Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №6

городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан

Согласовано

методист ИМК ОО

__________ С.Ю. Никонец

Согласовано

руководитель ГМО

_________ А.Н. Журавлева

Сообщение из опыта работы

на тему: «

Сюжетно – ролевые игры малышей»

(с презентацией)

в рамках городского методического объединения №2

воспитателей групп раннего возраста

Подготовила:

К

аримова Нэлли Разгатовна

воспитатель первой

квалификационной категории

Согласовано:

старший воспитатель

_____________ А.И. Аслаева

Дата проведения:

« 5 » декабря 2017 г.

г. Октябрьский, 2017 г.

Дошкольное детство - это отрезок жизни ребенка, когда рамки семьи

раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в периоды

младенчества и раннего детства ребенок, находясь в кругу семьи, получал

необходимые условия для своего развития, то в дошкольном возрасте

расширяется круг его интересов. Ребенок открывает для себя мир

человеческих отношений, разные виды деятельности взрослых людей. Он

испытывает огромное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней

участвовать.

Сюжетно-ролевая игра - это деятельность детей, в которой они берут

на себя "взрослые" роли и в игровых условиях воспроизводят деятельность

взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая определенную роль,

имеет и соответствующий этой роли образ - доктора, мамы, дочки, водителя.

Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка. Образный внутренний

план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать.

Через образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмоции. В их

играх мама может быть строгой или доброй, грустной или веселой, ласковой

и нежной. Образ проигрывается, изучается и запоминается. Все ролевые игры

детей (за очень небольшим исключением) наполнены социальным

содержанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих

отношений.

Игра берет свои истоки из предметно-манипулятивной деятельности

ребенка в период раннего детства. Сначала ребенок поглощен предметом и

действиями с ним. Когда он овладевает действием, то начинает осознавать,

что действует сам и как взрослый. Он и раньше подражал взрослому, но не

замечал этого. В дошкольном возрасте внимание переносится с предмета на

человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребенка

образцом для подражания.

На границе раннего и дошкольного детства возникают первые виды

детских игр. Один из видов игры этого периода – сюжетно - ролевая игра. В

ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и действует в

соответствии с этим образом. Обязательное условие для развертывания такой

игры - яркое, запоминающееся впечатление, которое вызвало у ребёнка

сильный эмоциональный отклик. Ребенок вживается в образ, чувствует его и

душой и телом, становится им.

Игровое действие имеет символический характер. Играя, ребенок под

одним действием подразумевает другое, под одним предметом - другой. Не

имея возможности обращаться с реальными предметами, ребенок учится

моделировать ситуации с предметами - заместителями.

Свою работу по сюжетно-ролевым играм я начала с изучения

литературы таких как Н.В. Краснощёковой «Сюжетно-ролевые игры для

детей дошкольного возраста», А.В. Каличенко «Развитие игровой

деятельности дошкольников», Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в

детском саду», Н.Я. Михайленко «Организация сюжетной игры в детском

саду», Л.С. Выготского «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка»,

Д.Б. Эльконина «Психология игры», А.В. Запорожца «Психология детей

дошкольного возраста», Д.В. Менджерицкой «Воспитателю о детской игре»,

А.П. Усовой «Роль игры в воспитании детей».

Третий год жизни дошкольника характеризуется как период развития

сюжетно-отобразительной игры, которая предшествует сюжетно-ролевой

игре. В начале года игры детей непродолжительны (3-6 минут), но

постепенно, при условии правильного педагогического руководства,

направленного на совершенствование игровых умений, игры становятся

более длительными (8-10 минут).

Моя задача, как педагога детей второй группы раннего возраста -

сформировать у ребенка к трем годам умения развертывать условные

действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым

предметом, связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку,

словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое мной, а

затем сверстником. Я использую такие приемы работы, как втягивание,

подключение и обучение взаимодействию в играх.

Втягивание детей в игру происходит следующим образом: я, желая

обучить их каким-либо способом построения игры, делаю это не в виде

прямого обучения, показа, образца, а вовлекаю исподволь, создавая

определённую эмоциональную ситуацию, притягивающую внимание

играющих неподалеку ребят. Постепенно малыши всё больше

заинтересовываются моей игрой, которую я разворачиваю у них на глазах,

непосредственно к ним не обращаясь. Дети подходят ближе и потихоньку

втягиваются в игру, в которой я предлагаю им разные роли, как подчиненные

(например, роль пассажира) так и главные (например, роль машиниста),

побуждая к различным игровым действиям в зависимости от поставленных

целей.

Приём подключения использую для внедрения в уже начатую детьми

игру, которая не находит продолжения и затухает, тогда я присоединяюсь к

игре детей, как бы оживляя органично, ненавязчиво, не нарушая атмосферу

необязательности, нерегламентированности и свободу игры.

Обучение взаимодействию в играх предполагает организацию

совместной игры детей от простейших парных взаимодействий, до

взаимодействий в рамках общего сюжета (дети кормят кукол в одной

столовой, помогают друг другу готовить для кукол обед, накрывать на стол в

кукольном уголке). Это позволяет ориентировать ребенка на сверстника,

будущего партнера в ролевой игре, способствует вхождению в роль, учит

вести диалог. Исследователи считают, что следует обучать детей

взаимодействию уже на раннем этапе развития игры именно в рамках

предметно-игровой деятельности.

В течении года я тщательно продумываю ряд постепенно

усложняющихся игровых задач, которые я решаю с детьми в совместной

игре, заранее предусматриваю наводящие вопросы, примерные советы по

ходу игры, вызывающие у ребенка желание решить игровую задачу.

По мере развития игровых умений становятся более разнообразными

игровые действия и способы употребления предметов, ребенок охотно

использует предметы-заместители, передает в игре поведение окружающих

его людей. Малыш 2-3х лет часто еще действует подражательно, но его

действия существуют в рамках определенной роли: мамы, водителя,

машиниста поезда. Если в начале года ребенок в игре называет себя своим

именем (Эмиль везет поезд), то к концу года, как правило, он называет себя с

тем взрослым, действия которого изображает (я - машинист поезда).

При формулировке игровой задачи я использую как прямые, так и

косвенные методы педагогического руководства. Так, игровая задача может

быть поставлена прямо: - Уложи куклу спать, а затем и менее конкретно:

-Кукла устала - в этом случае ребенок ищет решение сам.

Одна игровая задача решается разными способами. Например, я

сообщаю: - Камилла, твой мишка хочет спать, он плачет, показывая и называя

игровое действие: - Уложим его в кровать, затем предлагаю ребенку сделать

это самостоятельно. Усложняя решение, советую малышу перед

укладыванием мишки (сыночка, дочки) напоить молоком, приготовить

постель, рубашку. Далее ставлю ребенка в условия необходимости

использования предмета-заместителя: взять палочку вместо ложки, кружочки

вместо тарелки. При успешном решении простых игровых задач перед

ребенком ставлю следующие, более сложные задачи.

Вся жизнь ребёнка неразрывно связана с игрой. Чем меньше ребёнок,

тем больше времени должно быть дано ему на игру.

Я забочусь о том, что бы игры детей третьего года жизни были

достаточно разнообразными, что бы их содержание постепенно обогащалось.

Это обеспечит наиболее успешное выполнение моих воспитательных задач в

игре, позволит организовать детскую жизнь вокруг игры.

Руководство сюжетно – ролевой игрой требует большого мастерства и

педагогического такта. Я направляю игру, не разрушая ее, сохраняю

самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей,

непосредственность переживаний, веру в правду игры.

Моя задача влиять на игровой замысел и его развитие, обогащая

содержание жизни детей: расширять их представления о труде и быте

взрослых, о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизировать

содержание той или иной игровой роли. Все эти способы не прямо

воздействуют на игру, а направлены на более глубокое раскрытие тех

источников, из которых дети черпают ее содержание, на обогащение их

духовного мира.

Моё педагогическое руководство в процессе игры имеет свои

особенности: оно способствует развитию ее замысла, расширению

содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению

доброжелательных отношений. Я стремлюсь к тому, чтобы эти отношения

закреплялись, становились реальными отношениями детей и вне игры. Моё

руководство игрою ни в коем случае не навязчивое, не вызывает у

дошкольников протест и желание выйти из игры. Я уместно задаю наводящие

вопросы, даю советы и рекомендации.

Я использую такие методы руководства игрой:

Метод прямого руководства – ролевое участие в игре, участие в сговоре на

игру, разъяснение, помощь, совет, обсуждение игр с перспективой на

дальнейшее развитие.

Косвенное руководство – обогащение знаниями, внесение игрушек,

использование сюрпризных моментов.

Комплексное руководство – планомерное обогащение опыта детей,

обучающие игры, своевременное изменение предметной игровой среды,

активизация общения воспитателя с детьми в процессе игры

Моими основными задачами руководства играми является развитие и

обогащение игровых действий с игрушками, сюжетов игры, формирование

умения у детей играть рядом, затем вместе. Основной приём руководства –

моё участие в играх. Это способствует целенаправленности и

содержательности игр детей.

Организуя игры детей, я учитываю время дня. Играя утром создаю у

детей спокойное и радостное и вместе с тем деятельное состояние. Детям

предоставляю уже освоенные игрушки и слежу, что бы каждый ребёнок был

занят. Предоставляю детям игрушки, побуждающие их к знакомым

действиям и возникновению несложных сюжетных игр. В моей группе эти

игрушки располагаются в игровом уголке: для девочек куклы, которых можно

посадить в коляску, в машину, на стул; кухонная и чайная посуда, плита;

принадлежности для стирки и глажения, а для мальчиков машины,

строительные инструменты, лего и т.д.. После дневного сна до прогулки

имеются наибольшие возможности для организации игр детей.

Малыши ещё не умеют самостоятельно играть, у них мал жизненный опыт и

опыт обращения с игрушками. В течении года им предстоит пройти большой

путь развития, в частности развития игровой деятельности, и решающая роль

принадлежит здесь воспитательному влиянию взрослых. Я стараюсь помочь

ребенку выстроить порядок игровых действий в соответствии с их

последовательностью в реальной жизни (например, сначала приготовить

кукле еду, потом не забыть покормить ее, затем уложить спать и помыть

посуду).

Так же как и в более младшем возрасте, ребенок иногда "застревает" на

одних и тех же действиях с игрушками. Разнообразить его игру я предлагаю с

помощью косвенных способов. Например, если я вижу, что малыш, уже умея

"лечить" куклу, без конца делает ей уколы, предлагаю ему дать ей лекарство

или витамины, закапать капли в нос или в ушко, помогаю подобрать

соответствующие предметы-заместители.

Не всегда дети могут самостоятельно перенести действия, показанные

мною с одной игрушки на другую. Например, если я укладываю спать мишку,

малыши тоже играют только с мишкой. В таких случаях я предлагаю им

другие игрушки, с которыми можно выполнять аналогичные действия.

Со второго полугодия я с детьми провожу наблюдения за окружающим,

связывая их с игрой. При этом внимание детей направляю на объект и

действия, которые с ними производятся. Например, после наблюдения за

работой няни я предлагаю: «Давайте и мы помоем посуду! Где у нас

раковина? Вот она, только она у нас маленькая».

Во втором полугодии я вношу новое в руководство игрой. Наша игра

становится более самостоятельной, разнообразной и богатой по содержанию.

Обогащается ее эмоциональная окраска, увеличивается продолжительность.

Теперь уже ребенку не столь необходимо постоянное моё участие: игрушки

сами начинают стимулировать игровые действия с ними. Однако я не

тороплюсь с развитием игровой деятельности ребёнка и не навязываю ему

свои желания, предоставляю ребёнку в игре свободу и самостоятельность.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что сюжетно - ролевая

игра оказывает огромное влияние на развитие ребёнка. Расширяет кругозор,

способствует формированию положительных взаимоотношений, оказывает

на детей комплексное воспитательное воздействие.

Литература

Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду. Программа и

методические рекомендации» - Мозаика-Синтез. 2015 г.

Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного

возраста» - Феникс. 2014 г.

Теплюк С.Н. Ребенок третьего года жизни – Мозаик-Синтез. 2014 г.

Гризик Т.И. Дошкольное воспитание – Воспитание дошкольника. 2015 г.