АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К

УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Середа Ирина Павловна

педагог - психолог

ГБДОУ детский сад №44 компенсирующего вида

Кировского района, г. Санкт-Петербурга

Актуальность и значимость темы нашей работы определяется тем, что в настоящее время

система образования все больше уделяет внимание развитию среды для доступности

образования детей с ОВЗ. Это дети с временными или постоянными отклонениями в

физическом или психическом развитии. Для таких ребят существует необходимость

создания специальных условий для обучения и воспитания. В данную группу входят как

дети-инвалиды, так и не признанные инвалидами, но имеющие ограничения

жизнедеятельности.

Согласно основной классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, дети

с ОВЗ разделяются на следующие категории:

- с нарушением слуха;

- с дисфункцией речи;

- с патологией опорно-двигательного аппарата;

- с проблемами психического развития, отсталостью умственного развития;

- с поведенческими расстройствами и нарушением общения;

- дети с сочетанными, сложными нарушениями развития.

При поступлении в детский сад адаптация у здоровых малышей проходит по-разному, и

это понятно, ведь отрыв от матери, новая обстановка, нахождение долгое время с

незнакомыми им ранее детьми и взрослыми могут спровоцировать тяжелый стресс, и как

следствие этого привести к болезни. А как непросто адаптироваться детям, имеющим

отклонения в развитии. Чтобы первые шаги ребят в детский коллектив были радостными,

облегчить их наша, педагогов и психологов, главная задача.

Наш сад посещают дети с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата (в том числе

и ДЦП), а так же соматически ослабленные малыши, с нарушениями психического

здоровья (гиперактивность, синдром дефицита внимания, комплекс неврозоподобных

расстройств). Прежде всего, хотелось отметить, что данная категория детей имеют

нарушения в развитии как психическом, так и социальном.

Дети с нарушениями речи имеют отклонения различной выраженности, вызывающие

расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи.

Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и

включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и

периферического типа.

Двигательные расстройства у данной категории детей характеризуются нарушениями

скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к

невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-

мышечной системой во времени и пространстве.

Для данной категории детей характерна недостаточная общительность, нарушение

эмоционально – волевой сферы, неустойчивость внимания, низкий уровень

сформированности навыков самообслуживания.

Как мы знаем из трудов отечественных и зарубежных педагогов и психологов, первые три

года жизни человека важны для дальнейшего развития его как личности. И от того как

будет протекать период эмоционального развития малыша зависит его дальнейшая

социализация, обеспечивающая полноценное участие в жизни общества, эффективная

самореализация в профессиональной и социальной жизни.

В нашем детском саду вопрос о том, в какой мере ребёнок готов к разлуке с матерью, к

установлению контактов с новыми незнакомыми детьми и взрослыми, к принятию и

соблюдению социальных норм и правил поведения, ставится в первую очередь и перед

родителями и перед педагогами.

Поэтому большое внимание в своей работе мы уделяем исследованию особенностей

эмоциональных отношений матери и ребенка. Так как уже давно психологами доказано,

что проблемы с привязанностью у младенца негативно сказываются на дальнейшем

психическом развитии и взаимоотношений со средой ребенка.

Опыт показывает, что ребёнок, не владеющий навыками самообслуживания, но

психологически готовый к поступлению в детский сад, значительно быстрее и

безболезненнее адаптируется, чем его сверстник, умеющий сам есть и одеваться, но не

знающий, как подойти или обратиться к чужому для него взрослому или другому ребёнку.

В целом проблема психологической готовности ребёнка раннего возраста к «выходу» из

семьи представляется ничуть не менее важной, чем проблема готовности к школьному

обучению. Игнорирование её и порождает в дальнейшем так называемого «несадовского»

(а потом и «нешкольного») ребёнка, не умеющего и не желающего принять иные, чем в

семье, социальные нормы и выдвигающего в качестве защитного механизма бесконечные

соматические и нервные заболевания.

Поэтому все наши консультации, памятки для родителей, индивидуальная работа и

совместная игровая деятельность родителей с детьми направлена не только на

биологическую, но и на психологическую готовность детей к детскому саду.

В связи с вышесказанным, администрацией, психологом, при содействии воспитателей,

разработана программа по адаптации детей с ОВЗ раннего возраста к условиям ГБДОУ,

которая включает в себя три этапа.

Структура программы.

I этап. Подготовительный.

Включение родителей в процесс воспитания не только облегчит адаптацию ребенка к

новым условиям, но и учит их относиться к воспитанию ребенка как к сложному и

кропотливому процессу. Поэтому несколько занятий психолог и воспитатель проводит

совместно с детьми младшего дошкольного возраста и их родителями.

До начала цикла занятий с детьми организуются несколько встреч родителей с

сотрудниками ДОУ. Формы этой работы: групповые и индивидуальные консультации

родителей заведующим, педагогами, психологом, медицинской сестрой детского сада,

заполняются некоторые анкеты, выдаются памятки для родителей.

Первое родительское собрание проводится весной, когда родители прошли комиссию и

знают, что их малыш будет посещать наш садик с 1 сентября. Цель первого собрания:

познакомить родителей с группой, нормативными документами, показать возможности

детского сада для компенсации развития детей с ОВЗ (массаж 2 раза в год,

физиотерапевтические процедуры). Решаются проблемы, связанные с поступлением детей

в детский сад, родители детально знакомятся с организацией жизни малышей в ДОУ,

режимом питания, режимом дня, с особенностями адаптационного периода и т.д. На

собрании мы даем родителям адрес сайта группы, где регулярно размещаем консультации

для родителей и информацию о собраниях и открытых мероприятиях для родителей с

детьми.

1.1 «Давайте познакомимся!»

Участники: сотрудники ДОУ (заведующий, психолог, логопед, воспитатель, инструктор

по физической культуре, музыкальный руководитель, медсестра) и родители.

Цель: познакомить родителей с сотрудниками ДОУ, условиями воспитания детей в

дошкольном учреждении, оснащением и оборудованием ДОУ. Совершенствовать систему

совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения, направленной на воспитание

и развитие личности.

1. « Позвольте представиться»

2. Консультация «Как организовать режим дня ребенка в домашних условиях, какие

лечебно–профилактические мероприятия проводятся в условиях ДОУ.»

3. Консультация «Особенности адаптации детей к ДОУ»

1.2 Знакомство родителей с группами

Участники: родители, воспитатели, психолог.

Цель: знакомство родителей с воспитателем, друг с другом. Установление положительных

взаимоотношений воспитателей с родителями.

1. Презентация программы воспитания и обучения.

2. Анкетирование родителей.

1.3 Исследовательский этап

Участники: дети, родители, воспитатели, психолог.

Цель: Определить уровень адаптированности детей с ОВЗ к условиям ДОУ

Задачи:

1. Выявить детей, имеющих проблемы адаптации

2. Разработать систему коррекционно – развивающих мероприятий.

II этап. Адаптационно – практический

Цель: Развить адаптационные способности у детей с ОВЗ раннего возраста.

Задачи:

1. Снижение уровня ситуативной тревожности у детей.

2. Развитие социально – личностной сферы у детей.

3. Развитие познавательных интересов у детей раннего возраста.

4. Обучение воспитателей методам проведения совместных с родителями и детьми

занятий в адаптационный период.

5. Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания и развития

детей раннего возраста.

6. Формирование адекватной позиции у родителей по отношению к детскому саду и

процессу адаптации детей.

Методы работы на первых двух этапах:

Анкетирование родителей, в т.ч. опросник для мам авторы И.И.Мамайчук, Е.В.Ларечина

Лекции

Тренинги для родителей и воспитателей

Метод наблюдения

Ведение листов адаптации воспитателями, родителями.

Заполнение «Диагностики уровня адаптивности ребенка к ДОУ» А.С.Роньжиной

Условия проведения групповых занятий с детьми: первая половина дня в группах

детского сада. Каждое занятие можно повторять 2-3 раза, чтобы дети запомнили слова

потешек, правила игры. Ход занятий можно изменять: их последовательность, включать

дополнительные игры. Через каждые 5 занятий можно показать детям театрализованную

сказку. Первые 2-3 недели занятия по адаптации детей проводятся совместно с

родителями.

Программа адаптации рассчитана на год. Игры с психологом проводятся 2 раза в неделю.

Материальное обеспечение:

групповая комната детского сада с ковровым покрытием.

стол для рисования и показа сказки.

куклы для демонстрации сказок

игровое оборудование, игрушки.

магнитофон, диски и кассеты.

Дополнительные материалы подробно описаны в конспектах занятий.

Структура занятия:

- Приветствия

- В качестве разминки проводится пальчиковая гимнастика.

- В основную часть программы входят дидактические и подвижные игры, направленные

на создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, снижение

эмоциональное и мышечное напряжение.

- Заканчиваются занятия спокойными играми или упражнениями.

III этап. Заключительный

Цель: Подведение итогов работы по адаптации и социализации детей с ОВЗ к ГБДОУ.

Задачи:

1. Анализ данных повторной диагностики адаптивности детей с ОВЗ к ГБДОУ

2. Разработка рекомендаций для воспитателей, родителей.

Степень адаптации 2015год

(%)

2016 год

(%)

2017 год

(%)

Лёгкая

40%

33%

57%

Средняя

50%

66%

29%

Тяжёлая

10%

11%

14%

На заключительном этапе, проанализировав результаты работы, я пришла к выводу, что

при грамотно организованной психолого-педагогической работе не только с детьми, но и с

родителями успешно решаются задачи по адаптации не только к детскому саду, но и к

дальнейшей жизни в обществе.

Литература

1. Монтессори - педагогика и Монтессори - терапия. Н.В.Андрушенко. Учебник. СПб.:

Речь, 2010

2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Е.А.Медведева,

И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. М.: Академия, 2001

3. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. А.В.Белкина. Воронеж: ТЦ

Учитель, 2006

4. Ползаем, ходим, бегаем, прыгаем. М.Г.Борисенко, Т.А.Датешидзе, Н.А.Лукина. СПб.:

Паритет, 2002

5. Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей. О.Н.Гомова, Т.А.Прокопенко. М.:

Гном. 2002

6. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. Е.С.Евдокимова. М.: ТЦ

Сфера, 2005

7. Мир детских эмоций дети 5-7 лет. Кряжева Н.Л. Ярославль: Академия развития, 2000

8. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. Е.В.Ларечина. СПб.: Речь, 2004

9. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. Р.Ж.Мухамедрахимов. СПб.: Речь,

2003

10. Г.Б. Игры для детей от года до трех лет. Г.Б.Монина, Е.В.Ларечина. СПб.: Речь, 2008

11. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.

А.С.Роньжина. М.: Книголюб, 2003

12. Дружная семейка. Е.О.Севостьянова. М.: ТЦ Сфера, 2006

13. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика,

рекомендации. Авт.-сост. Н.В.Соколовская. Волгоград: Учитель, 2008