МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 31 «АЛЁНУШКА» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

ГОРОДА ИШИМБАЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ИШИМБАЙСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ

БАШКОРТОСТАН

Эстафета педагогического мастерства на тему:

Формирование умения доброжелательно общаться

со сверстниками и взрослыми.

Подготовила воспитатель:

Загороднова Р. Г.

Ишимбай 2018г.

Цель: повышение педагогической и психологической компетентности педагогов в

вопросе формирования навыков доброжелательного общения у дошкольников.

Культура общения людей основана на соблюдении определённых правил, эти

правила называются этикетом.

Для педагога знание и соблюдение правил этикета являются одними из

обязательных элементов его профессиональной культуры. Кроме того, что

воспитанность и культура — это показатель личностной культуры педагога, это еще и

его обязанность — в процессе воспитательной работы он должен передавать

усвоенные знания и умения своим подопечным.

Основные этикетные нормы — вежливость, тактичность, чуткость, чувство

меры, деликатность, умение слушать, скромность.

Конечно, не только мы отвечаем за навыки общения у детей. В большей степени

это проблема родителей.

Давайте поговорим о том, как, именно, мы в детском саду можем сформировать

навыки доброжелательного общения у дошкольников.

Основой данной системы стала задача разделов программы «От рождения до

школы», учебное

пособие

Елены

Олеговны

Смирновой

«Общение

дошкольников

с

взрослыми и сверстниками», библиотека дошкольного педагога Широкова Г.А. «Дети

и взрослые» психология общения для воспитателей, в которой определены задачи и

формы

и

методы работы по

развитию

у

детей взаимоотношений

со

взрослыми

и

сверстниками в младшей, средней, старшей, подготовительной группе.

Игровые и практические ситуации мы широко используем в своей практике при

формировании детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и

сверстниками. В каждой ситуации педагогу необходимо: заинтересовать проблемой;

вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей;

побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации; включить

детей

в

конкретное практическое

действие:

проявить

заботу,

утешить,

выразить

сочувствие,

помочь

разрешить

конфликт

и

т.

п.

;

помочь

пережить

чувство

удовлетворения

от

успешно

разрешенной

проблемы,

понять,

как

изменилось

эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними.

Во многом поведение ребенка зависит от той социальной ситуацией, в которой он

растет.

Другими

словами,

на

настроение

и

поступки

ребенка

большое

влияние

оказывает психологический климат, в котором он живет и общается.

Как же создать такую атмосферу, которая располагала бы детей к доброжелательного

общению и активному взаимодействию?

Одна

из

главных

заповедей,

которая

поможет

воспитателю

создать

теплую

семейную атмосферу, заключается в том, что

1.

к детям необходимо обращаться по имени, исключив из обращения фамилии, а

уж тем более прозвища.

2.

к собственным высказываниям нужно относиться очень бережно, так как один

и тот же смысл фразы может быть облечен в различную словесную форму.

Примером

тому

могут

служить

родительские

директивы

(консультация

«Влияние родительских установок на развитие детей»).

3.

четкое

знание

возрастных

особенностей

детей.

Ведь

содержание

и

форма

требований

к

ребенку

пяти

лет

и

малышу

раннего

возраста

должны

кардинально

отличаться.

Чаще

всего

негативные

проявления

в

поведении

малыша двух-трех лет вызваны простым незнанием правил и норм. Поэтому

детям этого возраста лучше прямо подсказать, как нужно вести себя в той или

иной

ситуации.

Малыши

требуют

от

взрослого

особой

чуткости

и

заинтересованности. Им важно, чтобы их поддержали, проявили терпение, им

просто

необходимо

чувство

защищенности.

В

работе

с

ними

наиболее

эффективны прямые методы воздействия — указание, напоминание. Истины,

кажущиеся взрослому прописными, требуют глубокого осознания малышом.

4.

Ласка и бережное отношение необходимы, конечно, и более старшим детям. Но

в 5 лет, кроме установления душевного контакта, дети нуждаются еще и в

серьезном

отношении

к

своим

умственным

поискам.

Кроме

того,

участие

взрослого нужно им как дружеское, а не родительское. У каждого, даже самого

балованного (с точки зрения взрослого) шалуна можно найти что-то ценное,

отличающее его от других. У каждого ребенка в группе должна сложиться

уверенность в том, что взрослый считает его хорошим, умным, что он —

пример для других детей.

Хороший прием — сравнение поступков ребенка с поведением какого-нибудь

сказочного героя. Это поможет ребенку понять, так ли он хорошо поступил. Нужно

помнить, что дети дошкольного возраста очень внушаемы. Поэтому, если ребенку

постоянно

говорят,

что

он

плохой,

балованный

и

т.д.,

он

постепенно

начинает

воспринимать себя именно с позиции негатива, а плохое поведение становится для

него стереотипным, т.е. характерным. И тогда ни один великий педагог не сможет

исправить ситуацию.

Воспитатели, желающих применить к таким детям силовые меры воздействия в

виде морального давления, имейте в виду — действие вызывает противодействие.

Как избежать этого?



Обратитесь к лучшим чертам ребенка,



сделайте акцент на его позитивных качествах,



вселите в малыша уверенность в том, что его уважают и ценят, а его успехи

видят.

И

если

хорошие

поступки

требуют

прямого

поощрения,

будь

то

словесное одобрение или поддерживающее прикосновение, то порицание лучше

производить косвенно.

(Например, не ругаем перед всей группой, а обсуждаем поступок в группе детей без

указания конкретного шалуна. Можете сослаться на свои наблюдения за поведением

детей в другом детском саду или на улице.)

Помните,

что

успешно

руководить

детским

коллективом

без

замечаний

невозможно.

Важно,

как

они

произносятся,

с

какой

интонацией,

какие

чувства

вызывают — чувство стыда за свой поступок или обиды, задевающей самолюбие.

Регулировать такое высказывание может только уверенность ребенка в справедливости

педагога.

А

справедливость

предполагает

единство

требований,

независимо

от

социального статуса и индивидуальных особенностей.

Ваша душевная чуткость должна подсказать вам, что именно чувствует ребенок в

данный

конкретный

момент.

Постарайтесь бережно

отнестись

к

его

душевному

настрою, а по возможности и помогите ему поднять настроение.

Работа с дошкольниками над правилами поведения должна осуществляться по 2

направлениям:

1.

Развитие представлений о нравственных нормах поведения

2.

Накопление практического опыта общественного поведения в соответствии

нормами морали.

В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой

подготовки. Игровые ситуации разыгрываются с помощью игрушек, чаще с детьми

младшего и среднего дошкольного возраста: «Почему Маша загрустила?», «У котенка

и щенка нет домика», «Зайчик и обезьянка потерялись» и т. д.

Реальные (практические) ситуации создаем, обычно, для детей старшего

дошкольного возраста: «Наша забота нужна всем» - показать, что результаты

совместных усилий приносят пользу и радость окружающим; ситуации

гуманистического выбора - ребенок ставится в ситуацию выбора: откликнуться на

проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие;

ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?»

В нашей группе есть и своя традиция: «Научи своего друга тому, что умеешь сам» -

дети проявляют внимание друг к другу, сотрудничают.

Игровые и практические ситуации, традиции группы обогащают эмоциональный

мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и

взаимодействия.

Кроме педагогических ситуаций широко используем игры (дидактические,

сюжетно-ролевые, коммуникативные); чтение художественной литературы; беседы;

наблюдения; драматизации.

Мы знаем, что ребенок развивается в игре, из нее он получает новые впечатления, в

ней - приобретают социальный опыт. Поэтому для формирования доброжелательных

отношений мы используем систему игр, предложенную Еленой Смирновой. Данная

система состоит из шести этапов. Необходимо отметить, что в играх первых трех

этапов в качестве средств общения используются, в основном, лишь условные

сигналы, выразительные движения, мимика. Начиная с 4 этапа, используются и

вербальные, и невербальные средства общения в процессе игр:

1 этап. Внимание друг к другу - формирование способности видеть сверстника,

обращать на него внимание и уподобляться ему;

2 этап. Согласованность движений - научить ребенка согласовывать собственное

поведение с поведением других детей;

3 этап. Общие переживания - детей объединяют не только одинаковые движения, но

и общее настроение, общий игровой образ. Особенно остро переживается чувство

опасности и страха перед воображаемым врагом. Именно эти переживания создаются

во многих играх этого этапа.

4 этап. На данном этапе вводятся ролевые игры, в которых дети оказывают друг

другу помощь и поддержку в «трудных» игровых ситуациях. Цель: создание

благоприятной атмосферы свободного общения в процессе игры; способствовать

проявлению сопереживания и сорадования.

5 этап. Общим правилом для игр предыдущих этапов было запрещение разговоров,

задача 5этапа — научить детей видеть и словесно подчеркивать положительные

качества и достоинства других детей.

6 этап. На данном, заключительном этапе проводятся игры-занятия, где дети

должны делиться со сверстником, помогать ему в процессе совместной деятельности.

Такие формы совместной деятельности способствуют развитию взаимопомощи,

способности принимать планы и замыслы другого и радоваться его успеху.

В процессе организации сюжетно-ролевой игры также стараемся обращать

внимание на взаимоотношения детей, специально создаем активизирующие ситуации

общения, которые развивают коммуникативные умения, формируют творческие

способности и воображение в процессе: воспитатель берет на себя роль бабушки и

входит в автобус или воспитатель выступает в роли ребенка, который постоянно

капризничает и т. д. Совместно с детьми продумываем атрибуты для игр, которые

помогают войти в предметный мир и учат ориентироваться в его многообразии.

Дидактические игры расширяют и формируют знания об окружающем мире, о

различных эмоциональных состояниях. Дети играют в дидактические игры: лото «Что

такое хорошо, что такое плохо»; игры на которых изображены те или иные ситуации

взаимоотношения людей; «Что-то здесь не так»; «Найди противоположное»; наглядно-

дидактические пособия «Что такое хорошо, что такое плохо»; беседы по картинкам

«Уроки доброты»; книги про этикет и др.

Упражнения, игры-драматизации, учат понимать эмоциональные состояния, дают

представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза,

слово, совершенствуют способность управлять эмоциями и чувствами). С помощью

этого дети приобретают навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного

поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности и

подготовки его к жизни.

Художественная литература помогает детям познать окружающий мир, обогатить

представления о добре и зле, пробудить и развить социальные чувства, углубить

жизненный опыт, сформировать задатки мировоззрения и первоначальных основ

социальной активности. Например, произведения Д. Габе «Мама» и «Работа», В.

Осеевой «Просто старушка», К. Ушинского «Лекарство» и др. заставляют ребенка

прочувствовать и задуматься о необходимости быть добрым и заботиться о самых

близких людях. В произведениях Е. Серовой «Нехорошая история», Я. Тайц «По

грибы», Д. Лукич «Четыре девочки» и др. осуждаются отрицательные проявления

(эгоизм, лень, жадность, жестокость, обман).

Воспитание культуры общения тесно связано с формированием у детей навыков

коллективизма.

Ваши фразы – помощники:



Толя поиграл с машиной и отдал Вове. Молодец! (говорится при всех)



Хорошо играл, никому не мешал



Предложи Лине игрушку, пусть поиграет вместе с тобой.



Пригласи Артёма и Мишу, вместе посмотрите книгу:



Сядьте рядом со мной, а я расскажу Для Саши, Марины и тебя интересную

сказку.

Очень важно помогать детям устанавливать контакты друг с другом без криков,

без ссор.

Что мы делаем, когда дети подрались между собой? (наказываем, разбираемся

кто прав, кто виноват).

Что мы делаем, когда замечаем, что ребёнок жадничает (говорим тогда не

приноси игрушку; и ты ему не давай, не играй с ним). А как же сформировать навык

доброжелательного общения у ребёнка?

В отработке этих проблем вам поможет кукольный театр.

С ребятами можно обыгрывать сценки. И не обязательно всех усадить (когда вы

начнёте это делать, дети и так подтянутся к вам).

Проблемные ситуации, требующие адекватного, доброжелательного разрешения:

Куклы подрались из – за машинки;

Одна из кукол обиделась и ни с кем не хочет играть (остальные

дети должны постараться уговорить её)

Одна из кукол задевает всех остальных, царапает, щиплет

(остальные защищаются)

Одна из кукол не хочет делиться игрушками

Одна из кукол не хочет ходить в детский сад (остальные

перечисляют, что в детском саду хорошего и интересного).

Или любая проблемная ситуация, которая произошла в вашей группе.

Ролевые игры.



Представь себе, что ты Колобок. Что ты скажешь или сделаешь, чтобы лиса тебя

не съела (учить договариваться)



Представь, что ты доктор Айболит. Как ты будешь лечить зверушек

(сострадание)



Представь, что ты Емеля. Вот ты поймал щуку. Покажи, как ты её поймал. Что

ты у неё попросишь?



Представь, что ты русский богатырь. Что ты скажешь врагам, которые напали на

твоих друзей? Что ты скажешь людям, которых защищаешь?

В нашей группе есть уголок «Здравствуй, Я пришёл!», используется

следующим образом: приходя в детский сад, ребёнок выбирает соответствующий его

настроению кружок и вставляет в кармашек под картинкой.

Альбом «Мое настроение» - помогает детям обратить внимание не только на свои

проблемы, но и на огорчения других, порадоваться вместе с товарищами и своим, и

чужим успехом.

«Подушка-думка» служит для самостоятельного анализа детьми своих действий,

контроля своего поведения в различных видах деятельности. «Коробочки злости,

крика» - открываются детьми, дети могут покричать в них, рассказать, что у них

накопилось. «Релакс подушка», ее можно потеребить ручками, она наполнена

шариками, помогает успокоиться. «Коробочка-мирилка» - протягивается друг другу

руку, дети проговаривают стихи мирилок для развития навыков разрешения

конфликтов. «Клубочек дружбы» - ниточка наматывается на пальчик и передается друг

другу с добрыми словами, получается паутинка добрых слов. Так же имеется картотека

игр и упражнений для детей всех дошкольных возрастов.

Все перечисленные методы и приёмы помогают обогатить содержание работы с

детьми, развивать способности адекватно ориентироваться в доступном социальном

окружении, осознавать ценность собственной личности, других людей и выражать

свое отношение к миру в соответствии с культурными традициями.

На информационном стенде для ознакомления родителей предлагаются памятки на

данную тему.

Заключение.

Самый страшный враг для детей – это скука и бездеятельность.

Нельзя заявлять детям, что занятие окончено – идите играть.

В дошкольном воспитании процесс воспитания и образования является непрерывным.

Постарайтесь создавать такие ситуации, в которых полученные детьми знания будут

отражены и закреплены ими в свободной деятельности.

Главным результатом, на который очень хотелось бы надеяться, является

усвоение ребёнком всего самого хорошего, доброго, что есть в отношениях между

людьми и использование этих навыков в своей дальнейшей жизни.

И не последнюю роль в том, какие навыки общения у ребёнка будут преобладать,

зависит от нас с вами. Так что удачи нам, в нашем нелёгком, но интересном труде.