«Использование инновационных педагогических технологий

в образовательном процессе»

Преподаватель: Судницын Виктор Николаевич

Нововведения, или инновации характерны для любой профессиональной

деятельности человека и поэтому, естественно, становится предметом изучения,

анализа и внедрения.

Словарь

С.И.Ожегова

дает

следующие

определение

нового:

новый

–

впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен

прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему времени, недостаточно

знакомый, малоизвестный. Следует заметить, что в толковании термина ничего не

говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

Понятие «инновации» в переводе с латинского языка означает «обновление,

новшество

или

изменение».

Педагогические

инновационные

процессы

стали

предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее

двадцатилетие в нашей стране.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение

нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию

совместной деятельности педагога и учащегося.

Современное

понятие

«образование»

связывается

с

толкованием

таких

терминов

как «обучение», «воспитание», «образование», «развитие». Однако, до

того, как слово «образование» стало связываться с просвещением, оно имело более

широкое звучание. Словарные значения рассматривают термин «образование», как

суще ствительное

от

глагола «образовывать»

в

с м ы с л е : «создавать»,

«формировать»

или «развивать» нечто новое.

Создавать новое – это и есть

инновация.

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х

годов

ХХ

века.

Именно

в

это

время

в

педагогике

проблема

инновации

и,

соответственно,

ее

понятийное

обеспечение

стали

предметом

специальных

исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации»,

употребляемые

как

синонимы,

были

научно

обоснованы

и

введены

в

категориальный аппарат педагогики.

Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность,

изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью

повышения

их

эффективности.

Таким

образом,

инновационный

процесс

заключается в формировании и развитии содержания и организации нового.

Новации

–

это

именно

средство

(новый

метод,

методика,

технология,

программа и т.п.), а инновация – это процесс освоения этого средства. Инновация –

это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные

элементы,

вызывающие

переход

системы

из

одного

состояния

в

другое.

Нововведение

при

таком

рассмотрении

понимается

как

результат

инновации,

а

инновационный

процесс

рассматривается

как

развитие

трех

основных

этапов:

генерирование идеи (в определенном случае – научное открытие), разработка идеи в

прикладном

аспекте

и

реализация

нововведения

в

практике.

В

связи

с

этим,

инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи

до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в

социально-педагогической среде.

Деятельность

обеспечивающая

превращение

идей

в

нововведение

и

формирующая

систему

управления

этим

процессом,

является

инновационной

деятельностью.

Существует

и

другая

характеристика

этапов

развития

инновационного процесса. В ней выделяют следующие действия:



определение потребности в изменениях;



сбор информации и анализ ситуации;



предварительный выбор или самостоятельная разработка

нововведения;



принятие решения о внедрении (освоении);



собственно свое внедрение, включая пробное использование новшества;



длительное использование новшества, в процессе которого оно становится

элементом повседневной практики.

Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.

Инновации

в

образовании

считаются

новшествами,

специально

спроектированными,

разработанными

или

случайно

открытыми

в

порядке

педагогической инициативы. В качестве содержании инновации могут выступать:

научно-теоретическое

знание

определенной

новизны,

новые

эффективные

образовательные

технологии,

выполненный

в

виде

технологического

описания

проект

эффективного

инновационного

педагогического

опыта,

готового

к

внедрению.

Нововведения – это новые качественные состояния учебно-воспитательного

процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и

психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.

В российских развивающихся образовательных системах инновационные

процессы

реализуются

в

следующих

направлениях:

формирование

нового

содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий.

Содержательная

структура

инновационного

процесса

предполагает

рождение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе,

организации

учебно-воспитательного

процесса,

в

управлении

образовательного

учреждения и т.д. В свою очередь каждый компонент этой структуры имеет свое

сложное строение. Так, инновационный процесс в обучении может предполагать

нововведение в методах, формах, приемах, средствах (то есть в технологии), в

содержании образования или в его целях, условиях и пр.

Инновации в сфере образования направлены на формирование личности, ее

способности к научно-технической и инновационной деятельности, на обновление

содержания образовательного процесса.

Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий. Первое

поколение

образовательных

технологий

представляло

собой

традиционные

методики; технологиями второго и третьего поколения были модульно-блочные и

цельно-блочные

системы

обучения;

к

четвертому

поколению

образовательных

технологий относится интегральная технология.

Внедрение

нетрадиционных

педагогических

технологий

существенно

изменило

образовательно-развивающий

процесс,

что

позволяет

решать

многие

проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциация,

гуманизации,

формирования

индивидуальной

образовательной

перспективы

учащихся.

Для

всех

технологий

характерны

определенные

общие

признаки:

осознанность

деятельности

педагога

и

учащихся,

эффективность,

мобильность,

валеологичность,

целостность,

открытость,

проектируемость;

самостоятельная

деятельность учащихся в учебном процессе составляет 50% учебного времени;

индивидуализация.

Компьютерные

технологии

не

только

помогают

организовать

учебный

процесс с использованием игровых методов, но и получить более сильную обратную

связь.

Инновационные модульные

технологии

Личностно-ориентированные

технологии

Технологии проектного

обучения

Новые педагогические технологии

Технология взаимного обучения

Витагенное обучение

Технологии развивающего

обучения

Средства мультимедиа позволяет обеспечить наилучшую, по сравнению с

другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в

большей степени способствует укреплению знаний и на практических занятиях –

умений.

Кроме

того,

средствам

мультимедиа

отводится

задача

обеспечения

эффективной

поддержке

игровых

форм

урока,

активного

диалога

«учащихся

-

компьютер».

Анализ имеющегося опыта показывает, что условно систему использования

компьютера на учебных дисциплинах (УД) и междисциплинарных курсах (МДК)

можно разделить на три стадии (этапа).

Первый – компьютерная поддержка уроков. Здесь компьютер использует

только учитель в качестве средства визуализации материалов урока.

Второй – компьютерные сопровождения УД и МДК. На этом этапе кроме

использования

педагогом

компьютера

в

качестве

эффективного

средства

предоставления

при

иллюстрации

материалов

урока,

компьютер

может

быть

использован

обучающимися

в

качестве

средства

повторения

ранее

изученного

материала

(например,

устройство

станка

или

швейной

машинки,

свойств

материалов, выбор способов декоративной отделки, помощь в подборе объекта труда

для тематической творческой работы и т.д.). Здесь же компьютеру может быть

доверен текущий контроль знаний учащихся, например, с целью доступа учащегося

к работе на том или ином станке и пр. Так как к работе с компьютером допускаются

учащиеся, то педагог должен знать и соблюдать правила организации безопасной

работы

учащихся

с

компьютерной

техникой,

и

рабочее

место,

оборудованное

компьютером, должно быть соответствующим образом организовано.

Третий – этап использования современных компьютерных программ

в обучении. Особенностью этого этапа является проведение УД и МДК с

работой всех учащихся на компьютерах под руководством преподавателя.

Высока

роль

применения

на

УД

и

МДК

различных

электронных

справочников, энциклопедий, программ.

Использование ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет

возможности и педагога и учащегося во всех видах деятельности.

Проектная

деятельность

также

является

методом

активизации

учебно-

познавательной

активности.

Этому

способствует

высокая

самостоятельность

учащихся в процессе подготовки проекта. Педагог, выступающий координатором,

лишь

направляя

деятельность

ученика,

который

исследует

выбранную

тему,

собирает наиболее полную информацию о ней, систематизирует, полученные данные

и

представляет

их,

используя

различные

технические

средства,

в

том

числе,

и

современные компьютерные технологии.

Технологии,

которые

объединяются

названием

«Портфолио

студента»,

способствует

формированию

необходимых

навыков

рефлексии,

т. е .

самонаблюдению, размышлению. «Портфолио студента» - инструмент самооценки

собственного

познавательного,

творческого

труда,

рефлексии

его

собственной

деятельности.

Метод интеграции, который способствует формированию межпредметных

понятий,

определяет

характер

межпредметных

связей

по

факту

времени

( предшествующие связи, перспективные, синхронные), позволяет осуществлять

межпредметную

координацию

содержания

учебного

материала

с

целью

его

оптимизации

(устранение

дублирования,

разночтения,

хронологической

несогласованности). Данный метод позволяет адаптировать содержания учебных

программ к возможностям конкретных учащихся, создает благоприятные условия

для

развития

личности

каждого

учащегося,

формирование

положительной

мотивации учения, адекватности самооценки, максимально возможной успешности

обучения.

В

системе

нашей

педагогической

деятельности

интегрированные

уроки

занимают особое место. Они помогают развивать познавательную и творческую

активность учащихся, усиливают мотивацию обучения. Проведение таких уроков –

один из путей повышения эффективности образовательного процесса на основе

реализации принципов деятельностного подхода в обучении.

Включение обучающихся в активную учебную работу, использование при

этом

разнообразных

форм,

методов

познавательной

деятельности

значительно

расширяет

учебно-воспитательные

возможности

урока,

выступающего

ведущей

формой организации учебной деятельности.

Инновационные методы в преподавании – это новые методы обращения с

учащимися, позиция делового сотрудничества с ними и приобщение их к нынешним

проблемам.

Инновационные

методы

–

это

методы,

позволяющие

учащимся

самоутвердиться.

А

самоутверждение

–

это

путь

к

правильному

выбору

своей

профессии.

В современном процессе обучения используется, как традиционные, так и

инновационные

методы

обучения.

Нужно

не

только

продвигать

вперед

инновационные методы, но и не забывать о традиционных методах, которые не

менее действительны, а в иных случаях без них просто не обойтись.

А.Адамский

утверждал,

что:

«Только

наивный

или

заблуждающийся

человек может полагать, что инновационная педагогика является универсальной

заменой традиционных методов обучения».

Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в

постоянной

взаимосвязи

и

дополняли

друг

друга.

Эти

два

понятия

должны

существовать на одном уровне.