Создание творческой среды и развитие одаренных детей в ДОУ

средствами музыкально - театрализованной деятельности.

Одаренно сть

человека

–

это

ма ленький

ро сточек,

е д в а

«проклюнувшийся

из земли и требующий к себе огромного внимания.

Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать его благороднее,

чтобы он вырос и дал обильный плод».

( В.А. Сухомлинский).

Одной

из

приоритетных

социальных

задач

современного

общества

является

создание

условий,

обеспечивающих

выявление

и

развитие

одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей. Поэтому

отмечается необходимость развития творческой среды для выявления особо

одаренных ребят в каждом учреждении образования.

Одаренность

–

это

дар

от

рождения:

или

данный

свыше,

или

заложенный генетически. Дар можно развивать, преумножить, но можно и

растратить, потерять. То есть дар может быть отнят, если не созданы условия

для

его

реализации.

Ребенок

–

это

«

текст»

еще

не

написанной

книги,

который

важно

«прочитать»,

понять

и

помочь

воплотить

в

жизнь

его

стремления, желания, развить способности как способы освоения мира. В

каком направлении он будет развиваться, зависит от взрослых , важно только

понять, к чему он склонен больше, а для этого необходимо в дошкольном

возрасте включать детей в самые разнообразные виды деятельности.

Актуальность: воспитание и развитие одаренных и талантливых детей

является

важнейшим

условием

формирования

творческого

потенциала

общества,

развития

науки

и

культуры,

всех

областей

производства

и

социальной жизни. Именно по этой причине ДОУ

получили социальный

заказ на выявление таковых детей и соответственную их подготовку.

Практика

музыкального

воспитания

в

ДОУ

показывает,

что

дети,

имеющие задатки музыкальности не просто готовы к дополнительной работе,

но скорей нуждаются в этом. Они испытывают потребность в реализации

своего

творческого

потенциала

–

с

радостью

участвуют

в

подготовке

сольных номеров, легко усваивают дополнительный материал, их привлекает

сценическая деятельность. Индивидуальные занятия воспринимаются ими,

как награда, а не как дополнительная нагрузка. Таким образом, организация

работы

с

одаренными

детьми

стала

актуальной

и

значимой

в

моей

профессиональной деятельности.

Для выявления музыкально – одаренных детей я использую:

- технологию педагогического наблюдения;

-диагностику музыкальных способностей (ладовое чувство, музыкально –

слуховые представления, чувство ритма) ;

-планирование и учет работы по музыкальному воспитанию.

Музыкально-развивающая среда на музыкальных занятиях и в группах

очень важна, так как она способствует творческому развитию ребенка и

обогащает

его

познания

музыки.

Всем

известно,

что

мир

предметов

окружающей среды ребенка может иметь колоссальное значение в развитии

личности. Выражение «Даже стены могут воспитывать» так же применимо и

к музыкальному воспитанию. Светлый, просторный, эстетично оформленный

музыкальный зал вдохновляет на творчество.

Наличие мягкого ковра позволяет организовать работу детей в младших

группах, не используя стульев, а также беседовать, играть сидя в кругу, что

создает более раскрепощенную обстановку.

В

каждой

группе

детского

сада,

совместно

с

родителями

созданы

музыкальные уголки. Доступность музыкальных инструментов обеспечивает

нашим

воспитанникам

постоянный

интерес

к

музыке

в

свободной

деятельности.

В

музыкальном

уголке

можно

поиграть

на

деревянных

палочках, ложках, маракасах, нарядиться в веселую матрешку, поиграть в

музыкально – дидактические игры.

Предметно – развивающая среда оснащена:



шумовые

и

музыкальные

инструменты:

металлофоны,

дудочки,

барабаны,

бубны,

гармошка,

маракасы,

валдайские

колокольчики,

бубенцы, ксилофоны, муз. треугольники, детские аккордеоны, арфа.



компьютер;



магнитофон;



диски с записью детских песенок, классической и народной музыки;



нетрадиционные музыкальные инструменты;



маски различных персонажей и атрибуты;



яркие тематические иллюстрации и портреты композиторов;



дидактические игры;

Педагоги часто говорят, что лучший способ для педагога воспитывать

творчество в детях – это самому быть творческой личностью. Формула эта

кажется вполне применимой и к родителям. Родители, стремящиеся развить в

ребенке

творческие

способности

и

продуктивность,

должны

дать

место

творчеству и в собственной жизни. Компетентный родитель – прежде всего

компетентная личность, чье восприятие новых идей и радость собственных

достижений дает ребенку прямой и убедительный пример.

Занимаясь с детьми равномерно развиваю три сферы исполнительского

мышления:

художественно-ассоциативную,

музыкально-звуковую

и

ритмически - двигательную, органически их связываю.

Принципы моей педагогической деятельности:

-не

навредить.

Создать

ребенку

такую

обстановку,

чтобы

он

с

удовольствием и радостью мог всесторонне развиваться.

-поверить в ребенка, в его возможности, помочь стать уверенным в

себе.

-помочь приобрести опыт достижения цели и не забывать, что главное

для ребенка – радость жизни, духовная свобода и духовная пища.

По времени срок работы театральной студии рассчитан на 36 часов в

год (1 раз в неделю). Группа набирается из инициативных, активных детей, а

также

по

опросу

родителей

и

рекомендации

воспитателей.

На

занятиях

выполняется разнообразная деятельность, где вместе с детьми мы: играем в

разные подвижные игры, читаем сказки, рассказы, слушаем музыку, танцуем

и поем.

Свою

работу

по

развитию

творческих

способностей

дошкольников

строю на следующих принципах:

-от простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий

к сложным.

-принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита

наглядно-образная

память,

чем

словесно-логическая,

поэтому

мышление

опирается на восприятие или представление.

-принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка

в воспитательный процесс.

Детский сад – это второй дом для детей. Здесь ребенок получает опыт

эмоционально - практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Стараясь зажечь «искру творчества», я прежде всего должна использовать:

-многогранность человека,

-человеколюбие, как форма жизнедеятельности,

-музыкальный язык, как форма связи с внутренним «Я», с людьми, с

миром

-вот

три

стороны,

которые

я

бы

хотела

развить

в

своих

воспитанниках.

Воспитание творческой личности – одна из важнейших задач, стоящих

передо

мной.

Творчество

детей

базируется

на

ярких

музыкальных

впечатлениях. Слушая музыку, ребенок слышит не только то, что в ней самой

содержится, что заложено в ней композитором (и, конечно, исполнителем), но

и то, что под ее влиянием рождается в его душе, в его сознании, то есть то,

что создает уже его собственное творческое воображение. Главное – будить

детское

внимание

и

воображение,

способствовать

зарождению

любви

к

музыке и театру, к пониманию всего, что происходит рядом. Каждый педагог

по сути своей – экспериментатор, и если он любит детей и свою профессию,

то будет в постоянном творческом поиске. В своей работе он накапливает

опыт педагогической практики, использует свою методику, свою систему

обучения. Перед собой я поставила цель: выявление музыкально - одаренных

детей

и

при

этом

развитие

интеллектуальных

способностей,

творческого

потенциала каждого ребенка и его самореализация средствами театрального

искусства.

«Театр

–

это

волшебный

мир.

Он

дает

уроки

красоты,

морали,

нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного

мира детей…»

(Б.М. Теплов)

Основные задачи:

-совершенствовать

всестороннее

развитие

творческих

способностей

детей средствами театрального искусства.

-развивать творческую самостоятельность в создании художественного

образа.

-закреплять

правильное

произношение

всех

звуков,

отрабатывать

дикцию, продолжать работать над интонационной выразительностью речи.

Индивидуальная

или

подгрупповая

работа

с

одаренными

детьми

планируется на основе наблюдений, мониторинга, сотрудничества с семьей и

психологом.

Планируемый результат:

-наличие у ребенка интереса к театральному искусству;

-стремление к вокально-творческому самовыражению;

-умение двигаться под музыку, не боятся сцены, формировать культуру

поведения на сцене;

-стремление

передавать

характер

песни,

правильно

распределять

дыхание, совершенствовать свой голос;

-овладение

развитым

воображением,

которое

реализуется

в

разных

видах деятельности, и прежде всего в игре;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Достигнутые результаты:

-дети овладевают навыками выразительной речи, правилами поведения,

этикета общения со сверстниками и взрослыми;

-проявляют интерес, желание к театральному искусству;

-умеют

передавать

различные

чувства,

используя

мимику,

жест,

интонацию;

-самостоятельно исполняют и передают образы сказочных персонажей;

-дети стараются уверенно чувствовать себя во время выступлений;

-предметно – пространственная развивающая среда ДОУ дополнилась

разными видами театров, пособиями, рисунками, картотеками творческих

игр.

Сотрудничество с родителями включило в себя такие формы работы,

как

выступление

на

родительских

собраниях;

индивидуальное

консультирование; помощь в изготовлении атрибутов, театральных костюмов

и декораций; участие в написании сценариев; тематические выставки и папки

–

передвижки;

участие

в

праздниках,

развлечениях,

театральных

представлениях.

Таким

образом,

можно

сделать

вывод

о

позитивных

результатах

развития

способностей

дошкольников

в

проце сс е

театрализованной

деятельности.

Старшие

дошкольники

уже

сами

показывают

кукольные

спектакли.

Эта

форма

работы

очень

интересна

и

полезна.

Такие

показы

глубже

развивают

у

детей

художественные

способности,

учат

их

понимать

и

переживать

содержание

литературных

произведений. Многие мои воспитанники поступили и успешно закончили

Детскую театральную школу.

Новые ФГОС ориентируют нас, педагогов , на дальнейшую работу,

направленную

на

развитие

одаренных

детей

и

создание

условий

для

мотивации педагогического коллектива ДОУ, к участию в интеграционных

процессах, в воспитании нового поколения граждан, умеющих учиться всю

жизнь,

чтобы

быть

востребованным

обществом,

быть

настоящим

гражданином и патриотом своей Родины.

Список литературы:

1)

Журнал «Наука педагогу» №2.2013г., «Особенности одаренных детей»

авт. Н.Н. Грачева 16-21с.

2)

Журнал «Детский сад» - теория и практика №3 2016г. «Социализация

одеренных детей» авт.А.Ф . Яфальян 29-39с.

3)

Журнал «Детский сад»- теория и практика № 5. 2013г. «Музыка как

феномен психологического воздействия на музыкальных занятиях в ДОУ» авт.

Н.А. Зубачевская 66-73с.

4)

Антипина,

Е.А.

Журнал

«Библиотека

воспитателя»

2017г.,

«Театрализованные представления в детском саду» 3-4с.