Организация образовательной деятельности при формировании

элементарных математических представлений в старшем дошкольном

возрасте в форме квеста.

Образовательный квест – это совершенно новая форма обучающих и

развлекательных

программ,

с

помощью

которой

дети

полностью

погружаются в происходящее, получают заряд положительных эмоций и

активно включаются в деятельность, ведь что может быть увлекательнее

хорошей

игры?

Живой

квест

не

только

позволяет

каждому

участнику

проявить

свои

знания,

способности,

но

и

способствует

развитию

коммуникационных

взаимодействий

между

игроками,

что

стимулирует

общение и служит хорошим способом сплотить играющих.

В

квестах

присутствует

элемент

соревновательности,

а

также

эффект

неожиданности

(неожиданная

встреча,

таинственность,

атмосфера,

декорации).

Они

способствуют

развитию

аналитических

способностей,

развивают фантазию и творчество, т.к. участники могут дополнять живые

квесты по ходу их прохождения. Использование квестов позволяет уйти от

традиционных

форм

обучения

детей

и

значительно

расширить

рамки

образовательного пространства.

Для того, чтобы квест действительно был увлекательным и в тоже время,

обучающим, чтобы задействовать всех участников и дать возможность

каждому проявить себя, от педагога требуется высокий профессионализм,

как в плане подготовки такой игры, так и в ходе ее проведения.

Идей для квестов может быть много, но самое главное – грамотно все

реализовать. Сценарий должен быть понятным, детальным, продуманным

до мелочей.

При

подготовке

и

организации

образовательных

квестов

необходимо

определить

цели

и

задачи,

которые

ставит

перед

собой

организатор,

учитывая возраст участников, то пространство, где будет проходить игра и

написать

сценарий.

Самое

главное

и,

наверное,

самое

трудное,

это

заинтересовать участников.

Дети сталкиваются с различными проблемами, придумывают, как с ними

справиться, и в конце игры получают определенный результат. Это,

несомненно, творческий акт, осуществляемый в процессе игровой

деятельности.

Общая игровая цель известна участникам с самого начала и определяет

игровую «легенду», особенности и правила заданий. Общая цель является

главным «внутренним мотиватором программы».

В каждом квесте для детей обязательно совмещаются элементы

обучения и отдыха. Обучение происходит незаметно, ведь при решении

поставленных игровых задач можно узнать много нового.

В ходе организации работы по квест-технологии реализуются

следующие задачи:

- образовательная - вовлечение каждого ребенка в активный творческий

процесс, в ходе которого формируются новые знания;

- развивающая - развитие интереса, творческих способностей,

воображения дошкольников, поисковой активности, стремления к новизне;

- воспитательная - воспитание толерантности, личной ответственности за

выполнение работы.

При формировании предметно-развивающей среды необходимо

учитывать, что это пространство, которое дает детям возможность

воображать, придумывать, творить, т.к. предметно-развивающая среда

является «пусковым механизмом» для творческой активности.

Создание такой среды - первый шаг к достижению поставленной цели.

При планировании и подготовки квеста немаловажную роль играет сам

сюжет и то образовательное пространство где будет проходить игра. Будет

ли это закрытое пространство или более широкое поле деятельности,

сколько будет участников и организаторов, откуда будут стартовать

участники, будут двигаться в определенной последовательности или

самостоятельно выбирать маршрут. Для составления маршрута можно

использовать разные варианты:



Маршрутный

лист

(на

нем

могут

быть

просто

написаны

последовательно станции и где они расположены; а могут быть загадки,

ребусы, зашифрованное слово, ответ на которые и будет то место, куда

надо последовать);



«Волшебный клубок» (на клубке ниток последовательно прикреплены

записки

с

названием

того

места,

куда

надо

отправиться.

Постепенно

разматывая клубок, дети перемещаются от станции к станции);



Карта (схематическое изображение маршрута);



«Волшебный

экран»

(планшет

или

ноутбук,

где

последовательно

расположены фотографии тех мест, куда должны последовать участники)



Участники могут узнавать о том, куда дальше идти после того, как

выполнят задание на станции (от организатора; ответ на задание и есть

название

следующей

станции;

нужно

найти

спрятанную

подсказку

на

определенной территории) и т.п.

Чаще всего используем в своей работе линейные квесты, где участники

идут от одной точки по определенному маршруту и встречаются в другой

точке, на конечной станции.

Принципы организации квестов

Для

того

чтобы

эффективно

организовать

детские

квесты,

следует

придерживаться определенных принципов и условий:

- все игры и задания должны быть безопасными (не следует просить детей

перепрыгнуть через костер или залезть на дерево); задачи, поставленные

перед

детьми,

должны

соответствовать

возрасту

участников

и

их

индивидуальным

особенностям;

ни

при

каких

обстоятельствах

нельзя

каким-либо образом унижать достоинство ребенка; в содержание сценария

требуется

внедрить

разные

виды

деятельности,

так

как

выполнять

однообразные

задания

дети

указанного

возраста,

согласно

психолого-

возрастным особенностям, не могут; задания необходимо продумать таким

образом,

чтобы

они

были

по следовательными,

л о г и ч е с к и

взаимосвязанными; игра должна быть эмоционально окрашена с помощью

декораций,

музыкального

сопровождения,

костюмов,

инвентаря;

дошкольники

должны

четко

представлять

цель

игры,

к

которой

они

стремятся (например, найти клад или спасти доброго персонажа от злого);

следует продумать временные интервалы, во время которых дети смогут

выполнить

задание,

но

при

этом

не

потеряют

к

нему

интерес;

роль

педагога

в

игре

—

направлять

детей,

«наталкивать»

на

правильное

решение, но окончательные выводы дети должны делать самостоятельно.

В детском саду квесты можно проводить в разных возрастных группах,

начиная с младшей. Но чаще всего в старших группах, где у детей уже

имеются

навыки

и

определенный

запас

знаний

и

умений.

Во

многих

квестах принимают участие не только дети, но и родители.

Квест, с его почти безграничными возможностями, оказывает неоценимую

помощь

педагогу,

предоставляя

возможность

ра з нооб ра з ит ь

воспитательно-образовательный

процесс,

сделать

его

необычным,

запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым.

Преимущество данной технологии в том, что она не требует какой-то

специальной

подготовки

воспитателей,

покупки

дополнительного

оборудования

или

вложения

денежных

средств.

Главное

–

огромное

желание

педагогического

коллектива

заложить

основы

полноценной

социально успешной личности в период дошкольного детства.

Квест - технология, которая имеет четко поставленную дидактическую

задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника),

четкие правила, и реализуется с целью повышения у детей уровня знаний

и умений.

Роль

педагога-наставника

в

квест-игре

организационная,

т.е.

педагог

определяет

образовательные цели квеста, составляет сюжетную линию

игры,

оценивает

процесс

деятельности

детей

и

конечный

результат,

организует поисково-исследовательскую образовательную деятельность.

Основными критериями качества квеста выступают его безопасность для

участников,

оригинальность,

логичность,

целостность,

подчинённость

определённому сюжету, а не только теме, создание атмосферы игрового

пространства.

Условия, необходимые для организации и реализации квест –

технологии на занятиях по формированию элементарных

математических представлений в старшем дошкольном возрасте

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:



содержательно – насыщенной,



трансформируемой;



полифункциональной;



вариативной;



доступной;



безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным

возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами

обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими

материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со

спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);двигательную активность, в

том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных

играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во

взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное

пространство должно предоставлять необходимые и достаточные

возможности для движения, предметной и игровой деятельности с

разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность

изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и

возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих

предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,

ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих

жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе

природных материалов, пригодных для использования в разных видах

детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в

детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,

игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности

и безопасности их использования.