Министерство образования Ставропольского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Многопрофильный техникум имени казачьего генерала С.С. Николаева»

Сообщение

Индивидуальный подход

как средство повышения качества обучения

на уроках физики

Подготовил: преподаватель физики Калайда Т.В.

.

г. Михайловск, 2018

Современные социально-экономические условия значительно

усложнили задачи, стоящие перед преподавателем по совершенствованию

учебно-воспитательной работы, обеспечению высокого уровня знаний и

развитию самостоятельного, творческого мышления обучающихся.

Каждая группа состоит из отдельных личностей, каждая из которых

имеет свои психологические и нравственные особенности, свои интересы и

склонности, свое видение действительности. Не все обучающиеся одинаково

быстро и успешно овладевают знаниями. Определяющая причина такого

явления заключается в том, что воспитывающее, развивающее обучение

действует на личность не непосредственно, а через «внутренние условия» ее

развития, которые бесконечно разнообразны.

Задачу обеспечения развития каждой личности, каждого обучающегося

можно решить путем индивидуализации и дифференциации обучения.

2 в массовой школе, где учатся дети, не прошедшие отбора по своим

склонностям и наклонностям.

Особый интерес представляет введение специальных элементов

методики в обычное преподавание направленное на дифференциацию

обучения, так как наибольшее количество обучающихся имеют очень низкий

показатель качества обучения (это доказывают проведенные срезы и

контрольные работы).

Следовательно, необходимо организовать учебно-воспитательный

процесс с учетом типичных различий обучающихся внутри группы, создать

условия для проведения индивидуальной и групповой познавательной

самостоятельности каждого подростка.

Индивидуальный подход в учебном процессе означает внимание к

каждому обучающемуся, его творческой индивидуальности в условиях классно-

урочной системы обучения, предполагает разумное сочетание фронтальных,

групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и

развития каждого учащегося.

Опыт показывает, что индивидуализация (и дифференциация) обучения

начинает учитываться в учебном процессе, но арсенал ее средств и методов еще

недостаточен и комплексно не разработан, и наблюдается односторонний

подход к рассмотрению данной проблемы, а именно, применение поуровневой

дифференциации лишь в интеллектуальной сфере, характеристикой которй

является мыслительная деятельность.

В мыслительной деятельности обучающихся можно выделить три

уровня:

1) уровень понимания;

2) уровень логического мышления;

3) уровень творческого мышления.

Понимание — это вид мыслительной деятельности, направленной на

усвоение готовой информации, сообщенной учителем или книгой.

Под логическим мышлением понимается процесс самостоятельного

решения познавательных задач.

Для творческого мышления характерны не только развитость

логического мышления, обширность знаний, но и гибкость, критичность

мышления, быстрота актуализации нужных знаний, способность к

высказыванию интуитивных суждений, расширению задач в условиях неполной

детерминированности.

Однако обучающиеся отличаются не только степенью

сформированности интеллектуальной сферы и основной его компоненты —

мышления, но и сформированностью мотивационной сферы, то есть наличием

и развитостью устойчивой мотивации учения, а также степенью зрелости

эмоциональной, волевой и других сфер личности.

Эффективность процесса обучения в значительной степени определяется

наличием действенных, личностно значимых мотивов учения. Из всех мотивов

учения наиболее действенным является познавательный интерес, который в

своем развитии проходит три стадии:

1) любопытство;

2) любознательность;

3) устойчивый познавательный интерес.

Любопытство возникает как естественная реакция человека на все

неожиданное, новое, интригующее. Оно характеризуется ситуативностью,

неустойчивостью.

Более высокой стадией интереса является любознательность, когда

обучающийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое

явление.

Задача процесса обучения состоит в том, чтобы поддерживать

любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес

к предмету, при котором обучающийся понимает структуру, логику курса,

используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний. В учебе его

захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение

проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.

Арсенал приемов формирования устойчивого познавательного интереса

разнообразен. Большое влияние на формирование интересов обучающихся

оказывает форма организации учебной деятельности, четкая постановка

познавательных задач урока, доказательное объяснение материала,

использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ,

творческих заданий, создание проблемных ситуаций, а также занимательность и

наглядность.

Исследования показывают, что формирование у обучающихся мотивов

учения неразрывно связано с развитием мышления и интеллектуальной сферы в

целом.

Таким образом, кроме дифференциации по уровню развития

мыслительных способностей, необходима дифференциация по степени

сформированности познавательного интереса, а, следовательно, можно

предположить следующую матрицу уровневой дифференциации:

Данная матрица позволит проводить более гибкую (детальную)

дифференциацию обучающихся по уровню развития интеллектуальной и

мотивационной сфер, а также позволяет получить полную и наглядную

характеристику развития этих личностных сфер в группах в целом и, в

соответствии с этим, выбрать стратегию и тактику, приемы и методы работы с

каждой группой, а также выделить основные направления и этапы этой работы.

Исследования показали, что применение дифференциации не только по

интеллектуальному, но и по мотивационному признаку дает большой

положительный эффект как в работе преподавателя, так и в достижениях

обучающихся, а также открывает большие методические возможности.

Мной были разработаны и опробованы способы диагностики начального

уровня интеллектуального и мотивационного развития, проведено разделение

обучающихся на группы, подобраны приемы работы с каждой из групп и со

всей группой в целом, а также подготовлен пакет тестовых заданий по разделам

«Механика» и «Основы молекулярно-кинетической теории» для выделения

групп обучающихся.

Применение системы тестовых заданий и групповую дифференциацию

обучающихся, позволяет не только объективизировать процесс контроля знаний

со стороны преподавателя, но и развивать самоконтроль, самооценку и

самостоятельность познавательной деятельности самих обучающихся.

Доказано, что интеллектуальная и мотивационные сферы связаны и

взаимозависимы. Следовательно, целенаправленная работа по развитию

логического и творческого мышления приводит к развитию и познавательного

интереса и самостоятельности обучающихся.

Работа по формированию интересов обучающихся, использование

приемов занимательности, наглядности и других методов, направленных на

развитие мотивационной сферы личности обучающихся, оказывают сильное

влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности, мышления.

Таким образом, тонкая двумерная дифференциация (как по

интеллектуальному, так и по мотивационному показателям) способствует

повышению эффективности учебного процесса, создает возможность

адекватного выбора методов, приемов и средств, обеспечивающих развитие

личности каждого обучающегося.