

к

каждому

ребенку

с

учетом

структуры речевого и голосового дефекта, возрастных и индивидуальных

особенностей;

- формулировать инструкции кратко и четко;

- использовать разнообразный и красочный наглядный материал;

- уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.

Учебно-тематический план

п/

п

Наименование разделов и тем

Общее

количес

тво

часов

В том числе

Теорети

ческих

Практи

ческих

1

Введение.

1

1

2

Рациональная психотерапия.

6

2

4

3

К о о р д и н а ц и я

д е я т е л ь н о с т и

дыхательного

и

артикуляционного

отделов

20

3.

1

Уточнение артикуляции звуков.

2

1

1

3.

2

Развитие физиологического дыхания.

4

1

3

3.

3

Развитие фонационного дыхания.

6

1

5

3.

4

Ко о рд и н а ц и я

н а в ы ка

д ы х а н и я ,

артикуляции и голоса с движениями.

8

1

7

4

Работа над качеством голоса.

18

4.

1

Развитие силы голоса.

4

1

3

4.

2

Развитие высоты голоса.

4

1

3

4.

3

Развитие тембра голоса.

4

1

3

4.

4

А в т о м а т и з а ц и я

п р а в и л ь н о й

голосоподачи.

6

1

5

5

Развитие

мелодико-интонационной

стороны речи

23

5.

1

Развитие

темпо-ритмической

стороны

речи.

8

1

7

5.

2

Развитие выразительности речи.

15

1

14

6.

Т р е н и р о в к а

к и н е с т е з и и

и

координации

голосового

аппарата

фонопедическими

и

вокальными

упражнениями.

10

6.

1

Фонопедические упражнения.

2

2

6.

Вокальные упражнения.

4

1

3

2

6.

3

Введение в самостоятельную речь.

4

1

3

7.

Полная

автоматизация

новых

навыков.

30

7.

1

Предложения.

4

1

3

7.

2

Описательные рассказы.

5

5

7.

3

Рассказы по теме.

6

6

7.

4

Русские народные сказки.

7

7

7.

5

Литературные

сказки,

п е с е н к и ,

потешки, считалки, прибаутки, игры –

инсценировки, стихотворения, басни.

8

8

ИТОГО часов:

108

16

92

Содержание материала

1. Введение. (1 час)

Цель:

формирование

представлений

о

нарушении

голоса,

влияние

правильного голосоведения на развитие коммуникативной функции речи.

- Основные понятия нарушений голоса.

-

Зависимость

степени

выразительности, выносливости голоса

от

систематической тренировки.

- Правила гигиены голоса и их соблюдение.

2. Рациональная психотерапия. (6 часов.)

Цель:

с о з д а н и е

х о р о ш е г о

и

п о з и т и в н о г о

н а с т р о е н и я

(расположения), ч е р е з использование

разнообразных

игровых

приёмов,

красочного дидактического материала, труда, музыки, ритмики.

Непринужденная беседа для установления контакта, взаимопонимания

с ребёнком.

Тактика поведения, приемы убеждения.

Упражнения с использованием игровых приемов, способствующих

появлению интереса к занятиям у дошкольника.

Релаксационные

упражнения:

«Огуречики–худышки,

помидоры-

толстячки»,

«Заводная

кукла»,

“Снежная

баба”,

“Птичка”,

“Бубенчик”,

“Летний денек”, “Замедленное движение”, “Тишина”, “Вибрация”. “Палуба”.

“Лимон”, “Любопытная Варвара”, “Злюка успокоилась”, “Рот на замочке”,

“Задуй свечу”.

Гимнастика Мозга: «Кнопки мозга», «Кнопки мозга», «Кросс Кроллы»

(перекрестный шаг), «Колпак для думанья», «Сова», «Ленивые восьмёрки»,

«Крюки Дэнисона».

Активизация личности ребенка на преодоление дефекта.

Стимулирование мотивационной сферы, потребности в деятельности.

3. Координация деятельности дыхательного и артикуляционного

отделов. (20 часов)

Цель: развитие правильной организации речевого выдоха или опоры

дыхания для качественного голосообразования, направленного на улучшение

речевой коммуникации и социальной адаптации.

3.1 Уточнение артикуляции звуков. (2 часа)

Цель:

развитие

полноты

зрительных,

слуховых

и

кинестетических

ощущений.

Общие сведения об артикуляционном аппарате.

Профили артикуляции звуков.

Симметричное выполнение движения каждого органа артикуляции

по отношению к правой и левой стороне лица.

Словесная

инструкция,

точность

ее

исполнения,

запоминания

последовательности действий.

Игры:

«Подскажи

звук»»,

«Какое

слово

задумано»,

«Какой

звук

потерялся»,

«Что

здесь

не

так»,

«Лошадка»,

«Мышка»,

«Автомобиль»,

«Утёнок»,

«Гусёнок»,

«Цыплёнок»,

«Ослик»,

«Звуковые

шашки»,

«Волшебные

фишки»,

«Речевое

панно»,

Весёлые

звуки»,

«Почтальон»,

«Весёлый повар».

Игровое упражнение «Улитка» (Упражнение направлено на отработку

длительного

произнесения

звуков),

«Лабиринт»,

«Полянка»,

«Самолет»,

«Ступеньки», «Узоры».

3.2 Развитие физиологического дыхания. (4 часа)

Цель:

увеличение

объёма

дыхания

и

нормализация

его

ритма,

выработка оптимального типа физиологического дыхания.

Общие

сведения

о

физиологическом

дыхании,

значимости

правильного

дыхания, формировании

правильного

диафрагмального

дыхания, выработке продолжительного выдоха, тренировке его силы и

постепенности.

Упражнения

по

развитию

ниже

рёберного

дыхания

и

нижних

резонаторов:

«Задуй

свечку»,

«Лопнула

шина»,

«Накачать

шину»,

«Воздушный шар», «Жук жужжит», «Гуси».

Упражнения

для

длительного

ротового

выдоха

под

контролем

движений диафрагмы и мышц брюшного пресса.

Упражнения

на

развитие

физиологического

дыхания:

«Вертушка

Бабочка»,

«Танцующая

матрешка»,

«Сдуй

снежинку

с

рукавички»,

«Карусель», «Загони мяч в ворота», «Кораблик», «Буря в стакане».

Упражнения с дозированным сопротивлением.

Дыхательная

гимнастика

Стрельниковой,

которая

тонизирует

и

тренирует группы мышц, нужные для голосоведения.

3.3. Развитие фонационного дыхания. (6 часов)

Цель: активизация фонационного выдоха, т.е. связь голоса с дыханием,

отличающимся по энергетическим затратам от обычного речевого.

Общие сведения о фонационном дыхании.

Упражнения на развитие фонационного дыхания: «Звуковая ниточка»,

«Намотай клубочек».

Упражнения

для

выработка

нижнереберного

типа

дыхания

при

активном

участии

диафрагмы: «Поем

песенку», «Немое

кино»,

«Топор»,

«Зоопарк», «Ворона», «В лесу».

Упражнения

на

активизацию

двигательной

функции

гортани

в

сочетании

с

нормализацией

дыхания:

«Аромат

цветка»,

«Паровоз»,

«Трубач», «Ныряем»

Выработка направленного удлиненного выдоха: «Парус», «Шарики»,

«Регулировщик».

Упражнения для спокойного короткого вдоха и плавного длительного

выдоха с речевым сопровождением.

3 . 4 . Координация

навыка

дыхания,

артикуляции

и

голоса

с

движениями. (8 часов)

Цель:

формирование

точности,

чёткости,

ловкости,

правильности,

плавности, темпа, объёма движений всех частей артикуляционного аппарата

и координированной его работы с органами дыхания и голосообразования.

Упражнения на дифференциацию носового и ротового дыхания. (С

использованием пиктограмм)

Статическая

и

динамическая

дыхательная

гимнастика

(см.

приложение)

Дыхательные пятиминутки перед завтраком, после дневного сна.

Звукодыхательные игры, как фрагмент логопедического занятия.

Звукодвигательные игры, дыхательные игры как фрагмент занятия по

физкультуре и на прогулке.

Здоровьесберегающие

технологии:

динамические

паузы

(комплексы

физ.

минуток,

которые

могут

включать

дыхательную,

пальчиковую,

артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз; подвижные и спортивные

игры; точечный массаж; музыкотерапия, сказкотерапия, библиотерапия.

Ортофонические упражнения.

4.Работа над качеством голоса. (4 часа)

Цель: Выработка звонкого, собранного, свободного звучания голоса.

Развитие диапазона голоса.

Теория. Основные характеристики голоса.

4.1. Развитие силы голоса. (4 часа)

Цель: развитие умения изменять силу голоса – одно из важных его

выразительных средств.

Упражнения на изменение силы голоса.

4.2. Развитие высоты голоса. (4 часа)

Цель:

формирование

умения

изменять

высоту

голоса

–

одного

из

наиболее значительных средств его выразительности.

Упражнения

на

изменение

высоты

голоса.

Высота

голоса

создаёт

мелодику

тона,

то

есть

движение

голоса

вверх

и

вниз.

Мелодика

тона

окрашивает звучащее слово разнообразными оттенками чувства и мысли:

осуждения, разочарования, восхищения

Игры, развивающие высоту голоса.

Упражнения на развитие низкой и высокой тесситуры.

4.3. Развитие тембра голоса. (4 часа)

Цель: развитие способности модулировать свою речь по тембру.

Тренировочные

упражнения,

развивающие

гибкость

голо са

(проговаривание скороговорок, игры «Перекличка», «Ауканье», «Эхо»).

Д и д а кт и ч е с к и е

и г р ы :

« Ка к

п о з ва л и

М и ш ку »

( с

од н о й

демонстрационной игрушкой, а затем с различными мелкими игрушками).

Дидактические

рассказы

со

звукоподражанием:

«Гроза

в

лесу»,

«Утренние голоса в деревне», «У пруда», «Экскурсия на большую стройку».

Они отражают реальные, знакомые детям события, дают большой простор

для подбора звукоподражаний, смены темпа, силы и высоты голоса. Смена

темпа, силы и высоты голоса является осознанной, понятной ребенку.

4.4. Автоматизация правильной голосоподачи. (6 часов)

Цель: формирование у ребёнка навыков самоконтроля.

Голосовые (ортофонические) упражнения, которые предусматривают

соединение артикуляционных, дыхательных и вокальных упражнений.

Скороговорки

говорим

голосом

героев

сказок

(Буратино,

Карабас,

Мальвина, Пьеро, Артемон. Карлсон и других).

Скороговорки говорим с разной звуковысотностью: то «сидя на Луне» -

высоко, то «находясь под землей» - низко, то постепенно «поднимаясь или

снижаясь в лифте» - повышаем высоту звука.

Скороговорки

говорим

тихо

или

громко,

увеличивая

или

уменьшая

громкость.

5. Развитие мелодико-интонационной стороны речи (30 часов.)

Цель: знакомство детей с различными видами интонации и средствами

их

обозначения,

а

также

обучение

их

различению

и

применению

разнообразных интонационных структур в импрессивной речи.

Теория.

Эмоциональная

окраска,

смысловая

сторона

речи.

Разнообразие интонаций, которое достигается изменениями высоты, силы,

тембра,

модуляции

голоса,

что

интонация

придает

речи

эмоциональную

окраску, помогает выразить чувства;

Голосовые

упражнения,

направленные

на

развитие

основного

тона

высказывания.

5.1. Развитие темпо-ритмической стороны речи. (8 часов)

Цель: развитие темпо-ритмической организации речи у воспитанника.

Развитие ритма подготавливают детей к восприятию интонационной

выразительности,

способствуют

ее

развитию,

создают

предпосылки

для

усвоения логического ударения, правильного членения фразы.

Ритмы без выраженного ударения. Односложные и двусложные ритмы.

Трёхсложные

ритмы.

Черырёхсложные

ритмы.

Слоговые

упражнения.

Слоговые

скороговорки.

Считалки.

Упражнения

включающие

задания

на

темп и ритм произнесения. Логическое ударение: «Повтори предложение и

выдели «главное» слово»; – для сравнения двух предложений, отличающихся

только логическим ударением: «Как звучат предложения, одинаково или по-

разному?»;

–

для

воспроизведения

логического

ударения

при

ответах

на

вопросы по сюжетным картинкам: «Узнай и покажи»; – для развития умения

перемещать логическое ударение в предложении: «Что изменилось?»

5.2. Развитие выразительности речи. (15 часов)

Цель: формирование культуры собственной устной речи у детей.

Произнесение заданной фразы с вопросительной или восклицательной

интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно).

Применение специальных символов – пиктограмм.

Декламация

русских

народных

сказок,

стихотворений,

песенок,

потешек, считалок, скороговорок, чистоговорок с разной силой голоса, в

разном темпе.

Игры на договаривание фраз.

Игры с мячом на договаривание слов.

Стишки под медленные хлопки.

Диалоги.

Произношение стишков под ритмичные движения.

Игры с ростовыми куклами.

Игры с куклами БИ-ба-бо. (Развитие интонационной выразительности

речи).

Определение настроения героев, произнесение фраз с

соответствующими интонациями.

Лого

ритмические

упражнения:

«Снеговик»,

«Крапива»,

«Медуза»,

«Мишка пьет чай», «Ветер», «Дождик», «Лужи», «Облака», «Колокольчик»,

«Друзья помогли», «Весенняя березка», «Тополиные пушинки», «Яблоневый

цвет»,

«Веселые

инструменты», «Старый дом»,

«Мышки-шалунишки»,

«Поросята-трусишки».

6.

Тренировка

кинестезии

и

координации

голосового

аппарата

фонопедическими и вокальными упражнениями. (10 часов.)

Цель:

развитие

голосообразования, лёгкости,

непринуждённости

звукоизвлечения у детей и переноса этих навыков в речь. Формирование

звуковысотного

и динамического диапазона, тембра, дикции, ровности и

продолжительности звучания.

6.1. Фонопедические упражнения (2 часа)

Цель:

формирование звучания

голоса

"в

позиции

резонатора",

без

напряжения мышц шеи и гортани.

Общие

сведения

о

фонопедических

упражнениях,

принимающих

участие в голосообразовании.

Автоматизация полученного хорошего голоса путем введения его в

слоги, слова фразы со всеми гласными и согласными звуками;

Упражнения:

«Колокольчики

будили»,

«Напугай

медведя»,

«Зима»,

«Перед дождем». «Осенние листья»

Упражнение-сказка Лисичка, Лошадка.

6.2. Вокальные упражнения. (4 часов)

Цель:

развитие

разговорного

голоса,

слухового

восприятия

направленного на правильное звучание голоса.

Общие сведения о вокальных упражнениях.

Пение вокализов (мелодия без слов).

Пение коротких музыкальных фраз с несложным ритмом, небыстрым

темпом, простым словесным текстом.

Вокальные

упражнения

по

подражанию

с

музыкальным

сопровождением.

Пение мелодий песен на гласных звуках.

6.3. Введение в самостоятельную речь. (4 часов)

Цель: автоматизация функциональной взаимосвязи между дыханием,

артикуляцией и голосообразованием. Дифференциация носового и ротового

дыхания, получение громкого, звонкого, "полетного" голоса и закрепление

его в самостоятельной речи.

Отработка ровного, плавного и медленного пения с повышением и

понижением голоса.

Пение,

коротких

музыкальных

фраз

несложного

ритма,

в

более

быстром темпе. Расширение диапазона.

Пение песен, чистоговорок.

7. Полная автоматизация новых навыков. (23 часов.)

Цель: закрепление новых

навыков в спонтанной речи, воспитание

потребности

к

правильной

речи,

выносливости

к

голосовым

нагрузкам,

совершенствование техники речи.

Теория.

(О непринужденности занятий и естественности речевого

материала, постоянный контроль за голосом, умение детей говорить плавно,

не торопясь, на мягком выдохе, при необходимости в грудном регистре с

тактильным контролем). Культура и техника речи.

7.1. Предложение. (4 часа)

Цель: формирование умения использовать в речи предложения, разные

по

цели

высказывания

и

по

интонации.

Овладение

пра вильным

интонированием предложения.

Составление предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и

по картинам, с последующим составлением рассказов.

Многократное проговариванию заданных слов в различных ситуациях.

Творческие игры со словами («Подбери рифму», «Доскажи словечко»,

«Скажи по-другому»…)

Наращивание и распространение предложений.

Работа над интонацией предложения.

Вычленение предложений из потока речи.

Распространение

предложения:

Цветет

черемуха.

В

мае

цветет

душистая черемуха.

Восстановление

деформированного

предложения:

грачи,

гнезда,

на

деревьях, вьют, высоких.

Редактирование предложений.

Составление

рассказа

с

последующим

анализом

предложений

определенной структуры.

7.2. Описательные рассказы. (5 часов)

Цель: развитие умения связно последовательно описывать внешний

вида предмета, с добавлением личного отношения к нему.

Составление описания предмета.

Составление рассказов-описаний.

7.3. Рассказы по теме. (6 часов)

Цель: развитие навыков самостоятельной речи.

Составление рассказа по теме (в том числе с придумыванием его конца

и начала, дополнением эпизодов и др.),

Рассказывание по рисункам, фотографиям («Наш спектакль», «Мой

любимый герой»…)

Составление рассказов по картинам и их сериям.

Беседы по картинкам, иллюстрациям книг;

Беседы на заданные и отвлеченные темы.

7.4. Русские народные сказки. (7 часов)

Цель: развитие гибкости, музыкальности речи.

Сказкотерапия (диалоги, рифмовки, различные ритмические рисунки).

Путешествие по русским народным сказкам: «Волк и козлята», «Волк и

лиса», «Волшебное кольцо», «Гуси-лебеди», «Маша и медведь», «Морозко»,

«По

щучьему

веленью»,

«Сестрица

Аленушка

и

братец

Иванушка»,

«Заюшкина избушка», «Репка», «Царевна-лягушка».

Инсценировка

доступных

детям

стихотворений,

сказок

(«Колобок»,

«Теремок», «Три медведя», потешек, песенок.

Разыгрывание этюдов по сказкам (пришла лиса к журавлю на званый

пир…).

Драматизация русских народных сказок.

Пальчиковый, настольный театр.

7.5 Литературные сказки, песенки, потешки, считалки, прибаутки,

игры –инсценировки, стихотворения, басни. (8 часов)

Цель:

совершенствование

коммуникативных

речевых

умений

и

навыков воспитанников.

Работа над текстом.

Заучивание наизусть стихотворений.

Использование

средства

интонационной

выразительно сти,

эмоциональной лексики в связной речи.

Обсуждение произведений литературы и искусства.

Театрализованные упражнения, этюды; сочинение этюдов детьми.

Театрализованные развлечения «В гостях у сказки», мини-спектакли по

хорошо знакомым сказкам

Пересказы

сказок,

рассказов:

«Два

жадных

медвежонка»,

К.И.

Чуковского: “Айболит”, “Федорино горе”, “Тараканище”, “Краденое солнце”,

“Муха-Цокотуха”, “Айболит и воробей”. А. С. Пушкина Сказка о рыбаке и

рыбке Максим Горький «Воробьишко». Г.Х.Андерсен:

«Гадкий утёнок»

«Снежная королева». Шарль Перро: «Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с

пальчик».

Л.Толстой:

«Три

медведя»,

«Котенок»,

«Лев

и

собачка»,

«Птичка».Братья

Гримм:

«Бременские

музыканты»,

«Горшочек

каши»,

«Бабушка

Метелица».

М.Пришвин:

«Ребята

и

утята»,

«Старый

гриб»,

«Ястреб и жаворонок», «Говорящий грач», «Ёж», «Утиное купанье», «Лесной

доктор».

Игры

–

драматизации,

где

ребёнок

разговаривает

голосами

своих

героев, переживает за них: «Колобок», «Курочка Ряба», «Красная шапочка»,

«Гуси-лебеди», «Маша и медведь», «Три поросёнка».

Игры

драматизации

стихотворений;

настольный

театр,

кукольный

театр; творческие игры; проза.

Участие ребёнка в игре-драматизации в роли «Режиссёра», «Актёра»,

«Зрителя», «Декоратора».

Театрализованные

занятия

(серия)

по

развитию

интонационной

выразительности. В структуру этих занятий включены этюды и упражнения

на формирование у детей интонационной выразительности речи, развитие

эмоций, движений, жестов, мимики.

Подвижные речевые игры: «Зайцы в огороде», «Карусели», «У медведя

во бору», «Мышата».

Игры

с

куклами

–МАРИОНЕТКАМИ,

которыми

актёр-ребёнок

управляет сам, дёргая за ниточки.

Основными формами работы с воспитанниками являются:

-психотерапевтическая беседа;

-тестирование, собеседование, исследование;

- игры: подвижные, дидактические игры, ролевые игры, творческие,

театрализованные для развития интонационной выразительности речи детей;

-игры и упражнения для развития речевого дыхания;

- артикуляционные упражнения;

-театрализованные упражнения, этюды;

- мини-спектакли по хорошо знакомым сказкам;

-инсценировка небольших стихотворений, потешек, песенок

- упражнения с использованием инновационных здоровьесберегающих

технологий (упражнения на релаксацию, гимнастика Мозга)

- арт-терапия;

- библиотерапия;

- видеопрактимумы.

Структура занятия по устранению нарушений голоса у детей со

стёртой дизартрией включает в себя следующие этапы:

1. Рациональная психотерапия.

2. Коррекция физиологического и фонационного дыхания.

3.Тренировка

кинестезии

и

координации

голосового

аппарата

фонопедическими и вокальными упражнениями.

4. Коррекция звукопроизношения, координация дыхания, фонации и

артикуляции.

5. Полная автоматизация новых навыков.

Психотерапия.

Лечебное

воздействие

словом

в

виде

разъяснения,

убеждения, внушения и обучения. Использование разнообразных игровых

приёмов, красочного дидактического материала, труда, музыки, ритмики.

Коррекция физиологического и фонационного дыхания.

Основой

качественного

голосообразования

является

правильная

организация

речевого

выдоха

или

опоры

дыхания.

Для

коррекции

физиологического

дыхания

используют

различные

виды

дыхательной

гимнастики.

Наиболее

эффективной

является

дыхательная

гимнастика

Стрельниковой, которая тонизирует и тренирует группы мышц, нужные для

голосоведения.

Тренировка

кинестезий

и

координаций

голосового

аппарата

фонопедическими и вокальными упражнениями.

При

постановке

голоса

на

занятиях

опора

на

приёмы,

используемые

отечественными

и

зарубежными

специалистами,

педагогами

по

вокалу

и

сценической речи.

Автоматизация восстановленной фонации.

Задача этой части занятия – закрепление навыков в спонтанной речи,

воспитание

выносливости

к

голосовым

нагрузкам,

научить

ребёнка

пользоваться громким, звонким голосом легко, свободно, без напряжения,

утомления и форсирования звука, совершенствование техники речи. На этом

этапе преобладают самостоятельные тренировки под контролем логопеда.

Дети умеют выбирать оптимальное для себя звучание, фиксировать внимание

на интонации. Навыки, полученные на занятиях с логопедом, закрепляются

самостоятельно и автоматизируются в спонтанной речи.

Все занятия с детьми необходимо строить с учётом их возрастных и

индивидуальных особенностей. Они должны быть эмоциональными, яркими,

живыми, образными, наглядными, доступными и разнообразными.

Коррекции звукопроизношения, координации дыхания, фонации и

артикуляции

Одновременно

с

психотерапией

проводится

артикуляционная

гимнастика. Цель – выработать чёткость, ловкость, правильность движений

всех частей артикуляционного аппарата и координированную его работу с

органами дыхания и голосообразования.

Полная

автоматизация

новых

навыков.

Это

многократное

проговаривание

заданных

слов

в

различных

ситуациях.

Использование

наращивания и распространение предложений, беседы на заданные и от-

влеченные темы, обсуждение произведений литературы и искусства, работа

над текстом.