ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Преподаватель: Лопатина Ольга Михайловна

ГАПОУ «ПСЭК им. П. Мачнева», г. Самара

Развитие исследовательских умений и навыков студентов помогает достичь

определенных целей: поднять их интерес к учебе и тем самым повысить

эффективность обучения. Такие занятия для студентов – переход в иное

психологическое

состояние:

другой

стиль

общения,

получение

положительных эмоций, ощущение себя в новом качестве исследователя. Все

это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать

роль знаний и видеть их применение на практике, ощущать взаимосвязь

разных наук, воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к

своему труду.

Так как же организовать исследовательскую деятельность на уроках

русского языка и литературы, какие формы работы использовать?

Здесь уместны уроки нетрадиционных жанров. Проследим алгоритмы

деятельности

таких

уроков.

Конечно,

знание-запоминание

не

должно

оцениваться

выше

знания-открытия

и

знания-понимания.

Необходимо

готовить на уроке творчески активную личность, заинтересованную во все

более самостоятельном познании. Как же это воплотить практически? Этот

вопрос и является целью данной работы.

Исследовательский метод занимает центральное место в проблемном

обучении. Суть проблемного обучения в том, что студент под руководством

преподавателя

принимает

активное

участие

в

решении

новых

для

него

познавательных и практических проблем, и, главным образом, решает их

самостоятельно

(под

руководством

преподавателя

или

с

его

помощью).

Исследовательский

метод

предполагает

построение

процесса

обучения

наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов

исследовательского процесса, разумеется, в упрощенной, доступной форме.

Такое обучение строится на основе принципа проблемности, реализуемого

через различные типы учебных проблем.

Наличие различных типов учебных проблем обеспечивает поисковую или

частично-поисковую

деятельность

студента

в

ходе

выполнения

теоретических

и

практических

самостоятельных

работ,

при

изложении

учебного материала преподавателем.

В этих условиях исследовательский метод оказывается лишь одним из

способов

самостоятельной

познавательной

деятельности,

исключающим

активную деятельность преподавателя по изложению учебного материала и

его объяснению. Он организует творческий поиск и применение знаний,

обеспечивает

овладение

методами

научного

познания

в

процессе

деятельности

по

их

поиску,

является

условием

формирования

интереса,

потребности в творческой деятельности, в самообразовании.

Важная особенность исследовательского метода состоит в том, что в

процессе решения одних проблем постоянно возникают новые.

Чтобы

решение

проблемы

было

обоснованным,

аргументированным,

преподавателю важно найти тему, проблему, где студент может сказать "свое

слово",

направить

поиск,

предложив

методику

исследования.

Успех

исследования во многом определяется темой.

Структура исследовательской работы включает план, раскрывающий

подходы к интерпретации темы. Основной части предшествует введение, где

дается обоснование проблемы, объясняется, чем данная проблема интересна

автору.

Здесь

же

формулируются

цели

исследования.

Работу

завершает

заключение,

где

делаются

выводы.

Обязателен

список

используемой

литературы. Цитаты сопровождаются сносками.

Развивают поисковую активность разные методы обучения. Один из них –

литературное

творчество.

В

качестве

исследовательского

творческого

тренинга, развивающего воображение, студентам предлагаются сочинения-

исследования. Наиболее типичным видом творчества, которое активизирует

интеллектуально-волевую

сторону

поисковой

деятельности,

является

художественное домысливание, требующее исследования текста. Поднимать

студентов до нового, более высокого уровня познавательной деятельности

позволяет использование проблемности в обучении: умение сопоставлять,

находить различное в общем и общее в совершенно различных, на первый

взгляд

явлениях.

Эффективным

методом,

развивающим

умение

решать

мыслительные задачи, является поисково-диалогический. Он предполагает

искусство

ведения

проблемного

диалога,

в

ходе

которого

студенты

самостоятельно открывают общую проблему, имеющую непосредственное

отношение к дальнейшей работе. Проблемный диалог превращает учение в

творческий процесс. Важным для будущих исследователей является умение

работать

с

имеющейся

информацией,

умение

добывать

необходимый

материал,

умение

грамотно

систематизировать,

логически

распределять

имеющиеся

данные,

умение

выделить

в

изучаемой

монографии

важную

информацию, а также умение сокращать информацию путем исключения

лишнего, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, умение

переформулировать мысль.

Также, одним из наиболее эффективных приемов, активизирующих

исследовательскую деятельность, является постановка проблемных вопросов

и исследовательских заданий. Преподаватель выдвигает проблему для всей

группы, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается небольшими

группами студентов или отдельными из них. Преподаватель лишь указывает

источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских

занятий. Также возможен самостоятельный поиск существенной проблемы

для анализа.

Преподаватель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и

разъясняет

пути

их

решения,

учит

собирать

материал,

анализировать,

систематизировать его, показывает и разъясняет условия и приемы работы,

знает

ее

результаты,

ход

решения

и

те

черты

творческой

деятельности,

которые требует проявить в ходе решения поставленных проблем.

Цели и задачи исследовательской работы:



вовлечение

студентов

в исследовательскую

деятельность

и обучение

необходимым умениям и навыкам;



развитие самодостаточности студентов;



формирование

в студентах

мотивации

в освоении

исследовательских

навыков



обогащение духовной культуры;



развитие творческих задатков личности.

Важный

момент:

для

успешной

организации

исследовательской

деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать формы уроков.

Ведь здесь в арсенале могут быть разнообразные формы: урок-творческий

отчет, урок-защита идей, урок-ролевая игра, урок-семинар, урок «Мой поэт»,

«Мой

герой»,

урок

открытых

мыслей,

урок-защита

диссертации,

урок-

конференция, урок- круглый стол и т. д.

Необходима также диагностика: выявление студентов, склонных

к определенному

виду

деятельности

(разведчики,

идеологи,

оппоненты,

иллюстраторы, архивариусы — серьезное название их должности подчеркнет

важность их личного вклада в общее исследование).

В работе студенты опираются на составленный алгоритм исследовательской

деятельности:

АЛГОРИТМ НАУЧНОГО ПОИСКА

1. Попытку решения научной задачи следует предпринимать до изучения

специальной литературы по теме.

2. Далее следует определить пути решения задачи, согласовав их с научным

руководителем.

3. Изучив литературу по теме исследования, приступить к решению научной

задачи.

4.

Получив

ответы

на поставленные

вопросы,

исследователь

должен

критически проанализировать полученные результаты и сделать на их основе

научные выводы.

Успешное исследование, проведенное по одному произведению, является

с т и м ул о м

к проведению

аналогичного

исследования

по другим

произведениям.

Интересны и такие формы уроков, как «Мой герой», «Мой поэт». Они

дают

большой

простор

для

исследовательской

деятельности.

И в связи

с большим

количеством

творческих

заданий

позволяют

даже

слабым

студентам участвовать с большой отдачей в общей работе группы.

Возьмём в качестве примера пьесу А.Островского "Гроза".

Перед

изучением

пьесы

можно

спросить

студентов,

внимательно

ли

они

познакомились с афишей произведения, и попросить выписать из словаря

имен значения омонимов. Значение фамилий можно определить по толковым

словарям

С.И.Ожегова,

В.И.Даля,

т.к.

фамилии

в

большинстве

своем

происходят

от

имен

нарицательных.

В

групповой

деятельности

нужно

определить

происхождение

и

значение

фамилий

Кабанихи

(М.Кабанова),

Дикого,

Кнурова.

В

процессе

межгрупповой

деятельности

выявить

родственность

происхождений

данных

фамилий.

Кабан

–

Дик

–

Кнур

–

(свинья).

Словообразовательный

анализ

прозвища Кабаниха покажет,

что

суффикс

-их-

в

ономастике

при

образовании

женских

имен

обозначает

презрительное

наименование

женщин

к

мужчине.

В

кач е с тве

самостоятельной

работы

можно

предложить

студентам

выполнить

письменную работу на тему: "О чем мне рассказали фамилии главных героев

пьесы А.Островского "Гроза".

Исследовательская деятельность, организуемая преподавателем на уроке,

оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету.

Известно,

что

на

уроке

не

всегда

предоставляется

возможность

обстоятельного

и

углубленного

осмысления

фактов,

явлений

и

закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме

может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой

деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические

конференции,

викторины,

конкурсы,

олимпиады,

творческие

мастерские,

конкурсы

проектов),

материалом

к

которым

служат

работы

студентов,

выполненные ими как самостоятельные исследования.

Активизировать

познавательный

интерес

студентов

помогает

разработанный дидактический материал: обучающие таблицы, раздаточный

материал, а также мультимедийные презентации по темам курса, которые

демонстрируются с помощью интерактивной доски. Материалы готовятся

вместе со студентами. Это стало возможным благодаря использованию ИКТ

при организации исследовательской деятельности студентов.

В

заключении

хочется

сказать,

что

студенты,

занимающиеся

исследовательской

деятельностью,

уверенней

чувствуют

себя

на

уроках,

становятся активнее, учатся грамотно задавать вопросы, у них расширяется

кругозор, они становятся

более коммуникативными, активно участвуют в

деятельности

научно-практических

конференций,

в

конкурс а х

исследовательских работ разного уровня.