Формирование основ экономического воспитания

детей седьмого года жизни средствами

дидактической игры

Автор: Шилыковская Людмила Сергеевна,

воспитатель МДОУ «Д/с № 24»,

г.Ухта, Республика Коми

2017 год

1

Содержание

Введение…………………………………………………………..3

Глава 1.Теоретические основы формирования

основ экономического воспитания детей

седьмого года жизни средствами дидактической игры

1.1. Значение дидактической игры в работе

с детьми дошкольного возраста…………………………………6

1.2.Особенности экономическое воспитание………………….14

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности

педагогических условий формирования основ

экономического воспитания детей семи лет

средствами дидактической игры

2.1.Диагностика начального уровня сформированности

основ экономического воспитания детей

семи лет средствами дидактической игры……………………23

2.2.Педагогические условия формирования основ

экономического воспитания детей семи лет

средствами дидактической игры………………………………32

2.3.Контрольный эксперимент…………………………………35

Заключение………………………………………………………38

Литература……………………………………………………….39

Приложения………………………………………………………41

Введение.

2

Актуальность. Почему мы сегодня обращаемся к экономическому

воспитанию детей дошкольного возраста? Наверное, потому, что все дети

—это

разные

дети.

Вспомните,

как

часто

взрослые

сталкиваются

с

новым

отношением

детей

к

реальной

жизни.

Ребенок

поневоле

встречается с экономикой, даже если его не учат этому. Он узнает, что

такое

«мое»,

«твое»,

«наше»,

«обмен»,

«деньги»,

«цена»,

«дорого»,

«дешево», «продать», «заработать». Дети быстрее впитывают атмосферу

новой реальности, лучше адаптируются к ней.

Повышение интереса к экономическому воспитанию дошкольников

в

новых

и

весьма

противоречивых

условиях

социальной

жизни

закономерно, так как от экономической культуры во многом зависит

преодоление

трудностей

в

политической,

социальной

и

культурной

жизни общества.

Не

все

семьи

имеют

возможность

систематически

заниматься

воспитанием детей. От родителей часто модно услышать, что им некогда,

они должны зарабатывать деньги. Помочь ребенку найти себя, развивать

свои способности, пополнить знания о жизни современного общества

может работа по программе экономического воспитания.

Главная

задача

работы

по

экономическому

воспитанию

состоит,

прежде всего, в психологической защите ребенка от негативных влияний

общества путем создания психологически комфортной для дошкольника

обстановки. Ребенок должен почувствовать свою необходимость другим

людям,

получить

возможность

сохранения

чувства

собственного

достоинства через развитие своих способностей и умений.

В формировании основ экономической культуры большое внимание

д о л ж н о

уд е л я т ь с я

н р а в с т в е н н о м у

а с п е к т у

в о с п и т а н и я ,

соответствующему принципу Н.А.Бердяева: «Экономика для человека, а

не человек для экономики».

3

В вед е н и е

э ко н оми ч е с ко го

во с п и т а н и я

в

д о ш ко л ь н ом

образовательном

учреждении—это

не

дань

моде,

а

прежде

всего

необходимость

еще

в

раннем

возрасте

дать

детям

представления

о

рыночной экономике и ее закономерностях, способствовать развитию

самостоятельности детей.

На сегодняшний день в детском саду не представлены занятия по

экономическому воспитанию с использованием дидактических игр, а это

связано

с

тем,

что

на

сегодняшний

день

нет

конкретных

систем

дидактических

игр,

а

встречаются

отдельные

игры

и

методические

рекомендации. Что определило актуальность нашего исследования.

Ц е л ь :

п о и с к

э ф ф е кт и в н ы х

п ед а го г и ч е с к и х

у с л о в и й ,

способствующих

формированию

основ

экономического

воспитания

детей седьмого года жизни средствами дидактической игры.

Объект исследования: педагогический процесс, направленный

на

формирование основ экономического воспитания детей седьмого года

жизни средствами дидактической игры.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие

формированию основ экономического воспитания детей седьмого года

жизни средствами дидактической игры.

Гипотеза: формирование основ экономического воспитания детей

седьмого

года

жизни

средствами

дидактической

игры

будет

эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

1.Содержание дидактических игр будет доступно детям семи лет.

2.Будет разработана система дидактических игр, направленных на

формирование основ экономического воспитания детей семи лет.

4

3.Ребенок проявит себя, как активный субъект в учебно-игровой

деятельности.

Задачи:

1.Изучить

и

проанализировать

психолого-педагогическую

и

методическую

литературу

по

проблеме

формирования

основ

экономического

воспитания

детей

седьмого

года

жизни

средствами

дидактической игры.

2.Изучить особенности представлений об экономических понятиях и

умение применять полученные представления в игровой деятельности.

3.Определить

оптимальные

условия,

с п о с о б с т ву ю щ и е

формированию основ экономического воспитания детей седьмого года

жизни средствами дидактической игры.

Методы:

1.Беседа.

2.Наблюдение.

3.Эксперимен.

4.Игровой прием.

5

Глава 1. Теоретические основы формирования

экономического воспитания детей седьмого года

жизни средствами дидактической игры.

1.1.Значение дидактической игры в работе с детьми

дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни

маленького

ребенка.

В

играх

нет

реальной

обусловленности

обстоятельствами, пространством, временем. Дети—творцы настоящего

и будущего. В этом заключается обаяние игры.

В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живет

народ. Но окружающий мир воспринимается ребенком по иному, чем

взрослым. Ребенок—«Новичок», все для него полно новизны. В игре

ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не

ставят в игре каких-либо иных целей, чем играть.

«Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре

развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее

глаз,

развивается

сообразительность,

находчивость,

инициатива»—так

писала выдающийся советский педагог Н.К.Крупская.

Она так же указывала на возможность расширения впечатлений,

представлений

в

игре,

вхождения

детей

в

жизнь,

о

связи

игр

с

действительностью, с жизнью. Для ребят дошкольного возраста игра

имеет исключительное значение: игра для них—учеба, игра для них—

труд,

игра

для

них—серьезная

форма

воспитания.

Игра

для

дошкольников—способ познания окружающего мира.

С точки зрения Венгера, потребность в игре и желание играть у

дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения

определенных образовательных задач. Игра будет являться средством

6

воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический

процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель

воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на

сознание, на волю и на поведение в целом.

В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры,

способствующие развитию восприятия, памяти, мышления, развитию

творческих

способностей,

направлены

на

умственное

развитие

дошкольника в целом.

Одним из видов таких игр являются дидактические игры. Через

содержание

дидактической

игры

у

детей

формируется

правильные

представления, отношения к явлениям общественной жизни, природе,

предметам окружающего мира. Дидактической игре всегда придавалось

большое

значение

в

развитии

у

детей

умственной

активности.

С

помощью

дидактической

игры

воспитатель

приучает

детей

к

самостоятельному

мышлению,

использованию

полученных

знаний

в

различных условиях, в соответствии с поставленной игровой задачей.

Самое важное для развития мышления—уметь пользоваться знаниями,

отбирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания,

которые нужны для решения стоящей задачи. Для этого ребенок должен

овладеть

методами

умственной

работы:

умение

думать,

правильно

анализировать и синтезировать.

Михайлова говорила о том, что многие дидактические игры ставят

перед

детьми

задачу

рационально

и

самостоятельно

использовать

имеющиеся

знания

при

решении

мыслительных

задач:

находить

характерные

признаки

в

предметах

и

явлениях

окружающего

мира,

сравнивать,

группировать,

классифицировать

предметы

по

определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Наиболее

эффективными

педагогиче скими

у с л о в и я м и ,

способствующими

развитию

умственной

активности,

являются:

формирование

у

детей

эмоционально—положительного

отношения

к

7

предстоящей

умственной

деятельности

посредством

поэтапного

введения дидактических задач, обличенных в игровую образную форму;

создание

игровых

мотивов,

определяющих

отношение

детей

к

умственной деятельности. В исследованиях доказана так же зависимость

между

активностью

и

интересом.

В

начале

умственная

активность

вызывалась

с

помощью

различных

эмоциональных

приемов,

активизирующих

их

внимание,

обследовательско—ориентировочную

деятельность. Эта активность, носящая ярко выраженный эмоционально

—действенный характер, содействовала возникновению интереса при

решении дидактической задачи, что, в свою очередь, способствовало

эффективному усвоению знаний и навыков умственной работы. Эмоции

ребенка, вызванные новизной предмета, сюрпризностью его появления,

переходит в эмоции, связанные с радостью познания, удовлетворения от

преодоленной трудности при решении умственной задачи.

Бондаренко

считает

что,

дидактические

игры

делают

процесс

обучения более легким, занимательным: та или иная умственная задача,

заключенная в игре, решается в ходе доступной и привлекательной для

детей деятельности. Дидактическая игра создается в целях обучения и

умственного развития. И чем в большей мере она сохраняет признаки

игры, тем в большей мере она доставляет детям радость.

Существенной

стороной

дидактической

игры

является

игровой

замысел. Он вызывает живой интерес детей, возбуждает их активность,

желание играть. Игровой замысел часто выражен в самом названии игры

и

составляет

ее

начало.

Например,

в

игре

«Узнай,

что

в

мешочке»

замысел

игры

заключается

в

том,

чтобы,

ощупав

рукой

игрушки,

находящиеся в цветном мешочке, ребенок назвал их.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые обусловлены

содержанием игры и вместе с тем выполняют очень большую роль—они

определяют

характер

и

способ

действий,

организуют

и

направляют

поведение, взаимоотношения детей в игре. Правила, используемые в

8

дидактических

играх,

являются

критерием

правильности

игровых

действий, их оценки. Выражение детей «он играет не по правилам»

отражает отношение их к правилу игры как к чему-то незыблемому.

Усвоение детьми правил игры и следование им, содействует воспитанию

самостоятельности, возможности самоконтроля и взаимоконтроля в игре.

Игровые действия—это те действия, которые производят дети в

игре. Чем они разнообразнее и богаче, тем большее количество детей

участвует

в

игре

и

тем

интереснее

сама

игра.

Игровые

действия,

выполняемые

воспитателем,

позволяют

руководить

игрой

через

«пробный ход» и направлять игру непосредственно в ходе ее. Игровые

действия очень разнообразны. В старшем возрасте они становятся все

сложнее: они требуют взаимной связи действий одних детей с другими,

их последовательности, очередности.

Дидактическая

игра

имеет

определенный

результат,

который

является финалом игры. Например, отгадывание загадок, выполнение

поручений, игровых заданий, проявление смекалки является результатом

игры

и

воспринимается

детьми

как

достижение.

Для

воспитателя

результат игры всегда является показателем успехов детей в усвоении

знаний,

в

умственной

деятельности,

в

характере

взаимоотношений.

Результат дидактической игры выражается в решении задачи и в том

удовольствии, которое доставляет игра ее участникам.

Содержание игры, игровой замысел, игровые действия и правила

взаимосвязаны,

и

отсутствие

хотя

бы

одного

из

них

делает

дидактическую игру невозможной.

Своеобразие

дидактической

игры,

как

игровой

деятельности

заключается в том, что взаимоотношения воспитателя с детьми и детей

между

собой

носят

именно

игровой

характер.

Воспитатель

является

участником игры или ее организатором. Дети часто выполняют ту или

иную

роль,

которая

определена

содержанием

игры

и

обуславливает

игровые действия.

9

Дидактическая

игра

является

практической

деятельностью,

в

которой

дети

используют

знания,

полученные

на

занятиях.

В

этом

отношении роль дидактической игры заключается в том, что она создает

жизненные

условия

для

разнообразного

применения

знаний,

для

активизации

умственной

деятельности.

При

этом

обнаруживаются

ошибки и затруднения, испытываемые детьми. Воспитатель помогает их

исправить и преодолеть.

Многие дидактические игры не вносят ничего нового в знания

детей,

но

они

учат

детей

применять

знания

в

новых

условиях

или

содержат

умственную

задачу,

решение

которой

требует

проявления

разнообразных форм умственной деятельности.

В процессе дидактических игр разнообразные умственные процессы

активизируются и принимают произвольный характер. Чтобы понять и

принять замысел игры, усвоить игровые действия и правила, нужно

активно

выслушать

и

осмыслить

предложения

воспитателя,

его

объяснения.

Задачи,

поставленные

игрой,

требуют

сосредоточения

внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения,

обобщения, сравнения.

Руководя дидактическими играми детей подготовительной к школе

группы, следует учитывать их возросшие возможности. В этом возрасте

им свойственна любознательность, наблюдательность, интерес ко всему

новому

необычному:

самому

отгадать

загадку,

высказать

суждение,

найти

правильное

решение

задачи.

Дети

7-ми

лет

выполняют

это

с

большим увлечением.

Расширением

объема

знаний

меняется

и

характер

умственной

деятельности

ребят.

Возникают

новые

формы

мышления.

В

основе

выполнения

ребенком

умственной

работы—понимание,

процесс,

который строится на анализе и синтезе. В результате развития мышления

анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным

10

и

точным.

Дети

способны

понять

связь

между

окружающими

предметами

и

явлениями,

причины

наблюдаемых

явлений,

их

особенности.

Главным

в

умственной

деятельности

для

детей

подготовительной к школе группы становится стремление узнать новое:

приобрести новые знания, новые способы умственных действий.

При отборе игр

уделяют главное внимание степени трудности

игровых правил и действий, чтобы при их выполнении дети проявляли

усилия ума, воли. Отбирая предметы, материал для игр, следует также

учитывать

изменение

в

мыслительных

процессах

детей,

поэтому

основные признаки различия предметов для игр менее заметны, иногда

скрыты

за

внешней

их

схожестью.

И

наоборот,

предлагают

детям

обнаружить за внешними различиями предметов их сходство.

Следует предлагать детям больше таких игр где большее место

занимают мотивы соревнования. В таких играх детям предоставляется

большая

самостоятельность

как

в

выборе

игры,

так

и

в

творческом

решении ее задач.

При проведении самой игры педагог четко, эмоционально знакомит

детей с новой игрой, ее содержанием, правилами и действиями, уточняет

их

понимание

играющими,

вместе

с

ними

участвую

в

игре,

чтобы

выяснить,

насколько

ее

правила

усвоены.

Затем

предлагает

детям

поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за ходом

игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

В

играх

детей

подготовительной

к

школе

группы

правила

становятся

сложнее,

их

больше

и

по

количеству.

Поэтому

педагог,

прежде чем предложить детям игру, сам хорошо должен усвоить эти

правила, последовательность игровых действий.

Для того, чтобы дети вновь захотели играть в какую-нибудь игру,

следует всегда тщательно обдумываю как закончить игру. Можно то

разыгрывать фанты, то чествовать победителей, то сообщать о новом

варианте игры, которая будет в следующий раз.

11

После проведения с детьми игры всегда ее анализируют: удачно ли

подобрана, есть ли у детей необходимые знания, представления, умения

играть в нее, все ли было предусмотрено в организации обстановки и,

самое главное, достаточно ли были активны в игре все дети, какие

нравственные качества проявлялись и какие социальные, нравственные

качества сформировались. Например, радость не толь от своих успехов,

но и от удачных действий товарищей, умение подчинить свое поведение

правилам игры, желание общаться со сверстниками.

В конце игры

обязательно оценивают как правильные решения

детьми

игровых

задач,

так

и

их

нравственные

поступки,

поведение,

отмечаю успехи, поддерживаю тех, у кого еще что-то не получилось.

Руководство

дидактическими

играми

детей

подготовительной

к

школе

группы

требует

большой,

продуманной

работы

в

процессе

подготовки

к

их

проведению:

обогащение

детей

соответствующими

знаниями,

подбор

материала,

а

иногда

и

его

изготовление

вместе

с

детьми, организации обстановки для игры, и в процессе проведения

самой игры, где нужно четко определить свою роль от ее начала и до

конца.

Дети

седьмого

года

жизни

готовятся

к

школьному

обучению.

Поэтому,

при

проведении

дидактических

игр,

особое

внимание

обращают на четкое, обязательное выполнение детьми правил игры и

поведение

в

процессе

игровой

деятельности:

организованности,

дисциплинированности,

дружелюбия,

уважения

товарищей

по

игре,

старших. Все эти качества крайне необходимы будущему школьнику.

Дидактическая игра помогает семилетним детям быть социально

активными, у них сформировывается желание помочь младшим, сделать

для них занимательную игру, поиграть с ними, научить их интересно

играть.

Все

это

планируют

и

реализуют,

руководя

играми

своих

воспитанников.

12

Таким

образом,

дидактическая

игра

является

незаменимым

средством

в

преодолении

различных

затруднений

в

умственной

деятельности

у

отдельных

детей.

Организуя

индивидуальную

дидактическую

игру,

воспитатель

создает

благоприятные

условия

индивидуального общения, выясняет причины отставания, многократно

упражняя детей, поднимает уровень их развития.

13

1.2. Особенности экономического воспитания детей

старшего дошкольного возраста.

Приобщение детей к миру экономической действительности—одна

из сложных и в то же время важных проблем. Сегодня—это предмет

специальных

исследований

в

школьной

и

дошкольной

педагогике.

Нынешним дошкольникам предстоит жить в 21 веке—веке сложных

социальных и экономических отношений. Это потребует от них умения

правильно

ориентироваться

в

различных

жизненных

ситуациях,

самостоятельно, творчески действовать, а значит—строить свою жизнь

более организованно, разумно, интересно.

Э ко н о м и ч е с ко е

в о с п и т а н и е — э т о

с и с т е м а т и ч е с к о е ,

целенаправленное воздействие общества на личность в целях подготовки

ее

к

успешной

производственно-хозяйственной

деятельности,

формирования

потребностей,

интересов

и

иных

социально-

психологических качеств, а главным образом мышления, поведения и

деятельности,

соответствующим

экономическим

и

нравственно-

правовым основам общества; воспитания из каждого члена общества,

хозяйского отношения ко всем видам собственности.

В настоящее время выделено несколько подходов к определению

задач и содержанию экономического воспитания старших дошкольников,

обосновывающих

оригинальные

способы

и

методы

обучения.

Комплексное исследование данной проблемы включает изучение таких

вопросов,

как

содержание,

технология,

взаимодействие

с

семьей

и

школой, а также нравственно-эстетический аспект.

Дошкольник узнает о труде, профессиях родных и близких, о

финансовом

положении

семьи.

Старшие

дошкольники

учатся

оперировать деньгами, соотносить доход с ценой на товар, узнают, что

14

деньги

служат

средством

обмена

товарами

между

людьми.

Дети

получают

начальные

сведения

об

экономике

своего

города,

о

профессиях,

связанных

с

экономикой

и

бизнесом,

о

продукции,

выпускаемой

на

предприятиях,

и

трудовых

действиях

по

ее

изготовлению и реализации, учатся уважать людей, которые трудятся и

честно зарабатывают свои деньги.

Получая знания о разнообразии и мере ограниченности природных

ресурсов своего края, ребята осознают зависимость человека от природы,

характер

взаимодействия

с

ней,

необходимость

рационального

и

экономного использования природных богатств (отношение к воде, газу,

нефти),

приобретают

элементарные

навыки

ориентировки

в

экономических явлениях.

Раннее

разумное

экономическое

воспитание

служит

основой

правильного

миропонимания

и

организации

эффективного

взаимодействия ребенка с окружающим миром, выработки стратегии в

индивидуальном порядке (для каждого человека) и в консолидированном

виде—для

экономики

региона

в

целом.

Осуществляя

экономическое

воспитание в дошкольном возрасте, мы решаем задачи всестороннего

развития личности.

Все

задачи

экономического

воспитания

дошкольников

могут

решаться педагогами в рамках различных образовательных программ,

которые органично сочетают все виды детской деятельности и развития:

экологическое воспитание, математическое развитие, художественно—

творческую деятельность, социально-нравственное воспитание.

Формы и методы.

Процесс экономического воспитания реализуется через различные

формы его организации.

Использование разнообразных форм дает воспитателю возможность

проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно

важно, сделать процесс познания экономики, интересным, доступным.

15

Главное—говорить ребенку о сложном мире экономики на языке, ему

понятном. Поэтому приоритет закрепляется за такими формами, которые

интересны,

эффективны

в

плане

познавательного

и

личностного

развития,

действенны

и

значимы

для

ребенка,

способствуют

саморазвитию

личности,

проявлению

его

«Я»,--играм,

комплексно-

тематическим занятиям, вечерам досуга и пр.

Основная

форма

обучения—игра.

Именно

через

игру

ребенок

осваивает и познает мир. Обучение, осуществляемое с помощью игры,

естественно для дошкольника.

Сделать экономику понятной помогут сюжетно-дидактические игры.

Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят

трудовые процессы взрослых и одновременно «обучают» экономике. В

сюжетно-дидактических

играх

моделируются

реальные

жизненные

ситуации:

операции

купли-продажи,

производства

и

сбыта

готовой

продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности

наиболее

эффективно

для

усвоения

дошкольниками

сложных

экономических знаний.

В таких играх уточняются и закрепляются представления детей о

мире

экономических

явлений,

терминах,

приобретаются

новые

экономические

знания,

умения

и

навыки.

Дошкольники,

совершая

большое

количество

действий,

учатся

реализовывать

их

в

разных

условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность

усвоения знаний.

Одной

из

форм

познавательно-игровой

деятельности

является

комплексно-тематическое

занятие.

Так,

экономическим

содержанием

обогащаются

занятия

по

математике,

экологии,

ознакомлению

с

социальным и предметным миром. Это дает возможность интегрировать

задачи

экономического

воспитания

в

разные

виды

деятельности.

В

процессе

комплексно-тематических

занятий

новые

образовательные

задачи, в том числе и экономические, решаются через математическую,

16

экологическую, художественную и другие виды детской деятельности,

через создание и решение проблемных задач, ситуаций, вопросов.

Развлечения и вечера досугов (конкурсы, викторины, олимпиады)—

это своего рода праздники—яркие, необычные, таинственные. У детей

пользуются большой популярностью различные интеллектуальные игры:

«Что? Где? Когда?», «КВН» и др. Для них это и веселая игра, и серьезная

работа,

требующая

внимания

и

сосредоточенности.

Детям

нравятся

нестандартные

вопросы,

веселые,

необычные

и

в

то

же

время

содержательные

задания

(отгадывание

кроссвордов

и

ребусов),

разыгрывание «экономических» ситуаций из сказок, которые позволяют

по-новому

взглянуть

на

известные

сюжеты—А.Толстого

«Золотой

ключик, или Приключения Буратино», К.Чуковского «Муха-цокотуха» и

др.

Особый

интере с

вызывают

развлечения,

в к л юча ющи е

экономические, экологические, математические задачи. Положительный

эмоциональный фон, создаваемый в процессе развлечений, обеспечивает

особую

действенность,

активизирует

мыслительную

деятельность,

развивает

сообразительность,

смекалку,

творческие

способности.

Участники развлечений и вечеров досуга—дети и взрослые (родители,

руководители

кружков,

артисты

и

др.)—все

вместе

решают

познавательные,

практические,

игровые

задачи,

ис пользуя

р а з н о о б р а з н ы е

с п о с о б ы

и

с р е д с т в а

( м о д е л и р о в а н и е ,

экспериментирование и пр.) Такое сотрудничество обладает огромным

воспитательным потенциалом.

Для

усвоения

экономических

знаний

используются

самые

разнообразные методы, приемы и средства обучения. Так, овладение

экономическим

содержанием

осуществляется

и

в

процессе

чтения

художественной литературы (рассказы с экономическим содержанием,

народный фольклор: пословицы, поговорки, сказки).

17

Значительное место отводится сказке. Сказка—литературный жанр с

огромными

дидактическими

возможностями.

Интересны

и

удачны

авторские сказки, каждая из которых представляет собой как бы мини-

программу

ознакомления

детей

с

экономическими

понятиями

(И.В.Липсиц, О.И.Меньшикова, Т.Л.Попова, Э.Успенский, В.М.Романов,

Т. А . С м и р н о ва ,

Р. С . Лу к ь я н о ва

и

д р . ) .

Н а р од н ы е

с к а з к и ,

аккумулировавшие вековой экономический опыт народа, используются

для

воспитания

таких

«экономических»

качеств

личности,

как

трудолюбие, бережливость, расчетливость, практичность и др. В них

экономическое

содержание

развертывается

перед

детьми

в

виде

проблемных

ситуаций,

разрешение

которых,

развивает

логику,

нестандартность,

самостоятельность

мышления,

коммуникативно-

познавательные

навыки,

способность

ориентироваться

в

ситуации

поиска. Включаясь в решение сюжетной задачи, дошкольник открывает

для себя новую сферу социальной жизни людей—экономическую.

Логические и арифметические задачи, задачи-шутки оживляют путь

познания

сложных

экономических

явлений.

Они

сочетают

в

себе

элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума и

доставляют

радость,

развивают

фантазию,

воображение

и

логику

рассуждений.

Решение

таких

задач

повышает

интерес

ребенка

к

экономическим знаниям, учит видеть за названиями и терминами жизнь,

красоту мира вещей, природы, людей.

Условия.

Известно, что развитие ребенка зависит от многих факторов, в том

числе

и

от

соответствующей

обстановки,

т.е.

среды,

в

которой

оно

происходит. Поэтому столь актуальным является создание в дошкольном

образовательном

учреждении

предметно-развивающей

среды—того

пространства, в котором ребенок живет и развивается: мир природы, мир

людей, мир предметно-пространственного окружения.

18

Серая

и

однообразная

предметная

среда

рождает

психологию

инфантильной

личности,

не

будит

мысль,

воображение,

делание

взаимодействовать

с

подобной

средой.

Благоприятная

развивающая

среда

стимулирует

развитие

ребенка,

позволяет

ему

проявлять

самостоятельность,

утверждать

себя

как

активного

созидателя.

В

настоящее

время

в

литературе

выделены

основные

принципы

и

методические требования к организации и содержанию обогащенной

предметно-развивающей

среды

в

дошкольном

учреждении

(В.А.Петровский,

Л.М.Кларина,

Н.Я.Михайленко,

Н.А.Короткова,

Р.Б.Стеркина, Г.Н.Пантелеев, М.Н.Полякова и др.). Под обогащенной

развивающей

средой

понимается

естественная,

комфортабельная,

уютная,

рационально

организованная

обстановка,

насыщенная

разнообразными дидактическими игровыми материалами.

В практике работы детских садов с приоритетной экономической

направленностью

используются

вариативные

модели

развивающей

среды,

позволяющие

сочетать

экономическую

деятельность

с

математической,

экологической,

изобразительной

и

другими

видами

деятельности,

а

значит,

обогащать

познавательную

деятельность,

наполнять

ее

реальным

смыслом

и

содержанием.

Это

может

быть

комната

математических

и

мнемотехнических

игр,

экономическая

игротека «В гостях у гнома Эконома», изостудия, экологическая комната

и др.

В игротеках должен быть представлен весь необходимый комплекс

дидактических материалов, игр и пособий (карты, схемы районов города

и

ближайшего

окружения

ребенка,

маршрут

путешествия

в

страну

Экономию,

рекламное

агентство,

театр

гнома

Эконома

и

др.),

используемый в воспитании дошкольников.

При

формировании

основ

экономического

воспитания

у

дошкольников

доминирующими

формами

работы

является

общение

педагога

с

ребенком

в

рамках

личностно-центрированной

модели

19

взаимодействия

между

людьми

и

игра.

Созданные

благоприятные,

комфортные условия позволяют каждому ребенку найти собственный

путь

в

«экономику»

через

игру,

математику,

рисование

и

т.д.,

обеспечивают формирование и потребности в познании, способствуют

умственному и личностному развитию.

Для

этого

важным

является

развитие

специальных

технологий,

программ экономического образования и воспитания.

В

настоящее

время

в

нашей

стране

появляются

программы,

методические

пособия

по

проблеме

экономического

воспитания

дошкольников.

Программа

А.Д.Шатовой

«Дошкольник

и

экономика»

предлагает

комплексный

подход

к

развитию

личности

ребенка,

предусматривает

тесную связь эстетического, трудового и экономического воспитания. В

программе имеется пояснительная записка, в которой обосновывается

актуальность проблемы. Программа состоит из 4-х блоков, связанных

между

собой

задачами

и

содержанием:

«Труд-продукт»,

«Реклама»,

«Деньги», «Полезные навыки и привычки в быту—тоже экономика».

Несмотря на внутреннюю связь блоков, каждый из них может быть

реализован

автономно

в

виде

мини-программ,

поскольку

содержит

богатый материал для воспитательно-образовательной работы с детьми

старшего

дошкольного

возраста.

В

некоторых

частях

программу

дополняют

методические

указания

уточняющего

характера,

что

не

исключает

представлений

специальных

методических

указаний

и

наглядных

пособий,

соответствующих

содержанию

каждого

блока

программы.

Несмотря на то, что каждый раздел имеет свое содержание, все они

в целом направлены на решение общей задачи, достижения одной цели

—становления начал ценностных ориентаций на ступени дошкольного

возраста.

20

Программа Е.А.Курак «Экономическое воспитание дошкольников»

представляет

собой

пример

типовой

программы

экономического

воспитания в дошкольном учреждении.

В ее основу были положены методические пособия Л.М.Клариной

«Экономика и экология для малышей», опыт работы по экономическому

воспитанию в ДОУ.

Программа «Экономическое воспитание дошкольников» включает

темы, представляющие собой цикл учебных ситуаций, при изучении

которых дети в игровой форме знакомятся с основными экономическими

понятиями.

В

зависимости

от

наличия

времени,

необходимых

материалов, уровня работоспособности детей, учебные ситуации можно

разделить на более мелкие учебные эпизоды.

Предлагаемые

в

программе

занятия

носят

интегрированный

характер, позволяющий знакомить детей с основами экономики в тесной

связи с занятиями по математике, развитию речи, обучению грамоте,

изобразительной

деятельности,

труда.

Именно

интегрированный

характер

программы

способствует

разностороннему

развитию

детей,

позволяет с большей эффективностью подготовить их к обучению в

школе.

Используемые в программе образовательные ситуации не только

предусматривают

традиционные

занятия,

в

ходе

которых

педагог

объясняет, а дети должны понять и запомнить тот или иной материал,

сколько

требуют

активных

поисков

и

обсуждений,

совместных

дискуссий и доказательств.

Очень важно, чтобы они не сводились к заранее известным ответам

детей

на

вопросы

учителя,

а

давали

возможность

размышлять,

высказывать и отстаивать свое мнение.

Программа разделена на 4 темы, каждая из которых, в свою очередь,

имеет тематические разделы. Образовательные ситуации включаются в

21

каждый раздел, подразделяются на три этапа, отличающиеся по глубине

раскрытия материала.

Помимо

парциальных

программ

проблеме

экономического

воспитания уделяется внимание и в комплексной программе С.С.Белых

«Парма». В подготовительной к школе группе, в рамках этого раздела

ставится

такая

задача,

как

знакомство

с

понятиями

финансовых

категорий: цена, деньги, стоимость и то, что связано с этими понятиями:

покупатель-продавец,

дороже--дешевле,

больше-меньше,

выгодно-

невыгодно, выиграл-проиграл, магазин, касса, а также формирование

знаний о человеке бережливом, экономном, хорошем хозяине.

Таким

образом,

раннее

приобщение

детей

к

экономике

можно

рассматривать, как дополнение и уточнение к содержанию программы

для дошкольников, как особую технологию. Приобщение это может быть

реализовано двумя путями:

1.

Локально,

в

виде

«микропрограммы»

в

специально

отведенное время, педагогами детского сада.

2.

Обогащение

экономическим

содержанием

тех

разделов

программы,

которые

имеют

прямой

выход

на

данное

содержание

(ознакомление

с

социальным

и

предметным

окружением, математика, игра, труд и др.)

Таким

образом,

усвоение

экономических

знаний

на

ступени

дошкольного

возраста,

прежде

всего,

как

один

их

п у те й

совершенствования

нравственного

и

трудового

воспитания.

Решение

данной проблемы видится в необходимости с детских лет положить

начало

формированию

экономического

мышления,

определенного

отношения

к

предметному

миру,

окружающего

ребенка,

как

совокупность ценностей, результат труда человека.

Глава 2. Практическая часть.

22

2.1. Диагностика начального уровня сформированности

основ экономического воспитания у детей 7-ми лет

средствами дидактической игры.

Цель.

Выявить

особенности

сформированности

о снов

экономического воспитания у детей 7-ми лет средствами дидактической

игры.

Задачи.

1.Выявить уровень развития интереса детей к дидактическим играм по

экономике.

2.Выявить уровень сформированности у детей 7-ми лет экономических

представлений.

3.Изучить особенности работы по формированию основ экономического

воспитания детей седьмого года жизни средствами дидактической игры в

педагогическом процессе ДОУ.

Эксперимент был проведен в ДОУ г.Ухты Республики Коми. Сроки

проведения сентябрь-май 2005-2006 года. В эксперименте участвовало 10

детей подготовительной к школе группы.

Для

решения

поставленных

задач

был

проведен

поэтапный

эксперимент.

Первая часть диагностики была направлена на выявление уровня

развития

интереса

детей

к

дидактическим

играм

по

экономике.

(Результаты приведены в приложении №1, таблица 1).

Для

реализации

задачи

была

использована

методика

В.

И.

Логиновой «Выбор». Детям были предложены следующие ситуации.

1.Чем бы ты хотел заняться в свободное время? Почему?

а) играть в дидактически игры по экономике;

б) играть в сюжетно-ролевую игру «Магазин»;

23

в) играть в подвижную игру «Ловишки».

2.Какую игру ты подарил бы другу на день рождения? Почему?

а) дидактическую игру по экономике;

б) конструктор;

в) кукольный театр.

Критерии оценки

3 балла – ребенок выбрал вариант «а»;

2 балла – ребенок выбрал вариант «б»;

1 балл – ребенок выбрал вариант «в».

Уровни развития интереса детей к дидактическим играм по

экономике.

Высокий:(3-2,4балла) доминирует интерес к дидактическим

играм по экономике, ребенок предпочитает эти игры другим играм.

Средний:(2,3-1,7балла) интерес

к дидактическим

играм по

экономике опосредован, ребенок не всегда предпочитает эти игры

другим играм.

Низкий:(1,6-1балл) отсутствует интерес к дидактическим играм

по экономике, ребенок предпочитает этим

играм

другие виды

деятельности.

Данные, выявленные в ходе эксперимента занесены в таблицу 1

приложения №1.

Анализируя результаты таблицы, мы сделали следующий вывод:

высокий уровень составляет 30 % детей, средний уровень – 50 % детей,

низкий уровень – 20 % детей. 30 % детей (3 детей) имеют высокий

уровень

развития

интереса

к

дидактическим

играм

по

экономике,

предпочитают

только

эти

игры.

50

%

детей

(5

детей)

имеют

24

опосредованный интерес к дидактическим играм по экономике, не всегда

предпочитают эти другим играм. У 20 % детей (2 ребенка) отсутствует

интерес

к

дидактическим

играм

по

экономике,

дети

предпочитают

другие виды деятельности.

Далее

нами

был

проведен

второй

этап

констатирующего

эксперимента. Для того чтобы выявить уровень сформированности у

детей 7-ми лет экономических представлений, нами была предложена

дидактическая

игра:

«Маленькие

покупки»

(Результаты

диагностики

приведены в приложении № 1, таблица 2).

Д/и «Маленькие покупки».

Цель:

показать

детям,

что

каждая

вещь

стоит

денег,

научить

сопоставлять цену товара с имеющимися наличными деньгами.

Материал: Разнообразный товар, ценники, деньги.

Содержание:

Открывается

магазин.

Покупатели

выбирают

товар,

соотносят его цену с суммой имеющихся у них денег, делают покупки.

В ходе игры дети отвечают на вопросы:

1.Зачем люди ходят в магазин?

2.Какие товары покупают в магазине?

3.Как покупатели узнают цену нужного им товара?

4.Как расплачиваются в магазине?

5.Как в магазине можно прорекламировать товар?

6.От чего зависит цена товара?

7.Вы можете купить в магазине все, что захотите или это от чего-то

зависит?

25

Критерии оценки

3 балла: экономические представления

сформированы, ребенок

четко и правильно отвечает на вопросы, может объяснить свой выбор.

2

балла:

экономические

представления

частично

сформированы,

ребенок

не

всегда

правильно

отвечает

на

вопросы,

требуется

не

значительная помощь воспитателя.

1 балл:

экономические представления

не

сформированы,

ребенок

не

правильно

отвечает

на

вопросы

или

ответ

вообще

отсутствует.

Уровни сформированности экономических представлений у

детей семи лет.

Высокий

(2,4-3):

высокий

уровень

сформированности

экономических представлений, ребенок четко и правильно отвечает на

вопросы, может объяснить свой выбор.

Средний(1,7-2,3):с р е д н и й

у р о в е н ь

с ф о р м и р о в а н н о с т и

экономических представлений, ребенок не всегда правильно отвечает на

вопросы, требуется не значительная помощь воспитателя.

Низкий(1-1,6):

низкий

уровень

сформированно сти

экономических

представлений,

ребенок

не

правильно

отвечает

на

вопросы или ответ вообще отсутствует.

Результаты обследования приведены в таблице 2 приложения № 1.

Анализируя результаты таблицы, можно сделать следующий вывод:

высокий уровень отсутствует; на среднем уровне находится 50 %

детей (5 чел.); на низком уровне – 50 % детей (5 чел.). 50 % детей имеют

средний уровень сформированности экономических представлений.

50

%

детей

имеют

низкий

уровень

сформированности

экономических представлений.

26

Далее мы провели третий этап констатирующего эксперимента. На

этом

этапе

мы

выявляли

у

детей

сформированность

экономических

умений. Для этого мы использовали игру «В гостях у трех поросят».

Д/и «В гостях у трех поросят».

Цель: дать детям представление о денежных сбережениях; развить

элементарное умение планировать расходы.

Материал:

карточки

с

изображением

трех

поросят,

карточки

с

цифрами, знаки (больше, меньше, равно), весы, домик-копилка.

Содержание:

Дети

вспоминают

сказку

«Три

поросенка».

Воспитатель

говорит

им,

что

у

веселых,

озорных

поросят

всегда

возникают какие-то проблемы. Сейчас они хотят узнать свои доходы и

расходы—определяют, у кого из них есть денежные сбережения. Каждый

доказывает,

что

именно

он

умело

тратит

деньги.

Помогите

им

разобраться.

(детям

предлагаются

три

ситуации).

Более

подробное

описание приведено в приложении.

Оцениваемые показатели:

-умение планировать свои действия;

-умение самостоятельно действовать;

-умение анализировать свои действия;

-умение действовать согласно правилам;

-умение внимательно следовать указаниям воспитателя;

-умение объективно оценивать полученный результат.

Критерии оценки

3

балла:

экономические

умения

сформированы,

ребенок

умеет

сравнивать, самостоятельно действовать согласно правилам.

27

2 балла: экономические умения частично сформированы, ребенок не

всегда правильно сравнивает, при нарушении правил действия

следует указаниям воспитателя.

1 балл: экономические умения не сформированы, ребенок не

умеет сравнивать,

самостоятельно

действовать,

не

следует

указаниям воспитателя.

Уровни сформированности экономических умений у детей семи

лет.

Высокий

(2,4-3):

высокий

уровень

сформированности

экономических умений, ребенок умеет анализировать, планировать

свои действия, объективно оценивать полученный результат.

Средний(1,7-2,3):с р е д н и й

у р о в е н ь

с ф о р м и р о в а н н о с т и

экономических умений, ребенок не всегда самостоятелен в анализе и

планировании

своих

действий,

объективной

оценке

полученных

результатов.

Низкий(1-1,6):

низкий

уровень

сформированно сти

экономических умений, у ребенка отсутствует умение анализировать,

планировать свои действия, объективно оценивать полученный результат.

Результаты обследования приведены в таблице 3 приложения № 1.

Анализируя результаты таблицы, можно сделать следующий вывод:

высокий уровень составляет 10%; на среднем уровне находится 60 %

детей (6 чел.); на низком уровне – 30 % детей (3 чел.). 60 % детей имеют

средний уровень сформированности экономических умений – это дети,

которые

не

всегда

самостоятельны

в

анализе

и

планировании

своих

действий, не всегда самостоятельно и правильно выполняют задания, не

всегда объективны в оценке полученных результатов. Например: Алеша

Д.,

Рита

Ш.

внимательно

слушали

задание,

им

была

необходима

небольшая помощь, несколько наводящих вопросов, задание выполнили

с ошибками, не всегда объективно оценивали свой результат.

28

30

%

детей

имеют

низкий

уровень

сформированности

экономических

умений

–

это

дети,

у

которых

отсутствует

умение

анализировать, планировать свои действия, самостоятельно действовать,

соблюдать

правила,

объективно

оценивать

полученный

результат.

Например: Юля С., Марьям К. не внимательно слушали, отвлекались, не

соблюдали

правила.

Они

не

смогли

дать

оценку

результатам

своих

действий ( не знаю).

Исходя из выше перечисленных критериев, мы выделили

уровни сформированности основ экономического воспитания у

детей семи лет средствами дидактической игры:

Низкий

уровень

(1-1,6

баллов).

Отсутствует

интерес

к

дидактическим играм по экономике, ребенок предпочитает этим играм

другие

виды

деятельности.

Низкий

уровень

сформированности

экономических

представлений,

у

ребенка

отсутствует

умение

анализировать,

планировать

свои

действия,

объективно

оценивать

полученный результат. Ребенок не правильно отвечает на вопросы или

ответ вообще отсутствует.

Средний уровень (2,3-1,7 балла). Интерес к дидактическим играм

по экономике опосредован, ребенок не всегда предпочитает эти игры

другим

играм. Средний уровень сформированности экономических

представлений,

ребенок

не

всегда

самостоятелен

в

анализе

и

планировании

своих

действий,

объективной

оценке

полученных

результатов.

Ребенок

не

всегда

правильно

отвечает

на

вопросы,

требуется не значительная помощь воспитателя.

Высокий

уровень

(3-2,4

балла). Доминирует

интерес

к

дидактическим играм по экономике, ребенок предпочитает эти игры

другим

играм.

Высокий

уровень

экономических

представлений,

29

ребенок умеет анализировать, планировать свои действия,

объективно оценивать полученный результат. Ребенок четко и правильно

отвечает на вопросы, может объяснить свой выбор.

По результатам трех этапов констатирующего эксперимента нами

составлена сводная таблица (приложение №1, таблица 4).

По

результатам

таблицы

мы

видим,

что

высокий

уровень

сформированности основ экономического воспитания у детей семи лет

средствами дидактической игры на данном этапе не выявлен, средний

уровень составил 60% детей, а низкий уровень—40% детей.

Таким

образом,

разработанная

нами

серия

заданий

позволяет

изучить имеющийся уровень сформированности основ экономического

воспитания у детей семи лет средствами дидактической игры.

Д л я

б о л е е

гл у б о ко й

и

о бъ е к т и в н о й

о ц е н к и

у р о в н я

сформированности основ экономического воспитания у детей семи лет

средствами

дидактической

игры,

нами

были

изучены

созданные

педагогические условия ДОУ по развитию экономического воспитания

средствами

дидактической

игры.

Для

этого

были

использованы

следующие методы:

1.Анализ предметно-развивающей среды ДОУ с целью выявления в

ней компонентов, влияющих на формирование основ экономического

воспитания

детей

(материально-техническое

оснащение

ДОУ,

содержание

уголка

экономического

развития

в

группе,

наличие

дидактических игр).

2.Изучение

педагогической

документации

воспитателей,

цель

которой—выявить, как работа по формированию основ экономического

воспитания

отражается

в

содержании

планирования

воспитательно-

образовательной работы с детьми.

30

3.Были проведены беседы с воспитателями детского сада. В ходе

которых мы выяснили отношение самих воспитателей и детей к этому

разделу программы.

В результате проведенной работы, мы пришли к выводу, что есть

необходимость

проведения

определенной

работы

по

формированию

основ

экономического

воспитания

детей

семи

лет

средствами

дидактической игры и перешли к формирующему эксперименту.

31

2. 2.Педагогические условия формирования основ

экономического воспитания детей семи лет средствами

дидактической игры

Цель.

Разработать

систему

дидактических

игр,

способствующих

формированию основ экономического воспитания детей седьмого года

жизни через дидактическую игру.

Задачи.

1.Отобрать дидактические игры, направленных на формирование основ

экономического воспитания, доступные детям седьмого года жизни.

2.Разработать

систему

дидактических

игр,

на

формирование

основ

экономического

воспитания

детей

7-го

года

жизни

на

основе

дидактических игр.

3.Определить педагогические условия, способствующие формированию

основ экономического воспитания детей седьмого года жизни (на основе

дидактических игр).

На

основании

результатов

констатирующего

эксперимента

нами

была

проведена

опытно-экспериментальная

работа

по

проверке

выдвинутой гипотезы. Принимая во внимание данные показатели, мы

остановились

на

необходимости

проведения

планомерной,

целенаправленной

работы,

которая

может

повысить

уровень

сформированности основ экономического воспитания у детей седьмого

года жизни.

Формирующий эксперимент был проведен в три этапа:

1 этап.

32

Цель: вызвать интерес детей к играм с экономическим содержанием,

уточнить

представления

о

таких

понятиях,

как

«цена»,

«покупка»,

«товар» и т.д.

2 этап.

Цель: Дать представления о банках, обмене, бартере и т.д.

3 этап.

Цель:

Закрепить

полученные

представления,

разви вать

самостоятельность, творческую активность.

Нами был разработан цикл занятий по экономическому воспитанию

с

использованием

дидактических

игр.

Занятия

проводились

1

раз

в

неделю в течение 3 месяцев, всего 12 занятий. (Описание занятий см. в

приложении № 2).

В ходе формирующего эксперимента были применены следующие

методы: беседа, вопросы, наблюдение, объяснение, пояснение, рассказ,

показ;

демонстрация

образца,

схемы;

использование

сюрпризных

и

игровых моментов, сказочных персонажей.

Суть предлагаемого нами подхода к экономическому образованию

дошкольника не в организации специального обучения экономике, что

потребовало

бы

от

нас

дополнительного

времени

и

привело

бы

к

перегрузке детей, а в обогащении различных видов детской деятельности

(математической,

художественно—творческой

и

др.)

экономическим

содержанием. В основу этой методики легла идея А.В.Запорожца об

амплификации детского опыта различными впечатлениями. Насыщение

жизни

дошкольников

элементарными

экономическими

сведениями

способствовало развитию у них реального экономического мышления,

что делало этот процесс более осознанным и динамичным.

Использование

таких

занятий

дало

нам

возможность

придать

обучению

интегрированный

развивающий

характер,

обеспечить

максимальную активность детей в процессе познания, развить у них

33

интерес

к

экономическим

знаниям,

сделав

их

более

доступными

и

понятными.

Примерное

содержание

экономических

знаний

отражено

в

пяти

основных

темах:

«Моя

семья»

(семейная

экономика),

Мир

денег»

(деньги, цена), «Мой город» (производство полезных товаров), «Мир

товаров» (основы маркетинга), «Моя страна» (ресурсы). Осваивая эти

темы, дети знакомились с семейной экономикой, продуктами труда и их

производителями, с окружающим их миром вещей, людей, природы на

региональном материале.

В

представленных

играх

«Кондитерская

фабрика»,

«Ателье

для

маленьких красавиц», «Рекламное агентство», «Пункт обмена валюты»,

«Строительство

дома»,

«Комната

переговоров»,

«Супермаркет»

и

др.

создавались благоприятные условия для развития у детей интереса к

экономическим

знаниям,

естественная,

приближенная

к

реальной

обстановка,

устанавливалась

психологически

адекватная

возрасту

ситуация общения.

В

дидактических

играх

«Кем

быть?»,

«Обмен»,

«Семейный

бюджет»,

«Маленькие

покупки»

мы

уточняли

и

закрепляли

представления детей о мире экономических явлений, терминах, дети

приобретали

новые

экономические

знания,

умения

и

навыки.

Дети,

совершая большое количество действий, учились реализовывать их в

разных

условиях,

с

разными

объектами,

что

повышало

прочность

и

осознанность усвоения знаний.

В последствии, когда уже не проводились специальные занятия, мы

наблюдали,

что

дети

охотно

сами

продолжают

играть

в

игры

с

экономическим содержанием.

Таким образом, можно предположить, что дети покажут высокий

уровень сформированности основ экономического воспитания на основе

дидактических

игр.

Проведя

формирующую

работу,

мы

перешли

к

контрольному эксперименту.

34

2.3.Контрольный эксперимент.

Цель.

Выявить

динамику

развития

основ

экономического

воспитания у детей семи лет средствами дидактической игры.

Задачи.

1.

Выявить уровень развития интереса детей к дидактическим

играм.

2.

Выявить

уровень

сформированности

экономических

представлений у детей семи лет.

3.

Выявить сформированность экономических умений на этапе

контрольного эксперимента.

Методика

исследования

на

этапе

контрольного

эксперимента

соответствует методике констатирующего эксперимента.

Результаты

эксперимента

приведены

в

таблицах

№5,6,7,8

в

приложении №1.

Анализируя результаты таблицы по выявлению уровня интереса к

дидактическим играм по экономике, можно сделать следующий вывод:

на высоком уровне находится 70 % детей, на среднем уровне –

20 % детей, на низком уровне – 10 % детей. 70 % детей (7 человек) – это

дети,

которые

имеют

высокий

уровень

развития

интереса

к

дидактическим играм, дети предпочитают дидактические игры другим

играм;

20

%

детей

(2

человека)

имеют

опосредованный

интерес

к

дидактическим играм,

не всегда предпочитают дидактические игры

другим

играм;

у

10

%

детей

(1

ребенок)

к

дидактическим

играм

отсутствует, ребенок предпочитает другие виды деятельности.

35

А н а л и з и р уя

д а н н ы е

т а бл и ц ы

п о

в ы я в л е н и ю

у р о в н я

сформированности

экономических

представлений,

можно

сделать

следующий вывод: на высоком уровне находится 60 % детей, на среднем

уровне 40 % детей, низкий уровень на данном этапе отсутствует.

А н а л и з и р уя

д а н н ы е

т а бл и ц ы

п о

в ы я в л е н и ю

у р о в н я

сформированности

умений,

можно

сделать

следующий

вывод:

на

высоком уровне находится 50% детей, на среднем 50% детей, низкий

уровень на данном этапе отсутствует.

50 % детей – это дети, у которых экономические представления

сформированы,

дети

самостоятельно

анализируют

и

планируют

свои

действия, самостоятельно и правильно выполняют задания, объективно

оценивают результаты своей деятельности.

Например: Илья и Марьям стали более внимательны к указаниям

воспитателя, при планировании и анализе действовали самостоятельно.

Задание

было

выполнено

правильно,

объективно

оценили

результат

своих действий.

50 % детей – это дети, у которых экономические представления

частично сформированы, дети не всегда самостоятельны в анализе и

планировании своих действий, выполнении задания, оценка результатов

деятельности не всегда объективна.

Например:

Юля

и

Богдан

стали

внимательно

слушать

указания

воспитателя, но при планировании и анализе обращались за помощью.

Задания выполнены с небольшими ошибками, при оценке результата

своих действий нашли не все ошибки.

Анализируя данные сводной таблицы (приложение №1, таблица 8)

мы сделали следующий вывод: на высоком уровне находится 60% детей

(6

человек).

Это

дети,

у

которых

экономические

представления

сформированы, они самостоятельно и правильно выполняют задание,

36

внимательны при объяснении, объективно оценивают результат, имеют

высокий уровень

интереса к дидактическим играм, отвечают на все

вопросы.

На

среднем

уровне—40%

(4

человек).

Это

дети,

у

которых

экономические представления частично сформированы, дети не всегда

самостоятельны в анализе и планировании своих действий, выполнении

задания, оценка результатов деятельности не всегда объективна, при

ответе на вопросы испытывают незначительные затруднения.

Детей с низким уровнем сформированности основ экономического

воспитания на данном этапе не выявлено.

Вывод.

Общие сводные уровни сформированности основ экономического

воспитания у детей семи лет средствами дидактической игры

на этапах констатирующего и контрольного экспериментов

Уровни

Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Разница в %

Высокий

0 %

60 %

+ 60 %

Средний

60 %

40 %

– 20 %

Низкий

40 %

0 %

– 40 %

Анализируя

результаты

таблицы

можно

сказать,

что

высокий

уровень экономических знаний детей вырос на 60 % (был 0 %, стал 60

%), средний уровень снизился на 20 % (был 60 %, стал 40 %), низкий

уровень также снизился на 40 % (был 40 %, стал 0 %). Эти результаты

говорят о существенном повышении уровня сформированности основ

экономического воспитания детей в результате подобранной методики и

цикла разработанных занятий.

37

Заключение.

Цель нашей работы состояла в разработке и экспериментальной

проверке

методики,

направленной

на

формирование

о снов

экономического воспитания у детей семи лет средствами дидактической

игры.

Для

данной

работы

нами

был

разработан

цикл

занятий

с

использованием комплекса дидактических игр.

Дидактические

игры

были

подобраны

с

учетом

возрастных

особенностей

детей,

их

знаний

об

окружающем

мире,

свойствах

предметов. Игры использовались на занятиях по математике, развитию

речи,

знакомству

с

предметным

миром,

экологии,

изобразительной

деятельности

Использование

игр

на

этих

занятиях

стимулировало

умственную

активность

детей,

развивало

воображение,

образное

и

логическое мышление, развивалась мелкая моторика пальцев, память,

речь.

Использование

схем

в

игровой

деятельности

способствовало

формированию символической функции сознания. Так же дидактические

игры использовались и вне занятий. В ходе свободной деятельности

детьми

была

проявлена

активность

и

самостоятельность.

По

мере

приобретения навыка обращения с играми, дети стали более активно

включаться

в

игровую

деятельно сть,

проявляли

бóльшую

з а и н т е р е с о ва н н о с т ь

в

с о бл юд е н и и

п р а в и л ,

ф а н т а з и ю

и

самостоятельность.

Сравнивая

результаты

диагностики

на

этапе

констатирующего

и

контрольного экспериментов, мы видим, что процент детей, находящихся

на высоком уровне интереса к дидактическим играм, уровне умений и

сформированности экономических представлений возрос на 60 %, на

среднем уровне снизился на 30 %, на низком уровне снизился на 30 % на

контрольном этапе нашей работы.

38

Таким образом, гипотеза, заявленная в работе, подтвердилась.

Литература

1.Бондаренко

А.К.

Дидактические

игры

в

детском

саду.--М.:

Просвещение, 1985.

2.Богуславская

З.М.

Развивающие

игры

для

детей

младшего

дошкольного возраста.--М.: Просвещение, 1991.

3.Бондаренко

А.К.

Воспитание

детей

в

игре.--М.:

Просвещение,

1983.

4.Венгер

Л.А.

Игры

и

упражнения

по

развитию

умственных

способностей у детей дошкольного возраста.--М.: Просвещение,1989.

5.Гоноболин Ф.Н. Психология. Под

ред. проф. Н.Ф. Добрынина.

Учеб. пособие для уч-ся педучилищ.- М.: Просвещение, 1973.

6.Диалоги

о

воспитании:

Книга

для

родителей

/

Под

ред.

В.Н.

Столетова; Сост. О.Г. Свердлова. – М.: Педагогика, 1985.

7.Курак

Е.А.

Экономическое

воспитание

дошкольников.—М.:

Сфера, 2002.

8.Кларина Л.М. Экономика и экология для малышей.—М., 1994.

9.Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей.—Минск, 1978.

10.Меньшикова О.И. Экономика детям, большим и маленьким.—

М.,1994.

11.Новоселова С.Л. Игра дошкольника.—М.: Просвещение, 1989.

12.Райзберг Б.А. Современный экономический словарь.—М., 1997.

13.Смоленцева

А.А.

К

проблеме

экономического

воспитания

старших

дошкольников//

Современные

проблемы

психолого-

педагогических наук. Саранск, 1998.

14.Смоленцова

А.А.

Экономическое

воспитание

дошкольника.—

Н.Новгород, 1999.

39

15.Смоленцова А.А. Введение в мир экономики.—С.-Пб.: Детство-

Пресс, 2001.

16.Сорокина

А.И.

Дидактические

игры

в

детском

саду.--М.:

Просвещение, 1982.

1 7 . С мол е н ц е ва

А . А . С юже т н о — д и д а кт и ч е с к и е

и гр ы

с

математическим содержанием.—М.: Просвещение, 1987.

40

Приложение № 2

Примерные конспекты занятий и игр

Тема «Бюджет семьи. Доход. Расход»

Умение

считать,

сравнивать

числа,

составлять

целое

из

частей,

понимать

отношения

между

целым

и

частью,

частями

целого

обеспечивает

усвоение

детьми

понятия

бюджет

и

его

возможных

составляющих (зарплата, пенсия, стипендия).

Игра – занятие «В гостях у семьи Экономистов»

Цель. Познакомить детей с некоторыми составляющими семейного

бюджета:

пенсией,

зарплатой,

стипендией.

Воспитать

уважительной

отношение к людям, зарабатывающим деньги.

Материал.

Модель

«Семейный

бюджет»

(СБ),

карточки

с

изображениями членов семьи и результатов их труда, деньги.

Игра «Доходы семьи Экономистов»

Цель.

Углубить

представления

детей

о

доходе,

его

динамике

(увеличение / уменьшение).

Материал. Модель «СБ», сюжетные картинки.

Игра – занятие «Доходы семьи Крокодила Гены»

Цель. Закрепить представления детей о доходах.

Материал.

Картинки

с

изображением

сказочных

героев

и

их

деятельности,

модель

«СБ»,

в

центре

которой

нарисован

домик

–

кошелек.

Игра – занятие

«Расходы семьи дяди Федора из Простоквашина»

Цель.

Дать

представление

о

сущности

расходов,

показать

их

многообразие.

41

Материал. Карточки – схемы с изображением доходов и расходов.

Тема «Виды расходов»

Сложение и вычитание чисел, увеличение / уменьшение чисел, счет

используются при ознакомлении с видами расходов, их планировании.

Игра – занятие «Какие бывают расходы»

Цель.

Показать

детям,

что

бывают

обязательные

(основные)

расходы и необязательные (не основные).

Материал. Модель «Расходы», карточки с изображением предметов,

символизирующих основные и не основные расходы (мебель, одежда,

продукты питания, свет, газ, игрушки, книги), сказочных героев.

Игра – занятие «Путешествие в сказку»

Цель. Развить у детей умение подмечать в сказках простейшие

экономические

явления;

выделять

слова

и

действия,

относящиеся

к

экономике; давать нравственную оценку поступкам героев.

Материал. Сказки, карточки – картинки с изображением героев,

фланелеграф.

Тема «Деньги и цена»

Операции

с

монетами

разного

достоинства

и

разной

ценности,

размен и замена денег, сравнение числа копеек с количеством монет и

т.п.

являются

той

основой,

которая

позволяет

познакомить

детей

с

ценами

на

разные

вещи,

подвести

к

элементарному

пониманию

покупательной силы денежных знаков.

Сюжетно – диагностическая игра «Маленькие покупки»

Цель.

Показать,

что

каждая

вещь

стоит

денег,

научиться

сопоставлять цену товара с имеющимися наличными деньгами.

Материал.

Разнообразный

товар

(хлебобулочные,

кондитерские

изделия, овощи, фрукты и т.п.), ценники, деньги.

42

Предварительная работа. Экскурсия в магазин. Знакомство с ценой

товаров

начинается

с

экскурсии

в

магазин,

где

дети

наблюдают

за

работой продавца и кассира, за действиями покупателей. Там дети учатся

называть цену товара, узнают, что при помощи денег устанавливается,

какая вещь дороже, какая дешевле. Деньгами выражается цена вещей, т.е.

их стоимость.

Тема «Покупательная сила денежных знаков»

Умение считать, сравнивать числа, составлять число из меньших

чисел поможет понять покупательную силу денежных знаков, подвести

детей

к

осознанию

зависимости

достоинства

монеты

от

ее

покупательной

способности,

к

пониманию

функции

денег

как

меры

стоимости.

Игра – занятие «Интересные покупки»

Цель. Раскрыть детям покупательную силу денежных знаков.

Материал. Товары разной стоимости (конверты с маркой, без марки,

карандаши, фломастеры и другие знакомые детям предметы), монеты

(купюры) разного достоинства, ценники.

Тема «Сбережения (накопления)»

Умение считать, производить действия сложения и вычитания над

числами обеспечивает понимание детьми сущности понятия накопление,

денежная прибыль, долг, функции денег как средства накопления.

Игра «Домик – копилка»

Цель.

Расширить

представления

детей

о

доходах;

подвести

к

пониманию сущности понятия сбережения (накопления).

Материал. Домик – копилка, сказки.

Игра «В гостях у трех поросят»

43

Цель. Дать детям представление о денежных сбережениях; развить

элементарное умение планировать расходы.

Материал.

Карточки

с

изображением

трех

поросят,

карточки

с

цифрами, знаками (<, >, =), весы, домик – копилка.

Тема «Денежная прибыль и долг»

Сюжетно – дидактическая игра «Рынок»

Цель.

Раскрыть

детям

сущно сть

понятий прибыль,

долг,

зависимость между качеством товара о получаемой прибылью при его

продаже.

Материал.

Разнообразные

поделки

из

пластилина

и

другие

материалы.

Тема «Сберегательный банк»

Игровая ситуация

«Для чего нужен сберегательный банк?»

Цель.

Раскрыть

детям

смысл

вложения

денег

в

сберегательный

банк.

Воспитатель

рассказывает

детям

отрывки

из

книг

«Бизнес

Крокодила Гены» Э. Успенского, «Золотой ключик, или Приключения

Буратино»

А.

Толстого

и

предлагает

на

обсуждение

следующие

вопросы:

Тема «Обмен (бартер)»

«Всегда

ли

были

деньги?

Почему

они

появились?

Как

люди

покупали товары без денег?» - спрашивает ребенок.

История возникновения денег, вызывающая у детей живой интерес,

рассказывается в том случае, если они хорошо знают денежные знаки и

понимают главный смысл обращения с ними.

44

Игра – занятие «Интересный обмен»

Цель. Раскрыть сущность операции натурального обмена – бартера.

Материал. Комикс «Жила – была денежка», карточки с условным

изображением предметов, встречающихся в комиксе.

Игра «Найди в сказке экономику»

Цель.

Расширить

знания

детей

о

натуральном

обмене

товаров;

подвести

к

пониманию

смысла

выражения

равноценный

обмен

(справедливый, выгодный).

Материал.

Сказки

«Мена»,

«Волшебное

кольцо»,

«Дудочка

и

кувшинчик».

Тема «Монетный двор»

Игра – занятие «Где делают настоящие деньги?»

Цель. Дать сведения о производстве денежных знаков (купюр и

монет).

Материал. Купюры и монеты разного достоинства. Игровые деньги.

Тема «Валюта»

Ознакомление

с

экономическим

понятием

валюта

предполагает

наличие у детей прочных навыков счета, умений производить размен и

замену монет (купюр), действия сложения и вычитания.

Игровая ситуация «Волшебные превращения денежки»

Цель.

Познакомить

с

валютой

как

денежной

единицей

страны

(деньгами других стран).

Дети заочно путешествуют с денежкой – рублем в другие страны.

Волшебная

полочка

все

время

меняет

«имя»

денежки,

удивляет

путешественников ее превращениями. В каждой стране денежка имеет

свое «имя»: в России – рубль, в Германии – арка, на Украине – гривна, в

45

Белоруссии – «зайчики», есть киргизский сом и единица европейской

валюты евро, а также другие названия.

Подводится

итог: валютой называют денежную единицу (деньги)

любой страны.

Игра – занятие «Путешествие денежки»

Цель.

Дать

представления

о

разнообразии

денежных

знаков

в

разных странах.

Материал.

Книга

–

ширма

«Путешествие

рубля»,

герои

сказок

«Красная Шапочка» Шарля Перро, «Бременские музыканты» братьев

Гримм и др.

ТЕМА «ТОВАР»

Каждая вещь—это товар. Товары бывают разные: промышленные,

сельскохозяйственные,

товары

культурно-бытового

назначения,

строительная продукция и др.

Игра-занятие «Из какой книги пришел товар?»

Цель.

Дать

представление

о

многообразии

товаров,

раскрыть

процесс их изготовления; развить познавательный интерес.

Материал. Произведения С.Я.Маршака, С.Михалкова, Дж.Родари,

картинки с изображениями предметов.

Игра «Необычное путешествие»

Ц е л ь . Углубить

представления

детей

о

разнообразии

товаров;

воспитать бережное отношение к вещам.

Материал. Картинки с изображением разных предметов, вещей,

изделий.

46

ТЕМА «ПРОИЗВОДСТВО ТОВАРОВ»

Игра-занятие «Заводы нашего города»

Цель. Сформировать у детей первичное представление о заводах и

фабриках города: местоположение (район), выпускаемая ими продукция,

товарный знак.

Материал. План-карта города, карточки-картинки с изображением

разной продукции, фотографии предприятий, товарные знаки.

ТЕМА «ТОВАР И ЦЕНА»

Сюжетно-дидактическая игра «Магазин «Катюша»

Цель.

Развивать

умение

производить

операции

купли-продажи;

уточнить представления о цене товара в магазине.

Материал. Разнообразные предметы, игрушки, продукты питания и

др.

Игра «Задавай вопрос»

Цель. Расширить представления детей об экономических категориях

(товар,

цена,

деньги

и

др.);

научить

формулировать

вопросы

экономического содержания.

Материал. Разные предметы, игрушки.

ТЕМА «ТОВАР И ИЗДЕЛИЕ»

Игра-занятие «Народные промыслы Нижегородской области»

Цель.

Познакомить

детей

с

некоторыми

видами

народных

промыслов; вызвать интерес к талантам народных умельцев.

Материал. Изделия народных промыслов.

Игра-занятие «Чей сувенир?»

Цель.

Углубить

знания

детей

о

некоторых

видах

народных

промыслов

и

ремесел

Нижегородской

области;

пробудить

интерес

к

талантам народных умельцев и художников.

47

Материал.

План-карта

Нижегородской

области

с

обозначением

городов

Семенов,

Павлово,

Лысково,

Балахна;

карточки-картинки

с

изображением различных изделий; изделия из дерева, металла, кружева.

Игра-занятие «Путешествие в страну товаров»

Цель. Обратить внимание детей на то, что есть много необходимых

товаров и есть товары, украшающие наш быт, рассказать о них, обратив

внимание детей на их красоту.

Материал.

Народные

игрушки,

подставки

из

металла,

вазочки,

коробочки, фарфоровые фигурки и др.

ТЕМА «ОБМЕН ТОВАРОВ, КУПЛЯ-ПРОДАЖА»

Игра «Путешествие товаров»

Цель.

Раскрыть

детям

необходимость

обмена

продуктами

труда

между людьми; показать, что человек постоянно нуждается в каких-либо

товарах.

Материал.

Карточки-картинки

с

изображением

разных

вещей,

продуктов питания и др.

Игра-занятие «Путешествие товаров в разные страны»

Цель. Дать детям представление о взаимообмене между странами,

об экспорте и импорте.

Материал. Разнообразные игрушки отечественного и зарубежного

производства.

ТЕМА «ТОВАР И БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К НЕМУ»

Личный

пример

педагога,

чтение

литературы,

практическая

деятельность детей.

48

ТЕМА «ТОВАР. ПРОДАВЦЫ ТОВАРА»

Экскурсия в магазин.

Цель. Показать детям характер труда продавца, рассказать, для чего

нужна эта профессия.

Сюжетно-дидактическая игра «Супермаркет»

Ц е л ь . Показать

разнообразие

товаров;

развить

умение

самостоятельно

осуществлять

процесс

купли-продажи,

вступать

в

диалог.

Материал. Разнообразные товары, деньги, аксессуары для игры.

ТЕМА «РЕКЛАМА. РЕКЛАМИСТ»

Игра «Угадай, какая это профессия»

Цель. Уточнить знания детей о профессиях, связанных с работой в

рекламном агентстве.

Материал.

Карточки-картинки

с

изображением

людей

разных

профессий.

Игра-занятие «Кто работает в рекламном агентстве?»

Цель. Расширить представления детей об особенностях профессий,

связанных с работой в рекламном агентстве.

Материал. Рекламы различных товаров.

Сюжетно-дидактическая игра «Реклама»

Цель. Дать детям возможность практически осуществить процесс

создания рекламы; реализовать знания о работе художника-оформителя;

воспитать желание работать так же красиво, ловко, быстро, как мастер-

художник.

Материал. Аксессуары для игры, бумага, краски, фломастеры.

49

ТЕМА «БАНК. БАНКИР»

Игра-занятие «Дом, в котором «живут» деньги»

Цель. Дать первоначальные знания о банке.

Материал.

Комикс

«Жила-была

денежка»,

картинки

с

изображением героев.

Сюжетно-дидактическая игра «Банк»

Цель. Расширить первоначальные представления детей о некоторых

операциях, производимых в банке.

Материал. Игровые деньги. Аксессуары для игры.

ТЕМА «ОРУДИЯ ТРУДА»

Игра «Кому, что нужно для работы»

Цель. Закрепить знания об орудиях труда повара, шофера, столяра,

плотника, художника-оформителя, кассира и др.; выделить их роль в

изготовлении товара.

Материал.

Набор

сюжетных

и

предметных

картинок

с

изображением людей разных профессий и инструментов.

Игра «Кто лучше знает инструменты?»

Цель.

Расширить

знания

детей

о

разнообразии

инструментов;

научить рассказывать о них.

Материал. Карточки с изображением разных инструментов (лопата,

лейка, ложка, вилка, кисточка, краски и др.)

ТЕМА «МАТЕРИАЛЫ (РЕСУРСЫ). ЭКОНОМИЯ»

Игровая ситуация «Ателье «Дюймовочка»

Цель. Сформировать умение рационально использовать материал;

развивать воображение, фантазию.

50

ТЕМА «СОВМЕСТНЫЙ ТРУД»

Игра-задание «Петушок и бобовое зернышко»

Цель. Раскрыть цепочку связей в трудовой деятельности, показать

взаимозависимость трудовых процессов, значение ответственности за

качество продуктов труда.

Материал. Сказка «Петушок и бобовое зернышко», иллюстрации к

сказке.

Сюжетно-дидактическая игра «Телевизионный завод

«Горизонтик»

Цель.

Показать

детям

производственный

цикл

изготовления

товаров.

Материал. «Схема» сборки телевизора, картон, клей, ножницы и

другие аксессуары для игры.

ТЕМА «РЫНОК»

Сюжетно-дидактическая игра «Рынок»

Цель.

Раскрыть

специфику

купли-продажи

товаров

на

рынке

(свободные цены, количество продавцов и покупателей).

Материал.

Разнообразные

продукты

питания,

необходимое

оборудование, деньги.

Игра-занятие «Как торговали Баран и Свинья»

Цель. Расширить знания детей о купле-продаже товаров на рынке;

помочь ребенку постичь характер сказочных героев, высказать им свое

сочувствие.

Материал. Сказки, фланелеграф, фигурки животных.

51

ТЕМА «ВИДЫ ЦЕН»

Игра-занятие «Лесной рынок»

Цель. Дать детям представление о разных видах цен.

Материал. Картинки с изображением персонажей сказки, товары,

ценники.

ТЕМА «АУКЦИОН»

Сюжетно-дидактическая игра «Аукцион»

Цель. Раскрыть детям особенности продажи товаров на аукционе.

Упражнять в увеличении указанной цены товара; пробуждать интерес к

игре.

Материал. Театр Карабаса-Барабаса, молоточек для аукциониста.

ТЕМА «ЯРМАРКА»

Игра-занятие «Нижегородская ярмарка»

Цель. Расширить представление детей о Нижегородской ярмарке,

как одной из крупных ярмарок в стране.

Материал. Карта-план ярмарки, фотографии, эмблемы, старинные

деньги и меры веса.

Игра «Детская лотерея»

Цель. Познакомить детей с особенностями разыгрывания лотереи.

Материал.

Лотерейные

билеты

с

указанием

номера

и

серии;

специальные подарки-выигрыши (детские поделки), табло.

52

Приложение № 3

ДИДАКТИЧЕСКИЕ

ИГРЫ, используемые в работе с детьми

семи лет для развития экономических представлений.

1.«Кто что делает?»

Цель. Расширить знания детей о профессиях и трудовых действиях;

воспитывать интерес к новым профессиям, уважение к труду взрослых.

Материал. Карточки с изображением профессий (продавец, повар,

кассир,

художник,

банкир)

и

трудового

действия,

соответствующего

профессиям.

Содержание.

Ребенок,

взяв

карточку,

называет

профессию.

Находит

соответствующую

карточку

с

изображением

трудовых

действий

и

рассказывает о них.

Вариант.

Дети

подбирают

инструменты

(картинки),

которые

необходимы для работы людей тех профессий, которые изображены на

сюжетных картинках.

2.«Назови профессии».

Цель. Научить ребенка устанавливать зависимость между результатами

трудовой деятельности и профессией человека; воспитывать интерес к

людям разных профессий.

Материал.

Цветок

ромашки,

на

лепестках

которого

условно

изображены результаты труда людей разных профессий.

Содержание

Ребенок,

отрывая

лепесток

ромашки,

называет

профессию,

связанную с удовлетворением определенной потребности.

53

3.«Кто трудится, кто играет»

Цель. Закрепить

представления

детей

о

различии

трудовой

и

игровой деятельности (трудовой — нетрудовой).

Материал. Набор карточек с изображением трудовых и игровых

процессов.

Содержание

У

каждого

ребенка

—

набор

парных

карточек

(трудовая

—

игровая

деятельность).

Ребенок

описывает

изображения,

называет

процессы (мальчик чистит ботинок, девочка стирает кукольное белье,

дети танцуют, играют и т.д.), устанавливает отличия (наличие результата

труда или его отсутствие).

4.«Какие бывают доходы?»

Цель. Уточнить

знания

детей

об

основных

и

дополнительных

доходах;

усовершенствовать

навыки

самостоятельного

определения

видов доходов (основные и не основные).

М а т е р и а л . Карточки

с

изображением

основных

видов

деятельности,

за

которые

взрослые

получают

основной

доход--

заработную

плату

(работа

парикмахера,

врача,

столяра,

плотника,

ткачихи

и

др.),

и

видов

деятельности,

направленных на получение

натуральных продуктов (сбор ягод, грибов, работа в саду, огороде и

др.), дающих дополнительный доход.

Содержание

Дети

рассматривают

карточки,

называют

деятельность взрослых,

полученный результат, выделяют основные и дополнительные доходы.

54

5.«Товарный поезд»

Цель. Закрепить

знания

детей

о

месте

изготовления

товара;

классифицировать товар по месту производства.

Материал. Карточки

с

изображением

товара,

плоскостное

изображение товарного поезда с вагонами.

Содержание

Дети

раскладывают

товар

по

вагонам

так,

чтобы

в

каждом

оказался

товар,

одинаковый

по

месту

производства.

Например,

мясопродукты — продукция мясокомбината, молочные

продукты

—

продукция молокозавода и т.д.

Вариант. Дети

группируют

предметы

по

месту

производства:

мебель — мебельная фабрика, посуда — фаянсовый завод, игрушки

— игрушечная фабрика и т.д.

6.«Маршруты товаров»

Ц е л ь . Развить

у

детей

умение

различать

товары

по

их

принадлежности

к

определенной

группе

(бытовая

техника,

промышленные товары, мебель, сельхозпродукты и др.).

Материал. Картинки

с

изображением

товаров

или

реальные

предметы

и

игрушки,

таблички

с

названием

магазинов: Одежда»,

«Мебель», «Бытовая техника», «Сельхозпродукты» и т.п.

Содержание

Каждый

ребенок

выбирает

карточку-картинку,

называет, что на

ней

нарисовано,

и

определяет,

в

какой

машин

можно

увезти

этот

товар.

Выигрывает

тот,

кто

правильно

подберет

карточки

к

табличкам с названием магазина.

55

7.«Собери вместе»

Ц е л ь . Расширить

представления

детей

о

товарах;

научить

группировать их по разным признакам.

Материал. Карта (панно) с изображением различных торов.

Содержание

У

каждого

ребенка

—

карта,

на

которой

нарисованы

разные

предметы.

Используя

круги

(диаграммы)

Эйлера-Венна,

д е т и

объединяют

предметы

по

различным

признакам:

съедобные

—

несъедобные;

игрушки

—орудия труда;

товары,

обязательные

для

каждого — необязательные, и т.д.

8.«Угадай, где продаются»

Цель. Научить детей соотносить название магазина с товарами,

которые в нем продаются; развить умение обобщать группы предметов.

Материал. Картинки с изображением овощей, фруктов, мебели,

обуви и т.д.

Содержание

Дети

подбирают

группы

карточек

с

изображением

овощей,

фруктов,

мебели

и

т.

д.

Выкладывают

их

перед

соответствующей

сюжетной

картинкой,

где

нарисованы

магазины «Мебель», «Овощи»,

«Супермаркет»

и

др.

Устанавливают зависимость

между

названием

магазина и товарами, которые в нем продаются.

9.«Магазин игрушек»

Цель. Дать возможность детям практически осуществить процесс

купли-продажи;

развить

умение

«видеть»

товар:

материал,

место

производства,

цену

(стоимость).

Материал. Разные

игрушки,

ценники,

товарные

знаки, игровые

деньги.

56

Содержание

Прежде

чем

купить

понравившуюся

игрушку,

ребенок называет

материал, из которого она сделана (дерево, металл, пластмасса,

ткань,

бумага

и

т.д.),

место

производства

(где и

кто

сделал).

Далее

определяется цена игрушки. Ребенок отсчитывает определенную сумму

денег

и

покупает

игрушку. По мере того как игрушки раскупаются,

продавец добавляет новые.

10.«Что быстрее купят?»

Цель. Развить умение устанавливать зависимость между качеством

товара, его ценой (стоимостью) и спросом на него.

М а т е р и а л . Карточки

с

изображением

каче ственных

и

некачественных

товаров

(платья

для

куклы,

на

одном

из них

не

хватает нескольких пуговиц; машины-игрушки, на одной из них фары

разного цвета; ботинки, на одном нет шнурка).

Содержание

Ребенку предлагается пара карточек с изображением одинаковых

товаров. Из двух предложенных вещей ребенок выбирает

ту,

которую

купят быстрее, и объясняет причину своего выбора.

11.«Что и когда лучше продавать?»

Цель. Закрепить

знания

детей

о

спросе

на

товар,

о

влиянии

фактора сезонности (времени года) на реальный спрос.

Материал. Карточки с изображением магазина и окружающей

его

среды в разное

время

года

(летом,

зимой и т. д.); мелкие карточки

с изображением сезонных товаров.

57

Содержание

Дети

заполняют

магазины

товарами

в

соответствии

с

сезоном.

Например,

панамки,

сандалии,

сарафан,

бадминтон и

др.

—

в

«летний» магазин; шубу, шапки, варежки — в «зимний».

12.«Домино»

Цель. Закрепить знания о названии, достоинстве монет; развить

внимание,

память.

Материал. Карточки

домино,

на

которых

нарисованы

монеты

разного достоинства и в разном наборе.

Содержание

Правила игры — общие для домино. Один из детей выставляет

карточку домино, следующий ребенок слева или справа кладет карточку

с

соответствующим

«набором»

монет. По

окончании

игры

осуществляется проверка, устанавливается,

правильно

ли

подобраны

карточки.

Вариант. На

карточках

домино

изображены

денежные знаки

разных

стран.

13.«Что дешевле»

Цель. Сформировать

умение

ориентироваться

в

цене

товаров,

устанавливать

ассортимент

предметов

(товаров)

по

цене;

развить

самостоятельность в выборе решения.

Материал. Карточки с изображением разных предметов, ценники.

Содержание.

Сначала дети подбирают предметы, контрастные по цене, а затем

устанавливают ассортимент товара (сериационные ряды) от предмета

58

самого дешевого до самого дорогого и наоборот. Дети сравнивают цены,

находят разные и одинаковые по цене предметы.

14.«Назови монету»

Цель.

Расширить

представления

детей

о

разнообразии

названий

денег в художественных произведениях.

Материал. Сказки «Малыш и Карлсон», «Приключения Пиноккио»,

«Али-Баба и сорок разбойников» и др. «Портреты» сказочных героев.

Содержание.

Дети рассматривают иллюстрации, вспоминают содержание сказок.

Через

игровую

ситуацию

определяют

название

денег,

которыми

пользуются герои сказок. Например, Карлсон покупает Малышу щенка,

имея несколько эре. Буратино покупает билет в театр на четыре сольдо.

Али-Баба и сорок разбойников владеют динарами и т.д.

15.«Кому что подарим?»

Цель. Развить умение правильно подбирать подарки, обосновывая

свой выбор.

Материал. Карточки-картинки, на которых изображены машинка,

кукла, мяч, щенок, котенок, шапка, шляпка, костюм, платье, ботиночки,

туфельки, значок, бантик и др.

Содержание.

Воспитатель выставляет картинки с изображением мальчика Алеши

и

девочки

Ирины.

Предлагает

рассмотреть

карточки-картинки,

на

которых

нарисованы

разные

предметы,

вещи,

украшения,

выбрать

понравившиеся и подарить Алеше и Ирине. Дети подбирают карточки и

рассказывают, кому, что и зачем они дарят.

Вариант. Дети дарят подарки героям мультфильмов, сказок.

59

16.«Какое слово лишнее?»

Цель. Развить

умение

определять

«лишний»

предмет,

выделяя

общий признак других.

Материал.

Карточки

с

изображением

четырех

предметов, из

которых один лишний.

Рубль, франк, марка (в монетах), рубль (банкнота).

Кофта,

машина,

кольцо,

солнце.

Магазин, ларек, палатка (рыночная), жилой дом.

Цена, товар, деньги, ночь.

Содержание

Ребенку предлагаются четыре картинки с изображенными на них

определенными предметами. Чтобы найти лишний предмет, ребенок

объединяет три предмета по какому-либо признаку. Назвав лишний

предмет, ребенок объясняет свой выбор.

17.«Наоборот»

Ц е л ь . Научить

самостоятельно

находить

(подбирать)

про-

тивоположные по смыслу слова.

Материал. Подбор

слов

(дорого

—

дешево,

ленивый

—

трудолюбивый,

экспорт

—

импорт,

много

—

мало,

покупатель

—

продавец

и

т.п.).

Содержание

Воспитатель называет слово, а ребята называют противоположное.

Выигрывает

тот,

кто

быстро

и

правильно

находит

нужное

слово.

Затем ведущим становится ребенок.

60

18.«Продолжи предложение»

Цель. Развить

умение

выполнять

ранее

принятые

условия при

составлении

рассказа.

Материал. Картинки экономического содержания; покупка

товара

в магазине, на рынке, изготовление товара и т.д.

Содержание

Взрослый сообщает условия игры: в каждом предложении «живут»

экослова: покупатель, продавец, деньги, покупка, цена, товар, рынок,

обмен

и

др.

Ребенок

рассматривает

картинки

и

продолжает

рассказ,

начатый

взрослым:

--Мне понравилась игрушка в магазине…

--Муха-цокотуха покупала на рынке самовар…

61