Шаркова Зарина Юрьевна,

воспитатель,

МДОУ «Д/с №128 о.в.»

г.Магнитогорска

Обучение детей раннего возраста родному языку

Работа по обучению детей раннего возраста родному языку, ознакомлению их с

художественной литературой является важнейшим направлением деятельности педагогов

детского сада.

Для детей раннего возраста характерна потребность в общении. Они часто и

активно начинают рассказывать о том, что видели, куда ходили. Меняются отношения

между пониманием и активной речью. Если раньше о понимании речи взрослого можно

было

судить

по

двигательным

действиям

детей

(покажи,

принеси,

сделай),

то

с

появлением

активной

речи

об

уровне

понимания

и

мышления

начинают

судить

по

высказываниям

ребёнка.

Бурный

рост

словарного

запаса

обеспечивается

хорошо

развитым

подражанием

и

достаточным

уровнем

понимания

речи

взрослых.

Исследователи детской речи подтверждают, что в 2 года словарь ребёнка составляет около

300 слов, а к 3 годам достигает 1000-1200 слов. В составе словаря имеются почти все

части

речи(существительные,

числительные,

местоимения,

глаголы,

прилагательные,

наречия),

служебные

слова(предлоги,

союзы,

частицы).Говоря

об

интенсивном

росте

словаря,

исследователи

выделяют

три

уровня

усвоения

слов

–названий

предметов,

действий предметов, качеств и отношений предметов:

1-й уровень: ребёнок понимает слово, но не использует его в речи;

2-й уровень- ребёнок узнаёт, называет предмет, но только в привычных условиях;

3-й уровень-ребёнок понимает и правильно использует слово- название в любых

доступных пониманию ребёнка связях и отношениях.

Вместе с очень быстрым ростом словарного запаса детей раннего возраста, их

возрасту

характерна

ещё

одна

особенность.

В

этот

период

они

овладевают

грамматической структурой речи - важнейшим этапом в освоении родного языка. Ребёнок

употребляет в речи различные формы глаголов, все падежные формы существительных,

различают

единственное

и

множественное

число

существительных,

хотя

нередко

и

допускают ошибки в согласовании слов, порядке слов.

Развитие разнообразных форм общения ребёнка со взрослыми и сверстниками-

важнейшая

задача

педагогики

раннего

возраста.

Методика

обучения

родному

языку

выделяет две основные формы работы над речью детей раннего возраста: обучение на

занятиях

и

руководство

развитием

речи

детей

в

повседневной

жизни.

Обучение

на

занятиях - это планомерный процесс, позволяющий с помощью специальных приёмов

передать

ребёнку

необходимые

сведения

об

окружающем,

сформировать

словарь,

речевые умения и навыки. На многих занятиях параллельно с решением основной задачи

педагог

решает

ещё

несколько

задач

развития

речи.

Например,

основная

задача

-познакомить

со

стихотворением.

Педагог

параллельно

упражняет

в

выразительном

произношении стихотворных строк, отрабатывает чёткое произношение звуков. Очень

важно настроить детей эмоционально, «включить» их в активную работу. Для детей

раннего возраста очень важно, чтобы демонстрируемый материал был привлекательным.

Немаловажное значение имеет и речь педагога, умение разговаривать с детьми. Педагог

должен заранее продумать слова, фразы, предложения. Нужно одобрять попытки ребёнка,

пытающего повторить те или иные слова или фразы, тем самым обогащая активную речь

детей. Дети от 2 лет начинают понимать смысл речи взрослого. С ними можно говорить о

событиях и явлениях, происходящих сейчас, а также о прошлых и будущих. Дети легко

повторяют слова и фразы, короткие стихи, пытаются самостоятельно отвечать на вопросы

педагога.

Речь

становится

более

эмоциональной.

Обогащение

и

активизация

словаря

осуществляются во всех видах детской деятельности: учебной, бытовой, игровой. Играя,

общаясь со сверстниками, обращаясь с вопросами, они активно пользуются речью. Очень

важно, чтобы в эти моменты взрослый целенаправленно влиял на развитие речи. Дети

очень наблюдательны, многие вещи вызывают у них интерес, поэтому, педагог должен

помочь им рассказать о данном предмете, найти сходство между предметами, сравнить их,

сделать обобщение. И если педагог искренне, с настроением что-то показывает детям, о

чём-то увлечённо рассказывает им, то у ребёнка появляется желание сделать также,

воспроизвести увиденное, услышанное несколько раз.

Для повышения эффективности работы по развитию речи существуют

различные приемы обучения. К приёмам обогащения и уточнения словаря относятся:

- показ с называнием;

-многократное повторение нового слова или фразы;

-объяснение происхождения слова;

-использование нового слова в сочетании со знакомым словом ;

-поручения, предполагающие ответ действием.

К приёмам активизации словаря можно отнести:

-вопросы;

-дидактические игры и упражнения, предполагающие употребление слова;

- договаривание слов детьми;

-сочетание показа и объяснений с игрой детей;

-поручения, требующие от ребёнка развёрнутого высказывания.

В 2 года ребёнок способен различать многие звуки, закреплять их в произношении.

У детей целенаправленно развивают слуховое восприятие, которое является важным для

формирования

звуковой

стороны

речи.

Для

этого

используют

дидактические

игры

и

упражнения по закреплению правильного произношения звуков, на речевое дыхание, на

развитие и использование темпов речи.

Ознакомление детей раннего возраста с художественной литературой нужно

начинать через устное народное творчество. Известно, что ребёнок чутко откликается на

потешки, песенки, приговорки. Вслушиваясь в их ритм, в слова, он делает движения,

двигается

в

такт

произносимому

тексту.

На

глазах

детей

разыгрывается

красочное

действие:

звери

разговаривают,

поют,

пляшут,

играют.

Вслушиваясь

в

напевность,

ритмичность и образность народного языка, ребёнок не только овладевает речью, но и

приобщается

к

красоте

и

самобытности

русского

слова.

Благодаря

простоте

и

мелодичности звучания потешек, дети, играя, легко запоминают их, вводят в свою речь.

Наибольший эмоциональный отклик у ребёнка вызывает общение с родными,

близкими людьми. Главными воспитателями ребёнка являются родители, ведь он с первых

дней впитывает информацию, которую получает от них. Всё, что ребёнок видит, чувствует,

наблюдает в окружающем его мире, всё находит отражение в его речи. Разговаривая с

детьми, окружающие ребёнка люди употребляют в речи пословицы, поговорки, загадки;

ребёнок схватывает выражения, усваивает их смысл, начинает сам употреблять их в речи.

Педагогам детского сада надо специально заботиться о том, чтобы в живом слове, которое

слышат повседневно от взрослых дети, также звучали эти его зёрна. И тогда язык ребёнка

будет живым и ярким.

Список используемых источников:

1.От

рождения

до

школы.

Примерная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования(пилотный

вариант)

/Под

ред.Н.Е.Вераксы,

Т.С.

Комаровой,М.А.Васильевой.-3-е изд. испр. и доп. -М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.

2.Приоритетные направления развития и воспитания детей раннего возраста: науч.-

методическое пособие/отв. науч. ред. Ю.А.Мичурина.-Магнитогорск: МаГУ, 2011.

3.Развитие

детей

раннего

возраста

в

условиях

вариативного

дошкольного

образования:(пособие

для

пед.

коллективов

дет.садов

и

родителей:

сборник;

под

ред.Т.Н.Дороновой и Т.И.Ерофеевой.-М:Обруч, 2010.

4.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста.

-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014

5.Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов/Под редакцией

С.Н.Теплюк. -М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.

6..Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трёх лет:

Пособие для воспитателей и родителей. - М.: «Мозаика-Синтез».2003.