Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

№28»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

«НАУЧИТЕ ДЕТЕЙ НАБЛЮДАТЬ»

(организация и проведение наблюдений в ДОУ)

Старший воспитатель:

Захарчук Е.Н.

Биробиджан, 2018 год.

СОДЕРЖАНИЕ

1

1

.

Введение.

3

2

.

Наблюдение как основной метод познавательно – исследовательской

деятельности дошкольников.

4-6

3

.

Классификация видов наблюдений.

6-7

4

.

Требования к организации проведения наблюдений.

8

5

.

Методы, приёмы и способы проведения наблюдений разных видов.

9-11

6

.

Руководство наблюдениями в разных возрастных группах.

11-22

7

.

Литература.

23

8

.

Приложение 1

Памятки «Сезонные наблюдения» (для всех возрастных групп)

24

2

"Прежде чем давать знания,

надо научить думать,

воспринимать, наблюдать".

В. Сухомлинский.

Всестороннее воспитание начинается с самых ранних лет жизни, и большая роль в

этом принадлежит дошкольным учреждениям — в соответствии с ФГОС ДО первому

звену в системе образования.

Цель

дошкольного

образования

состоит

в

создании

условий

для

максимального

раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, гармоничного развития его

личностных

качеств,

осознание

ребенком

самого

себя,

своих

возможностей

и

индивидуальных особенностей. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из

детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного

обучения.

Каждый

период

дошкольного

детства

характеризуется

свойственными

ему

особенностями психофизиологического развития, а каждый ребенок — индивидуальными

особенностями. Знание возрастных и индивидуальных особенностей, владение методикой

работы

с

детьми

помогают

воспитателю

успешно

вести

детей

от

группы

к

группе,

поднимать их в развитии и воспитании со ступеньки на ступеньку.

«До семи лет дети особо восприимчивы – подчеркивает С. Рерих – первые яркие

впечатления откладываются на всю жизнь, во многом определяя дальнейшее развитие».

Рерих писал о необходимости с самого раннего возраста привлекать внимание детей к

особым приметам красоты, которые нас окружают. Дети часто без помощи взрослого не

могут видеть эти приметы красоты, красоту природы, в чем мы взрослые должны им

помочь, и в частности через один из методов воспитания детей - наблюдение.

Наблюдение - как основной метод познавательно – исследовательской

деятельности дошкольников.

Наблюдение - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в

них

существенное,

основное,

замечать

происходящие

изменения,

устанавливать

их

3

причины, делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая

его

наблюдательность,

умение

сосредоточиваться

на

наблюдаемом,

замечать

главное,

размышлять над увиденным, выражать мысли словом (А. К. Матвеева, П. Г. Саморукова)

Наблюдение — это специально организованное воспитателем целенаправленное, более

или менее длительное и планомерное восприятие детьми объектов и явлений природы,

окружающего

мира.

Это

сложная

познавательная

деятельность,

в

ней

участвуют

восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Целью наблюдения может

быть усвоение разных знаний: установление свойств и качеств, структуры и внешнего

строения

предметов,

причин

изменения

и

развития

объектов

(растений,

животных)

сезонных явлений.

В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и

умения ребёнка. И так же в процессе наблюдения формируется основное содержание

знаний дошкольников — представления о предметах и явлениях окружающего мира. Его

сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через

различные

формы

восприятия

-

зрительное,

слуховое,

тактильное,

кинестетическое,

обонятельное и др.

Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту

и

конкретность

формируемых

знаний.

Наблюдение

необходимо

сопровождать

точной

речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение

требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по

времени, объему и содержанию.

По

мнению

С.Л.

Рубинштейна

наблюдение

является

результатом

осмысленного

восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. В

связи

с

этим

немаловажно

содержание

наблюдения.

С

одной

стороны,

наблюдение

является источником знаний, а с другой - оно само требует наличия определенных знаний

как отправных моментов наблюдения. Таким образом, содержание наблюдений включает

сенсорную

информацию,

которая

исходит

от

самих

объектов

и

которую

дети

могут

получить

самостоятельно

при

условии

специальной

педагогической

организации

наблюдений.

Далее С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что наблюдение – это не только восприятие, но и

«в

высшем

своем

проявлении

наблюдение

–

это

деятельность,

самостоятельно

организуемая самим наблюдателем». Таким образом, наблюдение — целенаправленное,

4

планомерное

восприятие

предметов

и

явлений

окружающего

мира.

Это

сложная

познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется

устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют

опыт, знания и умения ребенка.

Метод

наблюдения

в

ознакомлении

детей

с

природой

является

основным.

Необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний,

доступных

детям

дошкольного

возраста.

Основной

запас

накопленных

ребенком

в

дошкольном возрасте знаний — это представления, т. е. образы воспринятых им ранее

объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать

его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые

непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами.

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети в той или иной

форме соприкасаются с природой. Их привлекают весёлые луга и леса, яркие цветы,

бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно

разнообразный

мир

природы

побуждает

у

детей

живой

интерес,

любознательность,

речевую и игровую активность [5]

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее

многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и

отношения

природных

явлений

доступны

непосредственному

наблюдению,

зримы.

Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания

природы.

Систематическое

использование

наблюдения

в

ознакомлении

с

природой

приучает

детей

приглядываться,

подмечать

ее

особенности

и

приводит

к

развитию

наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и

эмоционального воздействия на детей. Воспитатель использует разные виды наблюдения.

Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов

неживой

природы,

распознавания

особенностей

тех

или

иных

объектов,

их

свойств,

признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление

у детей ярких, живых знаний о природе. Используется и наблюдение, способствующее

формированию

представлений

о

росте

и

развитии

растений

и

животных,

сезонных

изменениях в природе. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе

ряд

задач:

формирует

у

детей

знания

о

природе,

учит

наблюдать,

развивает

5

наблюдательность,

воспитывает

эстетически.

В

зависимости

от

познавательных

задач

воспитатель использует различные виды наблюдения.

Необходимо

подчеркнуть

значимость

наблюдения

как

познавательного

процесса.

Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить

накопление

и

систематизацию

знаний,

а

также

все

более

осознанного

отношения

наблюдателя к наблюдаемому объекту.

Классификация видов наблюдения

Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует

у

детей

знания

о

природе

и

социальном

окружении,

учит

наблюдать,

развивает

наблюдательность,

воспитывает

эстетически.

В

зависимости

от

познавательных

задач

воспитатель использует различные виды наблюдения.

1)

В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть

индивидуальным, групповым и фронтальным.

Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3

—6 человек), так и со всей группой воспитанников. Это зависит от цели и содержания

наблюдения,

а

также

задач,

стоящих

перед

воспитателем.

Так,

на

занятии

можно

наблюдать за животными и растениями, трудом взрослых. Работа с детьми в этом случае

организуется фронтально. На экскурсии наблюдение организуется со всеми детьми, с

маленькими

подгруппами

и

с

отдельными

воспитанниками.

В

уголке

природы

целесообразно

проводить

наблюдение

с

отдельными

детьми

или

с

небольшими

подгруппами.

2)

В

зависимости

от

поставленных

воспитателем

целей

наблюдение

бывает

эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).

В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о

свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину,

пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с

животными — характер движения, издаваемые звуки и т. д.

Для

накопления

знаний

о

росте

и

развитии

растений

и

животных,

о

сезонных

изменениях

в

природе

используется

более

сложный

вид

наблюдения

—

длительное

наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было

раньше.

6

Наблюдение

может

быть

организовано

и

для

того,

чтобы

по

каким-то

отдельным

признакам

определить

состояние

предмета

(например,

по

цвету

земли

в

цветочных

горшках

определить

необходимость

поливки,

по

поведению

рыб

в

аквариуме

—

необходимость частичной смены воды). Или восстановить картину целого (по следам на

снегу определить, кто прошел или проехал, по цвету ягод — спелые они или нет). Этот вид

наблюдения предполагает наличие у детей и некоторых знаний, умения анализировать

явление, сопоставлять отдельные данные.

Два последних вида наблюдения ввиду их сложности используют в работе с детьми

среднего

и

старшего

дошкольного

возраста.

В

ходе

этих

наблюдений

развиваются

сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы анализа, сравнения,

умозаключения.

Но во всех случаях необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной

активности

детей,

заставляло

их

думать,

искать

ответы

на

поставленные

вопросы,

развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе.

Требования к организации проведения наблюдения

Общие требования к организации наблюдения.

Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со стороны воспитателя.

Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.

1.Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех

случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать,

вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.

2.Для

каждого

наблюдения

воспитателю

необходимо

отбирать

небольшой

круг

знаний.

Представления

об

объектах

природы

формируются

у

детей

постепенно,

в

результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям

новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.

3.В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их

взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое представление об

окружающей природе.

4.Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности

детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами:

7

постановка

конкретной

и

доступной

задачи

наблюдения,

использование

обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта,

проговаривание

результатов

наблюдения,

сравнение

одного

объекта

с

другим,

предъявление вопросов разной степени сложности (вопросы должны будить мысль

ребенка).

5.Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше

узнать о ней.

6.Знания,

полученные

детьми

в

процессе

наблюдений,

должны

закрепляться,

уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм

работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о природе,

рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном.

7.В

результате

каждого

наблюдения

у

детей

должно

быть

сформировано

представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы.

Подготовка к наблюдению.

Прежде

всего:

воспитатель

определяет

место

наблюдения

в

системе

предстоящей

работы

по

ознакомлению

детей

с

объектом

живой

или

неживой

природы.

Задачи

(содержание

знаний,

умений

и

навыков

в

соответствии

с

программой),

которые

с

наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида деятельности. Затем

выбирает объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который

должен быть для детей интересным и в то же время доступным для восприятия.

Важно, чтобы растение или животное было в хорошем состоянии, чистым, здоровым.

Животных перед наблюдением лучше не кормить. В этом случае они более активны:

хорошо едят, двигаются. Это обеспечит лучшее сосредоточение детей на объекте, вызовет

интерес к нему.

Воспитателю следует подготовить все необходимые в ходе наблюдения предметы: миски

с кормом и водой, тряпочки, щеточки, которыми пользуются во время ухода за животными.

Наблюдение может проходить с использованием специальных приборов (термометр, лупа

и т. д.). Необходимо продумать и организацию детей: как разместить их, чтобы объект

хорошо

был

виден

всем,

а

при

необходимости

можно

было

свободно

подойти

и

действовать с ним. Для наблюдения на участке или в ближайшем природном окружении

8

необходимо выбрать наиболее удобное место, расположить детей так, чтобы всем было

удобно наблюдать.

Методы, приёмы и способы проведения наблюдений разных видов

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует

разнообразные приемы (с учётом возраста детей), организующие, активное восприятие

детей: задает вопросы, загадки, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой,

устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы, трудовые и

игровые

действия.

Педагог

поясняет,

рассказывает,

помогает

дошколятам

понять

увиденное. Для того, чтобы вызвать интерес, эмоциональное отношение к наблюдению,

обеспечить эстетическое восприятие предметов, можно использовать словесные методы:

стихи, малые формы фольклора, а со старшими дошкольниками – чтение отрывков из

художественных произведений., пословицы и поговорки.

К

группе

наглядных

методов

относятся

и

рассматривание

картин,

иллюстраций.

Картины

дают

возможность

подробно

рассмотреть

явления

природы,

длительно

сосредоточить

на

них

внимание,

что

часто

бывает

невозможно

сделать

при

непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. Кроме

того, многие явления недоступны для непосредственных наблюдений; например с дикими

животными, животными южных и северных стран детей можно чаще всего познакомить

можно только через картины.

Приобщать

ребёнка

к

таинствам

природы,

воспитывать

интерес

к

ней

следует

различными способами. Не всё можно увидеть в естественных условиях, наблюдать во

время прогулки. Природа полна чудесными явлениями, но она скрытна и не хочет сразу

открывать их каждому. Значительно расширить кругозор ребёнка, сообщить ему много из

того, что удалено и недоступно его восприятию, позволяют различные косвенные средства

–

фильмы,

книги,

музеи,

презентации,

онлайн

просмотры

и

т.д.

Познавательная

и

эстетическая задача многих современных передач, фильмов о природе достаточно велики.

Задача взрослых привлечь внимание детей к их просмотру, умение пересказать увиденное,

правильно

проанализировать,

заставить

ребёнка

размышлять,

искать

ответы

на

всевозможные вопросы.

Особое значение в процессе ознакомления детей с миром природы имеет привлечение

родителей в совместные и самостоятельные проекты, на целевые прогулки, экскурсии.

Поскольку организация уголков живой природы в дошкольных учреждениях зачастую

9

невозможна,

а

большинство

семей

имеют

домашних

питомцев,

можно

привлекать

родителей к созданию видео и фото презентаций.

Современные технологии позволяют педагогом создавать презентации и видеофильмы о

флоре и фауне самостоятельно. Используя мультимедиа можно вызывать живой интерес,

любопытство внимание дошкольников.

Руководство наблюдениями в разных возрастных группах.

В начале наблюдения, особенно если оно проводится в первые, не стоит спешить с

постановкой перед детьми вопрос или задания. Необходимо, чтобы они самостоятельно

рассмотрели

объект,

удовлетворили

естественно

возникшее

любопытство,

составили

первое впечатление о наблюдаемом.

Руководство над распознающим наблюдением складывается из подготовки воспитателя

и детей, проведения самого наблюдения и закрепления полученных детьми представлений.

Выбор объекта наблюдения осуществляется воспитателем в зависимости от требований

программы детского сада. При этом, чтобы правильно отобрать доступные для наблюдения

объекты, необходимо учитывать уровень развития наблюдательности у воспитанников

данной группы. В выборе объектов воспитатель руководствуется и сроками наступления

различных явлений в природе местного края. Далее педагог конкретизирует объем знаний,

которые

необходимо

сформировать

у

детей

в

результате

предстоящего,

а

также

последующих (повторных) наблюдений.

Важно

продумать,

как

будет

организовано

наблюдение:

со

всеми

детьми

или

с

подгруппой, у всех ли детей будет раздаточный материал (ветки, семена, овощи, фрукты)

или только у воспитателя. Не менее важна подготовка объектов наблюдения. Нельзя

проводить наблюдение за неспокойным животным, которое боится детей. Вначале нужно

продумать, как обеспечить спокойную обстановку во время наблюдения, где поставить

клетку с птицей или аквариум, чтобы детям было хорошо видно, а воспитатель мог бы

свободно действовать с объектом.

У

детей

должен

быть интерес к предстоящему наблюдению. Приемы, вызывающие

интерес, разнообразны: например, накануне наблюдения за рыбкой воспитатель может

предложить детям помыть вместе с ним и зарядить аквариум или, перед тем как показать

им кролика, почистить овощи для него. Интерес у детей пробуждается после беседы о том

животном, которое будет принесено в группу, загадывания загадок о нем.

10

Проводя наблюдение, воспитатель строит свою деятельность, учитывая три основных

этапа. На первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление

об объекте. Детям дается время для его подробного осмотра. Воспитанники должны

удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить к нему свое отношение.

На втором этапе воспитатель, учитывая возрастные возможности детей, использует

разнообразные приемы для выявления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей

поведения

и

образа

жизни

животного,

состояния

растения

и

т.

д.,

устанавливает

необходимые связи.

Воспитатель задает детям вопросы, загадывает загадки, предлагает обследовать предмет,

сравнить один с другим. Широко используются трудовые действия, игровые приемы, а

также

стихи,

отрывки

из

художественных

произведений.

Это

вызывает

у

детей

эмоциональное отношение к наблюдаемому объекту.

Наблюдение

должно

протекать

в

определённой

последовательности.

Руководя

наблюдением детьми за животным, воспитатель направляет внимание прежде всего на его

поведение: «Что делает? Как передвигается? » И только в связи с каким-то действием

рассматриваются внешние признаки животного. Рассматривание растения начинается с

выделения

наиболее

ярких

его

частей

(цветок,

стебель,

листья).

Затем

по

порядку

рассматриваются

особенности

их

внешнего

строения

(величина,

форма,

характер

поверхности

и

т.

д.).

Такая

последовательность

необходима

потому,

что

внимание

дошкольников ещё недостаточно устойчиво, во многом не произвольно. Однако в конце

следует упорядочить представления, сложившиеся в ходе наблюдения. Воспитатель, таким

образом, приучает детей вести наблюдение планомерно. На третьем этапе подводится итог

наблюдения, обобщаются полученные знания. Каждое последующее наблюдение должно

быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и

навыков детей.

Пример занятия "Рассматривание веток с почками" в старшей группе Цель: Учить

детей узнавать и называть ветки березы, тополя, яблони и сирени по цвету коры, характеру

ее поверхности (гибкая, гладкая, шероховатая), величине, цвету, расположению, запаху

почек.

Учить

сравнивать

ветки

по

определенным

признакам.

Воспитывать

интерес

к

наблюдениям. Организация занятия. Поставить на каждый стол по одной вазе с набором

веток. У воспитателя — набор таких же веток. Ход занятия. Спросить у детей: какие

деревья растут на участке? Какие кустарники они видели на участке? Как можно узнать

11

летом березу, тополь, яблоню, сирень? Далее объяснить цель занятия: "Сегодня я научу вас

отличать березу, тополь, яблоню и сирень по веткам без листьев и цветов». Показать детям

ветки, стоящие перед ними в вазах. Дать задание: поднять названную воспитателем ветку,

объяснить,

как

ее

узнали.

Подтвердить

правильные

ответы.

Дать

возможность

всем

воспитанникам отыскать такую же ветку и показать ее. Затем предложить положить на

стол две ветки рядом (береза и тополь) и ответить на вопросы: как узнали, что это ветки

березы, тополя? Какая поверхность коры на ощупь? Предложить осторожно согнуть ветки:

узнать, гибкие они или хрупкие. Сравнить их по толщине: какая тоньше? Определить,

одинаковые ли у них почки. Если они разные, сказать, чем отличаются. С помощью

обследовательских действий установить величину почек, их запах, цвет.

Далее предложить детям положить перед собой ветки яблони и сирени, сравнить их

между собой и ответить, чем они отличаются (задание аналогично предшествующему).

Предложить детям поставить ветки в четыре вазы: в каждую — ветку одного вида. Дать

задание: понаблюдать, какие ветки быстрее распустятся.

В заключение занятия прочитать детям рассказ Н.М.Павловой "Зимняя пирушка".

Содержание длительных

наблюдений

многообразно:

рост

и

развитие

растений,

установление их основных изменений, развитие животных и птиц (попугай, канарейка,

курица, кролик, кошка), сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т. д.

Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии)

роста и развития растения или животного. В соответствии с ними наблюдение разбивается

на систему эпизодических наблюдений. Каждое эпизодическое наблюдение проводится,

когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.

Воспитатель побуждает детей каждый раз рассмотреть объект, сравнить его состояние с

тем, что было раньше, определить признаки, по которым изменение хорошо заметно.

Запомнить

детям

происходящие

с

объектом

изменения

помогают

рисунки,

модели,

гербарии, которые показывают во время каждого эпизодического наблюдения. В итоге

следует

воспроизвести

весь

цикл

роста

и

развития

объекта.

Поэтому

обязательно

проводится заключительное наблюдение. Оно может быть организовано в виде рассказов

детей: Как у нас выросли бобы или "Что происходило с деревьями в разные сезоны".

Пример: Наблюдение за ростом гороха (с детьми старшей группы)

Первое наблюдение за семенами гороха следует объединить с формированием знаний о

необходимости влаги для прорастания семян. Каждый из детей получает несколько семян

12

гороха.

Воспитатель

проводит

их

рассматривание,

обращая

внимание

на

величину

горошин, их форму, цвет, характер поверхности, твердость. Детям предлагается зарисовать

семя

гороха

в

дневнике

наблюдений.

Далее

организуется

опыт,

объясняющий

детям

необходимость влаги для прорастания семян гороха. Семена гороха замачивают и ставят

перед детьми задачу: наблюдать за их изменением.

Следующее наблюдение проводится при появлении проростков на семенах. Воспитатель

предлагает сравнить сухие и проросшие семена. Обращает внимание на цвет и увеличение

семян

в

размере,

появление

проростков

и

т.

д.

Помогает

установить

связь

между

изменениями, которые произошли, и наличием влаги. Предлагает детям зарисовать все

изменения.

Организует

посадку

семян

в

почву

и

дает

задание:

проследить,

какие

изменения произойдут. Последующие наблюдения проводятся при появлении листьев,

формировании взрослого растения, появлении бутонов и цветков, и, наконец, плодов-

стручков. При каждом наблюдении воспитатель вначале обращает внимание на то, какие

изменения произошли. Затем помогает детям связать изменения со способами ухода за

растением. С этой целью задает вопросы: что делать, чтобы горох хорошо рос? Зачем

нужно подвязывать горох? Зачем рыхлить почву (поливать, пропалывать)? После каждого

наблюдения следует зарисовать процесс роста и развития. Можно изготовить гербарий.

В заключительном наблюдении воспитатель помогает детям воспроизвести весь цикл

развития гороха от семени до нового семени. Детям предлагают разложить картинки

(рисунки) в том порядке, как рос горох, и рассказать о последовательности изменений,

которые произошли.

Младшие

группы.

Продумывая

организацию

и

руководство

наблюдениями

детей,

воспитателю

необходимо

учитывать

особенности

психических

процессов,

уровень

познавательной

деятельности

малышей.

Известно,

что

внимание

маленьких

детей

привлекают

яркие,

подвижные

объекты.

Поэтому

лучше

первые

наблюдения

организовывать за животными, а не за растениями. В этом возрасте дети еще не умеют

держать

поставленную

перед

ними

цель,

точно

следовать

предложенному

им

плану,

подводить итог наблюдению. Объем формируемых представлений довольно ограничен.

В

связи

с

этим

в

начале

наблюдения

основной

задачей

воспитателя

является

привлечение внимания детей к объекту. Можно использовать разнообразные сюрпризные

игровые

приемы:

например,

неожиданно

принести

животное

(игршку)

в

группу

или

сказать детям, что их приглашают в гости кролики, а можно заинтересовать малышей с

13

помощью

персонажей

кукольного

театра,

забавных

игрушек.

Затем

организуется

рассматривание объекта. Учитывая то, что внимание детей прежде всего привлекают

действия животного, а затем обращает внимание детей на то, как ест животное, смотрит,

какие издает звуки. Педагог задает детям вопросы, побуждая назвать то или иное действие.

Большое

значение

при

этом

имеют

приемы

обследования.

Обследование

объектов

помогает выделить их сенсорные признаки. Например, для того, чтобы малыши знали,

какая у котенка шерстка, им предлагают осторожно его погладить и определить, пушистая

или гладкая она. Воспитатель использует и подражание движениям, звукам. Например,

предлагает детям сложить ладони и подвигать ими, как рыбка хвостиком, помяукать, как

котенок, и т. д. Во второй половине года в ходе наблюдения в младшей группе можно

использовать сравнение. Воспитатель подбирает два животных или растения и предлагает

сравнить их. Можно сравнивать живой объект с изображением на картинке. Основной

задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от другого.

Малыши увидят, что животные и растения отличаются друг от друга по величине, цвету,

характеру движения и т. д.

Обучая

детей,

воспитатель

четко

ставит

вопрос,

направляя

их

внимание

на

сравниваемые признаки, например: «Посмотрите на воробья и голубя: кто из них больше?»

или «Какого цвета перышки у воробья и какого — у голубя?»

С трехлетнего возраста в наблюдение можно включать отдельные поисковые действия.

Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно, естественно, чтобы они

могли

проявлять

свое

отношение

к

животным,

растениям.

Многое

здесь

зависит

от

взрослого. Когда воспитатель дает возможность всем детям активно действовать, свободно

высказываться и проявлять свои чувства, малыши получают большую радость от общения

с природой.

В конце наблюдения, чтобы усилить эмоциональное впечатление детей от общения с

животными или растениями, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение,

связанные

с

темой

наблюдения,

или

поиграть

в

такую

игру,

где

действует

соответствующий персонаж.

Наблюдения

за

животными

и

растениями

в

младших

группах

следует

проводить

неоднократно.

Полезно

их

повторять

как

со

всей

группой,

так

и

с

небольшими

подгруппами и даже индивидуально. Очень хорошо, если наблюдения связываются с

14

игрой, изобразительной деятельностью, например: «Посмотрим елочку, а потом нарисуем

ее» или «Посмотрим, не надо ли обтереть листья у фикуса».

Средняя группа. Воспитанники средней группы уже обладают некоторым запасом

конкретных

представлений

о

природе.

Рассматривая

окружающие

предметы,

они

способны воспринимать их в деталях. Вместе с тем самостоятельное наблюдение в этом

возрасте еще несовершенно. Дети не могут выделить характерных признаков отличия,

увидеть

общие

признаки

у

нескольких

объектов.

Воспитанники

средней

группы

постепенно учатся принимать задачу наблюдения, поставленную воспитателем. И если эта

задача совпадает с практической деятельностью, то воспринимается она довольно легко.

Во время наблюдения дети вслушиваются в вопросы воспитателя и, следуя заданному

им плану, рассматривают объект. В итоге наблюдения при целенаправленном руководстве

каждый из них может составить целостный образ наблюдаемого объекта и дать его

словесное описание.

Возросшие

возможности

восприятия

пятилетних

детей

позволяют

усложнить

содержание наблюдения. Ребят учат рассматривать не только животных, но и растения,

причем могут предложить как один, так и два объекта одновременно. Теперь во время

наблюдения каждый ребенок (или небольшая группа в 2—3 человека) получает объект

(или несколько) для индивидуального рассматривания. Это так называемое наблюдение с

использованием

раздаточного

материала.

Начиная

со

средней

группы,

организуется

длительное наблюдение за развитием и ростом животных, растений.

Объем представлений, которые формируются в ходе наблюдения в средней группе,

также значительно расширяется. Детей продолжают знакомить с особенностями внешнего

вида некоторых растений и животных, выделяют составные части, характерные признаки

каждого из них. Наблюдая за животными, дети узнают, кроме того, о том, как они

передвигаются, чем питаются, где обитают. Постепенно дошкольники начинают понимать

некоторые связи и отношения между объектами природы. На этой основе становится

возможным формирование знаний о некоторых приспособлениях животных и растений к

окружающей среде.

Наблюдение в средней группе начинается с постановки воспитателем познавательной

задачи, которая нередко совпадает с практической деятельностью, например: «Рассмотрим

рыбку и будем рисовать ее». В ходе наблюдения воспитатель пользуется различными

15

приемами, помогающими ему сосредоточить внимание детей на особенностях внешнего

вида, жизненных проявлениях животного, установить необходимые связи и отношения.

Широко используются вопросы к детям, которые теперь необязательно будут связаны с

действиями животного во время кормления, игры и т. д. Воспитанники средней группы в

состоянии

слышать

вопросы,

обращенные

к

ним,

и

отвечать

на

них,

отвлекаясь

от

проявлений

животных,

вызывающих

непосредственный

интерес.

Кроме

вопросов,

направленных на уточнение знаний об основных частях объектов, их особенностях: кто

это? Какого цвета шерстка? Какой формы туловище? И т. д.,— следует задавать вопросы,

направленные

на

установление

детьми

элементарных

связей

и

отношений

между

объектами природы, так называемые поисковые вопросы.

Особое

внимание

следует

уделить

формированию

у

детей

умения

рассказывать

о

результатах наблюдения. С этой целью педагог продумывает приемы, активизирующие

речь детей: задает один и тот же вопрос в разных вариантах разным детям, предлагает

проговаривать хором трудные и новые слова, выбирать наиболее точное обозначение

признака из двух-трех предложенных воспитателем и т. д. Детей учат сравнивать объекты

по признакам различия и сходства.

В средней группе начинают использовать и личный опыт детей. Например, рассматривая

вместе с ребенком котенка, воспитатель просит малыша вспомнить, какого цвета котенок

живет у них дома, что он любит есть, как играет и т. д. Этот прием способствует

возникновению интереса к наблюдению, желания поделиться пережитыми впечатлениями,

формированию обобщенных представлений о животных.

В ходе наблюдения в средней группе рекомендуется использовать загадки, песенки,

потешки, стихи, связанные с содержанием занятия. Воспитатель может предложить детям

вспомнить известные им стихи и прочитать их сверстникам.

Воспитанники

средней

группы

начинают

осваивать

несложные

способы

ухода

за

растениями и животными; поэтому в ходе наблюдения педагог может предложить им

выполнить несложные трудовые действия.

У детей необходимо сформировать отчетливое представление о наблюдаемом объекте,

знание о некоторых способах ухода за ним, бережное отношение. Поэтому, завершая

наблюдение, следует с помощью вопросов выяснить, как дети усвоили знания. Вопросы

нужно сформулировать так, чтобы они были интересны ребятам и вели к обобщению

16

полученных знаний. Например «Как вы узнаете снегиря, если увидите его на улице?»

Результатом

наблюдения

может

стать

и

практическая

деятельность

детей:

отражение

наблюдаемого объекта в рисунке, уход за ним в уголке природы.

В

средней

группе

более

широко,

нежели

в

младшей,

проводятся

наблюдения

за

растениями. Рассматривание растений можно организовать во время труда: например,

предложить

детям

рассмотреть

семена

перед

посадкой.

В

середине

года

начинают

организовывать

наблюдения

за

растениями

с

познавательной

целью

(на

занятиях).

Примером такого занятия может быть «Рассматривание и сравнение бегонии и алоэ».

Старшая группа. В старшем дошкольном возрасте дети способны не только принимать

познавательную задачу, поставленную взрослым, но и самостоятельно ставить ее во время

разнообразной

деятельности:

игровой,

трудовой,

изобразительной.

Довольно

часто

самостоятельная

постановка

задач

в

старшем

дошкольном

возрасте

связана

и

с

познавательной деятельностью, возникновением в ходе ее вопросов, противоречий.

Наблюдение становится все более планомерным. Дети могут сами наметить несложный

план наблюдения («Сначала рассмотрим, какой кролик, потом что и как он ест, как

передвигается») и действовать в соответствии с ним. Восприятие ребят становится более

расчлененным

(дифференцированным).

Под

руководством

воспитателя

дошкольники

вычленяют в объектах характерные и существенные для целой их группы "признаки. На

этой основе возможно формирование обобщения. Характерно для наблюдения и то, что

дети могут рассматривать объект не изолированно, а в системе его связей с окружающим

миром: место и среда обитания, приспособление к окружающей среде. Таким образом,

знания, навыки и умения детей усложняются.

В старшей группе воспитатель знакомит детей с новыми объектами, которые можно

наблюдать в ближайшем окружении, и с теми, которые обитают в других климатических

зонах. Детей продолжают знакомить с особенностями внешнего вида, образом жизни

животных

(движение,

питание,

сезонные

приспособления,

защита

от

врагов,

рост

и

развитие).

Вместе

с

тем

важной

задачей,

которую

решает

воспитатель,

является

установление связей между внешним видом животного, его образом жизни и средой

обитания. Организуются наблюдения и с использованием раздаточного материала.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста более сложных знаний требует

от

воспитателя

и

усложнения

методики

организации,

и

проведения

наблюдения.

Наблюдение

начинается

с

постановки

перед

детьми

познавательной

задачи.

Затем

17

воспитатель

задает

детям

разнообразные

вопросы.

Некоторые

совсем

несложные,

например когда ребенок должен узнать и различить внешние признаки объекта: кто это?

Какие

части

тела

есть

у

птиц?

И

т.

д.

Более

сложные

вопросы

заставляют

ребенка

припомнить то, что он видел раньше: чем мы кормили снегирей? — или сопоставить

объекты и найти в них признаки различия и сходства: чем отличается попугай от снегиря?

Что общего у всех птиц? Широко используются поисковые вопросы, направленные на

установление связей и отношений: почему у попугая клюв короткий, сильный, загнутый в

виде крючка? Какой корм может есть попугай? Почему попугай легко лазает по стенкам

клетки?

Воспитанникам

старшей

группы

предоставляется

большая

самостоятельность

в

использовании известных им способов наблюдения, определении его плана и подведении

итогов. Воспитатель помогает детям в случае затруднений вопросами, использует модели,

обеспечивающие

полноту

и

точность

восприятия,

установление

связей

и

отношений,

подводит их к самостоятельным выводам. Результаты наблюдения дети отражают в речи,

используют в различной деятельности (трудовой, изобразительной и т. д.).

Подготовительная к школе группа. Основная тенденция познавательной деятельности

детей

седьмого

года

жизни

—

стремление

к

обобщению.

Это

объясняется

тем,

что

способности

ребят

видеть

существенные

признаки

в

предметах

и

явлениях

природы

возросли. Наблюдение становится более самостоятельным.

Задачей

воспитателя

является

формирование

в

процессе

наблюдений

обобщенных

элементарных

понятий,

подведение

детей

к

пониманию

все

более

сложных

закономерностей существующих в природе, воспитание самостоятельности.

Организуя

наблюдение

с

детьми

этого

возраста,

воспитатель

отбирает

материал,

способствующий систематизации и обобщению знаний, помогающий видеть в объектах и

явлениях природы существенные признаки. На основе выделения этих существенных,

общих признаков у детей формируются элементарные понятия: «животные», «растения»,

«живое», «неживое», «зима», «лето» и т. д. Педагог помогает воспитанникам увидеть

общие закономерности между средой обитания и внешним видом растений и животных,

между условиями существования и их потребностями, образом жизни.

Так же как и в старшей группе, наблюдение начинается с постановки перед детьми

познавательной задачи. Но теперь в ходе занятия воспитатель чаще использует вопрос-

задание, требующее от детей умения наблюдать и планомерно отчитываться о результатах

18

наблюдения. Дополнительные вопросы он задает лишь в случае затруднений, предоставляя

детям возможность самостоятельно понаблюдать. Чаще, чем в старшей группе, педагог

использует сравнение по общим (сходным) признакам, что дает возможность подводить

детей к усвоению элементарных понятий.

Воспитатель

стремится

к

тому,

чтобы

обследовательские

действия

детей

были

осознанными.

С

этой

целью

обследовательские

действия

используются

для

проверки

полученных в ходе наблюдения впечатлений. Воспитатель с помощью вопросов побуждает

детей к осознанию способа получения знаний: как ты об этом узнал? Проверь. Широко

используются трудовые действия, обеспечивающие формирование навыков и умений по

уходу за растениями и животными. Хорошо, если воспитатель загадывает детям загадки,

читает стихи, рассказывает интересные истории, так как все это способствует расширению

знаний дошкольников. Особое место среди педагогических методов и приемов занимают

вопросы поискового характера. Именно они помогают детям понять взаимосвязь между

наблюдаемыми явлениями природы. Заканчивается наблюдение обобщением.

19

Литература:

1.

Аксёнова

З.Ф.

Войди

в

природу

другом.

Экологическое

воспитание

дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008 г.

2.

Каменева Л.А. «Как знакомить дошкольников с природой», М.- 2003.

3.

Мариничева О.В., Елкина Н.В. «Учим детей наблюдать и рассказывать» -

Ярославль: академия развития, 2002 г.

4.

Методика

ознакомления

детей

с

природой

в

детском

саду

под

ред.

Саморуковой П.Г.-М., "Просвещение", 1992 г

5.

Николаева С.Н. «Любовь к природе воспитываем с детства». – М.: «Мозаика -

синтез», 2004 г.

6.

Николаева

С.И.

Методика

экологического

воспитания

дошкольников

Издательский центр "Академия", М.- 2001г

7.

Программа воспитание и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой. -

М.: "Просвещение", 2007.

8.

Смирнова

В.В.,

Балуева

Н.И.,

Парфёнова

Г.М.

Тропинка

в

природу.

Экологическое образование в детском саду. –Изд-во «Союз», 2001 г.

20

21