Урок, на котором комфортно

Хрымова З.Н., учитель биологии ГБОУ СОШ №237 Санкт-Петербурга

На свете ни единому уму,

Имевшему учительскую прыть,

Глаза не удалось открыть тому,

Кто сам не собирался их открыть.

И.Губерман

Тема, которой я хочу коснуться, очень актуальна. Прежде всего, давайте выясним, что же

такое КОМФОРТ?

Комфорт – это условия жизни, пребывание, обстановка, обеспечивающие удобства,

спокойствие и уют.(толковый словарь русского языка С.И.Ожегова). Как видите, это

достаточно широкое понятие, так можно говорить о физиологическом, бытовом,

психологическом комфорте.

То есть можно рассматривать разные аспекты этого понятия. И. согласитесь, все они

важны. Но от нас мало зависит физиологический комфорт ребенка: сколько он спал, гулял,

, что ел, что пил и почему вдруг в школе разболелась голова.

Бытовой комфорт – то, что окружает ученика на уроке: за какой партой он сидит, на каких

стульях, какая температура в кабинете, чисто или грязно, проветрено или душно, решетки

на окнах или приятный вид из окна, - зависит и от учителя тоже.

Но психологический комфорт – это то, что напрямую зависит от учителя, от его

профессионализма, от нравственных качеств, от желания и умения работать.

Психологический комфорт – это условия жизни, при которых человек чувствует себя

спокойно, не испытывая необходимости защищаться.

Такой комфорт необходим всем – не только ученикам, которые при недостатке комфорта

ведут себя неадекватно, создавая конфликтные ситуации на уроке, но и нам, учителям.

Ведь не секрет, что есть классы, в которых работается лучше. Легче, интереснее. А есть

такие, в которые идешь, как на Голгофу, ощущая стену отчуждения между собой и

классом. Несколько лет назад по 1 каналу телевидения прошел скандальный сериал

«Школа». Именно такая стена возникла между классом и нелюбимой классной

руководительницей. И дети были готовы на всё, чтобы унизить учителя. И педагог это

прекрасно чувствует, но вынужден вести уроки. И уроки-то получаются скучные,

формальные, и не зря один из героев фильма бросает обидную фразу, что «скучно

преподаете». И показал, как нескучно, как нескучно!

Этот урок про Пушкина , я думаю, все запомнят на всю жизнь, пересказывать еще и детям

будут.

Я пыталась понять, почему так. Ведь учительница литературы – совершенно порядочный

человек, наверняка знала о Пушкине намного больше, чем рассказывала. И вела себя

вполне достойно – дала высказаться и невозмутимо продолжила урок, не сорвалась на

истерику, не заклеймила наглеца, но… интереснее было слушать его!

Для себя я объяснила это тем, что дело в постоянном дискомфорте, который испытывала

учительница, работая в классе. Ну не могла она рассказывать ярко и эмоционально, так,

чтобы глаза загорелись у всех в этом классе, потому что не чувствовала себя свободно,

сама испытывала напряжение, отсюда и сухость изложения… Ведь если перед нами

понимающая, чувствующая нас аудитория, то и мы подпитываемся\ от нее, появляются

силы и желание для яркого представления на уроке. Поэтому, выясняя условия

психологического комфорта на уроке, я решила опросить и учеников, и учителей. И

сравнить, сопоставить результаты, посмотреть, где совпадают условия, а где возникает

конфликт интересов. И как можно хоть что-то поправить.

И вот что у меня получилось.

Учителя:

-небольшие классы

-подготовленность учащихся к уроку

-внимание и активность ребят

-дисциплина

-спокойное общение, доброжелательная обстановка

-умение рассуждать, аргументировать

-адекватная оценка знаний учащихся

Ученики:

-чтобы не спрашивали на уроке (оставили в покое)

-не кричали

-меньше учеников в классе

-все хотели бы учиться

-справедливые оценки

-больше интересного рассказывали

-давали то, что пригодится в жизни

-не писали в дневники замечания

-обращались по имени

-чаще хвалили

-давали высказать свое мнение

-хорошая дисциплина

Кроме того, к обсуждению подключились выпускники разных лет. Вот что они выделили:

-знающий, адекватный, уравновешенный учитель

-желающие учиться одноклассники

-интересное, доступное изложение материала

-понимание требований учителя и критериев оценки

Как видите, есть точки соприкосновения, общие интересы.

Все хотят, чтобы урок был понятным и интересным.

Все хотят учить и учиться в небольшом классном коллективе.

Все заинтересованы в дисциплине.

Все хотят спокойного и уважительного отношения.

Все хотят объективных оценок.

Но есть и конфликт интересов:

Научить, чтобы больше знали - не давать лишнего.

Активно работать на уроке – оставили бы в покое, не спрашивали.

Учили то, что дает учитель – высказывать свое мнение.

Из этого перечня противоречий видно, что почти все они упираются в личность учителя и

вполне разрешимы. Что для этого надо?

1.Необходимо создавать такую мощную мотивацию, чтобы всё, что объясняется учителем,

воспринималось как важное и необходимое в жизни.

Думаю, каждый из нас припас массу аргументов в пользу важности своего предмета.

2.Учитывать индивидуальные особенности детей. Нельзя заставлять насильно говорить,

поднимать с места, выставлять у доски… Иначе урок превратится в пытку ожидания,

страха, что спросят, что засмеют, что унизят. Какой уж тут комфорт, сплошные нервы…

3.Хорошо, когда дети учат то, что мы объясняем на уроке. Но, по-моему, не менее важно

их личное мнение, свой взгляд на проблему. Значит, думали об этом, искали какие-то

факты. У нас в школе учительница литературы, очень опытная и уважаемая, поставила «5»

за сочинение ученику, доказывавшему, что «Война и мир» Толстого – мыльная опера.

Вполне вероятно, что позже он пересмотрит свою точку зрения, но то, что он выстроил

доказательную базу, разбирался в деталях, анализировал и делал выводы, было оценено

высшим баллом.

Таким образом, я постаралась показать, что комфорт на уроке создается личностью

учителя, его настроением, энергетикой, сияющими глазами, эрудицией, умением доступно

объяснять, заинтересованностью в результате, добротой и организованностью, тактом и

вниманием к каждому ученику. Только совпадение настроя учителя и ученика, их

совместная деятельность делают урок по-настоящему комфортным.

Как писал поэт Б.Слуцкий:

Ничему меня не научит

То, что тычет, талдычит, жучит…

-