Развитие игровой деятельности детей раннего возраста

Цель - разработка и создание педагогических условий для развития

игровых умений и игровой деятельности детей данной группы.

Опираясь

на

теоретические

положения

ученых

А.А.Люблинской,

А.В.Запорожца,

В.В.Давыдова,

исследования

педагогов-практиков

и

собственный

опыт

мы

считаем,

что

условиями

развития

игровой

деятельности могут служить следующие позиции:

- подбор разнообразных дидактических игрушек, для обогащения сенсорного

опыта и уточнения представлений детей о способах действий с различными

предметами и игрушками;

- организации

различных игр-занятий по сенсорному воспитанию и

индивидуальных игр с ребенком, показа данных занятий родителям;

- использование в работе с детьми народных и сюжетных игрушек;

-

использование

в

работе

с

детьми

проблемных

ситуаций,

словесных

(простых

и

сложных)

инструкций,

конфликтных

ситуаций,

предметов

–

заместителей.

Исходя

из

этого,

мы

определили

этапы

формирования

игрового

пространства

и

игровой

деятельности

детей

младшего

дошкольного

возраста:

1 этап – обогащение предметной развивающей среды посредством создания

условий для игр и занятий детей в режиме дня;

2 этап - работа с детьми по следующим направлениям:

а) содержание игры;

б) выполнение взятой на себя роли;

в) реализация игровых действий ;

г) взаимоотношения детей в игре.

3

этап

– работа

с

родителями

по

организации

и

проведению

игровой

деятельности с детьми в детском саду и дома.

Мы

считаем,

что

предметно-игровая

деятельность

является

ведущей для ребенка раннего возраста и оказывает особое влияние на его

развитие.

Сенсорный

опыт

детей

—

основа

познавательного

развития.

Дидактические игрушки,

которые были подобраны для детей нашей группы,

развивают

наглядно-действенное

мышление,

обогащают

чувственный

опыт ребенка, учат их мыслить, рассуждать Игрушки для развития мелкой

моторики, вызывают

у

них

желание

экспериментировать,

выполнять

различные конструктивные действия. Игры с предметами помогают ребенку

запоминать и воспроизводить способы действий, которые

мы показывали

детям на занятиях и в самостоятельной деятельности.

В нашей группе, для детей 2- 3 года жизни, были подобраны самые

разнообразные

игрушки

для

организации

игр-занятий

по

сенсорному

развитию:

-

для

нанизывания

предметов

различных

форм,

имеющих

сквозное

отверстие разнообразные пирамидки, конусы и т.д.;

-

для

проталкивания

и

вкладывания

предметов

различных

форм

в

соответствующие отверстия;

- для прокатывания предметов по дорожкам, игрушки каталки и т.д.;

-

образные

фигурки

со

шнуровками,

с

застегивающимися

и

прилипающими

элементами (пуговицами, шнурками, кнопками, липучками,

молнией);

-

игрушки

и

фигурки

разной

величины,

формы,

цвета

для

сравнения

и

раскладывания

предметов, резко различающихся по форме (куб), и т.д.

В

практических действиях детей

на соединение,

разъединение,

нанизывание

предметов

развиваются мыслительные операции анализа,

синтеза, обобщения.

В группе есть коллекция народных игрушек (матрешки, яйца, лошадки,

качалки и др.), изготовленных из дерева, глины, стекла, яркие иллюстрации

народных промыслов. В беседах с родителями мы говорим о роли игрушки

из

натуральных

материалов

и предостерегаем

их

от

покупки

детям

различных

роботов,

военных

игрушек,

«страшилок» (преобладающих

в

настоящее время на рынке) и др.

Для развития сюжетно-отобразительной игры в группе имеются

разнообразные сюжетные игрушки (куклы, машины, животные, предметы

быта и др.), мебель, конструкторы, модули.

В

плане

воспитания

здорового

и

физически развитого ребенка мы

проводим различные подвижные игры с целью профилактики плоскостопия,

нарушений

осанки,

координации

движений

и

развития

разных

видов

двигательной

активности.

Игры для развития речи имеют особое значение в развитии детей

раннего возраста поскольку в данном возрасте идет ее становление. Если

взрослый

мало говорит

с

ребенком,

то

этот

малыш может не получить

опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться говорить. В своей

работе

мы

учитываем

речевые

возможности

ребенка,

подбираем

и

проводим

разнообразные

игры

для речевого

развития

детей

раннего

возраста.

Таким образом, жизнь ребенка раннего возраста, в нашей группе,

проходит с обязательным включением игры. Мы проводим игры в течение

всего дня: в процессе выполнения режимных моментов, на прогулке, на

занятиях,

в

самостоятельной

деятельности,

игры

–

занятия

во

второй

половине дня, игры с родителями (на родительских собраниях) и игры дома.

Для

правильной

организации

игровой

деятельности

детей

в

домашних

условиях

мы

разработали

рекомендации

для

родителей

«Как

играть

и

общаться с маленьким ребенком»

В

своей

работе,

по

разработке

педагогических

условий

для

игровой

деятельности

детей

раннего

возраста,

мы

используем

метод

проблемных ситуаций и систему

постепенно

усложняющихся

словесных

инструкций в процессе игровых действий детей.

На первом этапе детям даются прямые инструкции. Например: «Дай

кукле пить из чашки». Данная словесная инструкция побуждает ребенка к

активной

игровой деятельности.

При этом сами игровые ситуации могут

различаться по сложности. Наиболее простой можно считать ту, в которой

предметы находятся рядом с ребенком. Например, он держит в руках куклу,

чашка - рядом, на столике. Более сложная ситуация, когда игрушки нужно

сначала

найти.

На

этом

же

этапе

дается

прямая

инструкция, которая

усложняется

за

счет

того,

что

в

ней

не

раскрывается

способ

действий

(например, «Дай кукле пить»).

В возрасте

до 2-х лет дети могут выполнить игровые действия с

проблемной ситуацией, опираясь на собственный опыт. Прямую инструкцию

или поручение взрослого можно заменить косвенной: «Кукла хочет пить».

Ребенок слышит

только

названия

действия

и

предмета

и

сам

должен

решить, как ему поступить дальше и что надо сделать.

Проблемные

ситуации

и

словесные

инструкции

мы

постепенно

усложняем. В

игру

вводятся

предметы-заместители

или

воображаемые

предметы.

Например,

палочка – это градусник, карандаш, ложка, другой

предмет

кубик

–

мыло,

телефон.

Эти

ситуации

мы

считаем

простыми

проблемными

ситуациями.

С

возрастом

возможности

организации

детских

игр

и

формы

руководства

игрой

могут

быть

более

разнообразными. Постепенно

усложняются и проблемные ситуации, они уже требуют более активного

использования предметов-заместителей. Дети 2-3 года жизни

начинают

сами

ставить

перед собой

проблемы

и

решать

их

либо

самостоятельно,

либо с помощью взрослого.

Использование детьми предметов-заместителей в период до 2-х лет

носит единичный характер. В игре 3-летних детей предметы-заместители

становятся многофункциональными:

- один предмет-заместитель заменяет несколько предметов (палочка - нож,

ложка, градусник, ручка, игла; бумага - полотенце, билет, рецепт, одеяло);

- дети самостоятельно могут предложить любой предмет (цилиндр) и его

замещение других предметов (мороженое, хлеб).

Наша

работа

показала,

что

уже

к

2

годам

предметы-заместители,

используемые в игре, дети отыскивают по просьбе взрослого. Например,

«Возьми ложку», - предлагает взрослый. Ребенок находит палочку, которой

«ест»

суп.

В

дальнейшем

дети

сами

называют

предметы-заместители

и

функции, которые те выполняют в игре. В этом же возрасте дети начинают

использовать

воображаемые предметы.

Таким образом, проблемное руководство игрой уже в раннем возрасте

стимулирует игровую деятельность детей, их интеллектуальную активность,

инициативность,

умение самостоятельно принимать решение, опираясь на

жизненный

опыт.

К

педагогическим

условиям

развития

игровой

деятельности детей 3-го года жизни можно отнести:

- использование различных приемов и форм комплексного руководства

игрой;

- создания разнообразной, многофункциональной игровой среды;

- обогащение игрового опыта детей через наблюдения, показы, совместные

игры;

- включение в педагогический процесс проблемных ситуаций (простых и

сложных) и словесных инструкций;

-

педагогическое

просвещение

родителей

по

организации

игровой

деятельности детей в домашних условиях.

Особое значение имеет активное участие самого ребенка

в

игре,

взрослый

лишь

вызывает

инициативные

действия,

постепенно усложняя

игровые задачи.