Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования

Московской области

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

Промышленно-экономический колледж

Учебно-методическое пособие

Понятие качества, цели и задачи, специфика

Автор: Лактионова В.Н.-

преподаватель физической культуры

ГОУ ВО МО ГГТУ

Промышленно-экономический колледж

2018 г

Возрастание

роли

личности,

гуманизация

и

демократизация

общественных

отношений,

интеллектуализация

труда

в

человеческой

деятельности – все это обязывает поднять сферу образования на качественно

новый

уровень

профессиональной

подготовки

будущих

специалистов.

В

настоящее время в обществе созрело понимание того, что именно фактор

качества в профессиональном образовании должен сыграть ключевую роль в

решении вопросов согласования спроса и предложения на образовательные

услуги.

Современному

обществу

нужны

образованные,

способные

к

творческому

мышлению,

нравственные,

предприимчивые

люди,

которые

могут

самостоятельно

принимать

соответственные

решения

в

ситуации

выбора,

прогнозируя

их

возможные

последствия,

способные

к

сот руднич е ству,

отлич ающие ся

мобильно стью,

д и н а м и з м ом ,

конструктивностью.

П о д качеством

образовательного

процесса

предлагается

понимать

способность

основных

свойств

образовательного

процесса

отвечать

требованиям всех участников этого процесса и других заинтересованных

сторон.

На

качество

образования

оказывает

влияние

множество

факторов,

важнейшими среди которых являются:



качество целей образовательного процесса;



качество средств и условий достижения целей образовательного

процесса;



умения учебного заведения гибко реагировать на меняющиеся

запросы в подготовки специалистов;



качество конечного результата образовательного процесса.

Качество

средств

и

условий

достижения

целей

образовательного

процесса определяется следующими основными факторами:



качество

образовательных

программ

и

технологий,

качество

преподавания (наличие современных технологий обучения; академическая

мобильность

студентов;

наличие

оригинальных

учебных

программ

по

различным формам обучения, отвечающих перспективным потребностям);



качество научно-педагогических кадров



качество обучаемых (от абитуриентов до выпускников);



качество

ресурсного

обеспечения

образовательного

процесса (материально-технической и экспериментальной базы, в

том

числе

–

учебно-методического

и

информационного

обеспечения; качество условий проведения занятий;



качество

управления

образовательным

процессом

в

целом

(наличие

собственной

системы

качества

образования,

соответствующей требованиям отечественных стандартов).

Рассмотрим критерии оценки качества образовательных услуг

Потребители

(заинтересованные стороны)

образовательного процесса

Цели

(ожидаемый результат)

Студенты



Приобретение знаний, навыков



Формирование системного мышления



Профессиональная востребованность



Карьерный рост

Преподаватели



Творчество, самосовершенствование



Материальное благополучие

СПОУ



Повышение конкурентоспособности



Аттестация и аккредитация



Социальные цели



Формирование положительного имиджа

Предприятия (работодатели)



Повышение конкурентоспособности

предприятия



Повышение эффективности внутреннего

управления



сертификация продукта, систем качества



преимущество в тендер конкурсе

Государство в целом



Повышение конкурентоспособности страны,

снижение социальной напряженности и т.д.



Экономический рост, уровень жизни

Качество

конечного

результата

образовательного

процесса

должно

рассматриваться

шире,

чем

профессиональная

подготовка

выпускников

(степень пригодности выпускников к эффективной работе): это обязательно

физическое

и

духовно-психическое

здоровье,

общая

культура,

интеллект,

ценностные ориентации и т.д.

Таким образом, делаем вывод, что качество образования – интегральная

характеристика,

имеющая

отношение

ко

всему

деятельностному

циклу

колледжа,

включающему

проектирование,

реализацию

и

контроль

образовательного

процесса,

инфраструктурное

обеспечение

(на

основе

инфокоммуникационных технологий), а также самооценку колледжа.

Мы

не

можем

подготовить

успешного,

высококвалифицированного

специалиста без физической культуры и воспитания воспитание морально-

волевых качеств

Специфика влияния занятий физкультуры на воспитание морально-

волевых качеств, необходимых специалисту, заключается в том, что ученики

для достижения успехов в выполнении физических упражнений выявляют

целенаправленность и волю, дисциплинированность, умение мобилизовать в

нужный момент свои физические и духовные силы.

В то же время на занятиях физкультурой преобладает коллективная

деятельность. Студенты приучаются выявлять чувство дружбы, приобретают

навыки культуры поведения, коллективизма, взаимовыручки.

Следует стремиться достичь такого уровня сознания, чтобы в процессе

занятий,

соревнований

между

командами,

группами

студент

получал

моральное удовольствие не только от своей ловкости, но и от того, что он

сделал это в интересах коллектива, во имя коллектива.

В процессе совместной практической деятельности ребята приучаются

к правильному поведению в соответствии с нормами морали. Правильно

организованное выполнение упражнений группами, командные игры, участие

в соревнованиях способствуют входу ребят в коллектив и воспитанию у них

привычки жить интересами коллектива.

При выполнении физических упражнений ученикам часто приходится

выявлять волевые усилия, чтобы преодолевать неуверенность и даже страх. В

результате постоянной тренировки воспитываются смелость, решительность,

настойчивость. Вместе с волевыми качествами одновременно воспитываются

моральные

черты

личности,

а

моральное

воспитание

невозможно

без

проявления волевых усилий

Постоянное

выполнение

физических

упражнений

приводит

к

выработке

системы

привычных

действий

и

эмоционально-психических

состояний. Когда студент начинает изучать какое-то упражнение, особенно

сложное, он часто чувствует неуверенность, страх. В процессе освоения

упражнения эти чувства проходят, вместо этого появляется удовольствие от

умения выполнять усвоенные действия.

Однако

сама

система

привычных

действий

и

эмоционально-

психических состояний еще не обеспечивает морального развития личности.

Для достижения этого у учеников формируют моральное сознание, которое

определяет направленность их деятельности.

Используя приобретенные знания и умения во время соревнований

между командами, классами или школами, ученик переживает удовольствие

не только от своих эффективных практических действий, но и от сделанного

им в интересах коллектива. Такая организация дела ставит всех обучающихся

в условия личной ответственности за успех коллектива.

Для этого необходимо:



разработать

систему

управления

качеством

физкультурного

образования в образовательных учреждениях различных видов, на разных

ступенях и уровнях;



создать

инвестиционную

составляющую

в

виде

информационных

банков

данных

мониторинга

физического

состояния,

здоровья,

заявок

социальных заказчиков;



разработать критерии качества;



учитывать региональный компонент;



внедрять

технологии

повышения

двигательной

активно сти,

поддержания и укрепления здоровья детей, школьников, студентов;



формировать устойчивую мотивацию двигательной активности;



разрабатывать

разноуровневую

программу

физкультурного

образования, которая позволит педагогу:

- учитывать индивидуальный темп овладения знаниями, умениями и

навыками;

- осуществлять своевременную прямую и обратную связь;

- проводить объективный, всесторонний, своевременный, наглядный

контроль

и

оценивание

учебных

достижений

не

только

по

конечным

результатам обучения, но и деятельности по их достижению;

- сформировать у обучающихся положительную мотивацию учения,

навыки

самоконтроля

и

адекватной

самооценки

учебных

достижений,

соответствующий

уровень

притязаний

и

других

социально

и

личностно

значимых качеств;

-

обеспечивать

необходимую,

своевременную

коррекцию

процесса

физического воспитания;

- повышать качество и количество физкультурно-оздоровительных и

спортивных услуг, предоставляемых образовательным учреждениям с целью

обеспечения доступности ценностного здоровье формирующего потенциала

физической

культуры

для

более

широкого

круга

подростков

и

учащейся

молодежи;

-

обе спечивать

современными

научно

обо снованными

и

апробированными программами и технологиями по формированию здоровье

сберегающей

среды

в

рамках

учебных

заведений,

учреждений

дополнительного образования, детско-юношеских спортивных школ и других

ОУ;

-

обеспечивать

физкультурное

просвещение

и

информационно-

пропагандистское

обеспечение

физической

культуры,

массового

спорта

и

здорового образа жизни.

Организация работы преподавателя по повышению качества процесса

обучения поможет каждому студенту:

- иметь представление о целях и содержании учебной деятельности,

требованиях к уровню овладения учебным материалом, критериях оценки

различных видов учебно-познавательной деятельности, своих возможностях;

- прийти к своему целеполаганию в зоне ближайшего развития;

-

снизить

уровень

психического

напряжения

в

период

обучения,

приобрести уверенность;

-

п о н я т ь

з н ач и м о с т ь

с а м о в о с п и т а н и я ,

с а м о р а з в и т и я

и

самосовершенствования

своего

физического,

духовного

и

нравственного

здоровья.

В

целом

это

приведет

к

совершенствованию

физкультурного

образования на более качественный уровень.

Литература

1.

Егорова

А.И.

Модель

специалиста-психолога//

Модель

специалиста XXI века. Научно-методическая конференция преподавателей и

сотрудников 1-2 февраля 2000 г. Якутск 2000 г. - с.127 – 129.

2.

Казакова Т.П. Программно-методическое обеспечение повышения

качества подготовки будущих менеджеров туризма в вузе // Туризм: наука и

образование. Приложение / Дополнительное образование и воспитание. -

2006. – № 1. – С. 117-118.2.

3.

Качество

педагогического

образования

//

Информационные

ресурсы

педагогического

виртуального

университета.

–

Московский

государственный открытый педагогический университет –

4.

Соболев

В.С.,

Степанов

С.А.

Концепция,

модель

и

критерии

эффективности

внутривузовской

системы

управления

качеством

высшего

профессионального образования. – Университетское управление, 2004. – №

2(31). – С.102-110.