Современные методы игровой деятельности

в работе с дошкольниками в условиях реализации ФГОС

На

сегодняшний

день

дошкольные

учреждения

работают

в

условиях

внедрения

ФГОС.

Новый

стандарт

не

допускает

перегрузок.

Вся

осуществляемая деятельность должна проходить через игру. Игра – ведущий

вид деятельности дошкольника. В игре отражается реальная действительность,

но

в

воображаемых

ситуациях.

Это

свободная

развивающая

деятельность,

осуществляемая по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса

деятельности,

а

не

для

какого-либо

результата.

Игра -

что

может

быть

интересней и значимей для ребёнка? Это и радость и познание, и творчество.

В новом стандарте дошкольного образования многие разделы посвящены

условиям формирования самостоятельной деятельности детей, и прежде всего

свободной

игре.

С

принятием ФГОС

игровая

деятельность становится

основным содержанием жизни ребенка дошкольного возраста и является его

деятельностью. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды

детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками, то есть, мы –

педагоги

должны

максимально

насытить

жизнь

игрой

и

эмоциональными

событиями

и

направить

стратегию

педагогического

руководства игровой

деятельности к стратегии ее педагогического сопровождения.

Педагогическое сопровождение игровой деятельностью предполагает



Регулярную диагностику игровой деятельности и учет ее результатов при

взаимодействии с детьми в игре.



Наличие

игровой

позиции,

сочетающей

прямые

и

косвенные

способы

взаимодействия.



Отбор содержания игр на основе интересов современных дошкольников.



Ориентация педагога на индивидуальные творческие проявления детей в

игре и их дальнейшее развитие.



Создание

современной

предметно

–

игровой

среды,

соответствующей

требованиям ФГОС.



Педагогу необходимо развивать у себя умение быть игроком, т.е. иметь свою

игровую позицию.

Игровая позиция воспитателя включает в себя:



Ярко выраженный интерес педагога к играм детей;



Способность

видеть

реальную

ситуацию

со

стороны

и

вычленить

в

ней

игровые возможности;



Устанавливать доверительные отношения с окружающими;



Чувствовать игровые состояния других людей;



Способность находить нестандартные пути достижения цели.

Современный подход к организации творческих игр дошкольников

требует гибкой тактики руководства, где позиция педагога постоянно меняется:



Педагог – партнер, носитель игровых умений и умений организованного

общения в игре.



Педагог – координатор игровых замыслов и общения детей.



Педагог – наблюдатель за играми детей и консультант в случае возникших

затруднений.

Успешной реализации игровой деятельности и повышению эффективности

развития игры способствует ряд условий:



свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а

вовлечение в неё;



дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею

каждой игровой роли;



игра должна положительно воздействовать на все сферы её участников;



постоянно

расширять

и

обогащать

знания

детей

об

окружающей

действительности;



предоставлять

достаточное

количество

времени

для

игры

и

наличие

необходимых игрушек для осуществления детского замысла;



при создании игровой среды следует учитывать половое различие детей;



осуществлять

своевременное

изменение

игровой

среды

с

учетом

обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их

интересами, настроением.

Дети дошкольного возраста очень любят играть. В игре они познают мир, учатся

взаимодействовать друг с другом, начинают различать добро и зло. Именно в

игре

происходит

развитие

ребенка,

его

интеллектуальных,

личностных,

нравственных качеств. Педагогическое сопровождение игровой деятельности в

дошкольном возрасте требует большого мастерства и педагогического такта.

Воспитатель

должен

направлять

игру,

не

нарушая

её,

сохранять

самостоятельный

и

творческий

характер

игровой

деятельности.

Игра

имеет

колоссальный

развивающий

потенциал

при

условии,

если

останется

самостоятельной

деятельностью

детей.

В

игре

нет

места

педагогической

директиве,

но

есть

место

для

партнерства,

основанного

на

глубоком

и

искреннем уважении к внутреннему миру ребенка.

Литература:

Губанова Наталья, Игровая деятельность в детском саду / М.: Мозаика-

Синтез, 2014. - 725 c.

Игра дошкольника/Под ред. С.П. Новоселовой. - М., 1989.

Игра

и

ее

роль

в

развитии

ребенка

дошкольного

возраста/Под

ред.

Н.Я.

Михайленко. - М., 1978.

Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком

М.:Просвещение.1990.

Тверитина Е. Н. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. –

М. : Просвещение, 2006. – 112 с.