Статья

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Реферируемая магистерская диссертация посвящена исследованию проблем детей с

нарушениями в развитии в сфере образования и поиску эффективных решений данных

проблем.

Актуальность

темы

исследования

определяется

недостаточной

изученностью

проблем детей с нарушениями в развитии в сфере получения образования, а также тревожной

тенденцией

увеличения

в

Российской

Федерации

количества

детей

с

нарушениями

в

развитии, недостаточностью существующих форм обучения, соответствующих потребностям

детей с нарушениями в развитии, а также многочисленными проблемами их адаптации и

социальной интеграции в общество. Согласно данным Федеральной службы государственной

статистики по состоянию на 1 января 2017 года, в Российской Федерации насчитывалось

детей-инвалидов – 613 тысяч (для сравнения - в 2010 году эта цифра составляла 519 тысяч

детей).

Одним

из

приоритетных

направлений

государственной

политики

Российской

Федерации в области образования является развитие современных образовательных моделей,

обеспечивающих успешную социализацию детей с нарушениями в развитии в условиях

совместного образования со сверстниками. Внедрение модели инклюзивного образования в

нашей стране – это обязанность России по отношению к детям с нарушениями в развитии как

социального государства, являющегося членом Организации Объединенных Наций (ООН).

Успешность реализации такой политики обусловлена не только позицией государства, но и

каждого члена общества по отношению к образованию детей с нарушениями в развитии.

Идея

совместного

обучения

детей

с

нарушениями

в

развитии

и

детей

без

нарушений

сталкивается с негативным общественным мнением, оперирующим отсутствием условий для

осуществления

данной

идеи:

организационных,

материально-технических,

финансовых,

менталитета общества, а также, в первую очередь – недостатком педагогических работников.

Вопросы

интеграции

в

социальную

среду

лиц

с

нарушениями

в

развитии

рассматривались такими педагогами, как Н.И. Скок, H.H. Малофеев, Т.А. Добровольская и

Н.Б.

Шабалина,

Е.Р.

Ярская-Смирнова,

Н.Д. Шматко.

Однако

данная

проблема

все

еще

остается

недостаточно

освещенной

как

в

теоретическом,

так

и

в

практическом

плане.

Существует некоторое количество фундаментальных научных исследований по указанной

теме, однако наблюдается противоречивость взглядов ученых на оценку процесса интеграции

и фрагментарность его осуществления на практике на территории Российской Федерации.

Тем

белее

ценным

представляется

опыт

других

стран

,

наработки

зарубежных

исследователей в области интегрированного образования детей.

Такие зарубежные ученые и практики, как Р. Walker, С. Thomas, J. Webb, изучали

эффективность

и

целесообразность

системы

специального

образования

в

Европе

и

Соединённых Штатах Америки. В их работах описаны практики реализации инклюзивного

образования детей с нарушениями в развитии в Великобритании и США.

Вопросами инклюзивного образования в России занимались E.P. Ярская-Смирнова,

И.И. Лошакова,

В.И.

Михалюк,

И.В.

Задорин,

Е.Ю.

Колесникова,

А.С.

Федоров,

Е.М. Новикова. Н.Б. Шабалина и Т.А. Добровольская, которые в своих работах описали

основные условия и способы интеграции в общество детей с нарушениями в развитии.

Анализ содержания, форм, видов, условий, проблем интеграции детей с нарушениями

в развитии в социальную среду исследовали: Д.В. Зайцев, который сформулировал основные

подходы к интегрированию детей с нарушениями в развитии в общество; H.H. Малофеев,

который

освятил

проблемы

в

сфере

образования

детей

с

нарушениями

в

развитии;

Н.Д. Шматко, которая разработала технологии интеграции детей с нарушениями развития

дошкольного возраста; В.И. Лубовский, который создал систему интеграции в общество

неслышащих и слепоглухих детей.

Несмотря на очевидный интерес исследователей к проблемам детей с нарушениями в

развитии

в

сфере

образования,

необходимо

отметить,

что

многие

вопросы

остаются

нерешенными. Проблемы и противоречия внедрения и становления системы инклюзивного

образования детей с нарушениями в развитии в Российской Федерации определили выбор

темы данного исследования: «Решение проблем детей с нарушениями в развитии в сфере

образования».

Цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - проанализировать существующие условия и формы интеграции

детей с нарушениями в развитии, отношение общества к инклюзивному образованию и

обосновать наиболее эффективные пути решения данной проблемы.

Задачи исследования:



рассмотреть особенности детей с нарушениями в развитии как социальной категории;



определить актуальные проблемы детей с нарушениями в развитии в сфере получения

образования в современной России;



изучить

нормативно-правовые

основания

обеспечения

права

на

образование

детей

с

нарушениями в развитии;



выявить особенности традиционных форм реализации права на образование детей с

нарушениями

в

развитии

и

инклюзивного

обучения

как

инновационного

подхода

к

решению проблем детей с нарушениями в развитии в современных условиях;



проанализировать опыт решения проблем образования детей с нарушениями в развитии

на

примере

сотрудничества

ГБОУ

СО

«Школа

–

интернат

№5

для

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья г.о. Тольятти» с другими образовательными

учреждениями г.о. Тольятти;



изучить степень готовности образовательных учреждений г.о. Тольятти к реализации

инклюзивного

подхода

в

образовании

на

основании

исследования

«Проблемы

образования лиц с нарушениями в развитии»;



выявить перспективы и дать рекомендации по решению проблем детей с нарушениями в

развитии в образовательном пространстве г.о. Тольятти и Самарской области.

Объект исследования: дети с нарушениями в развитии.

Предмет исследования: пути решения проблем данной категории детей в сфере

образования.

Гипотеза исследования: данное исследование позволит выявить в целом позитивное

отношение педагогов, как в специализированных учреждениях, так и в общеобразовательных

школах,

к

идее

реализации

практики

инклюзивного

обучения

детей

с

нарушениями

в

развитии, однако анализ нормативно-правовых актов Российской Федерации, материально-

технической базы школ покажет неготовность государственных институтов к реализации

практик инклюзии.

Теоретическая и методологическая основа исследования.

Теоретико-методологическую основу настоящего исследования составили:



основные

системы

и

технологии

социально-педагогической

реабилитации

детей

с

нарушениями

в

развитии

(Т.Ф. Яркина,

А.Д.

Виноградова,

H.H. Малофеев,

А.Г. Герасимов);



исследования в сфере образования детей с нарушениями в развитии (Л.И. Аксенова,

Л.И. Белякова,

Е.А.

Александрова,

Л.С.

Выготский,

Т.В. Волосовец,

Л.П.

Гаврикова,

О.Б. Кремер,

А.О.

Дробинская,

Е.И. Казакова,

В.И.

Слободчиков,

Е.М.

Старобина,

Л.М. Шипицына);



научные работы в сфере инклюзивного образования детей с нарушениями в развитии

(С.Е.

Гайдукевич,

Л.В.

Андреева,

H.H.

Баль,

Д.И. Бойков,

В.Н. Лазарев,

С.

Гутман,

Б.А. Коростелев,

Ф.Л.

Ратнер,

Е.В. Резникова,

В.Р. Шмидт,

А.Ю.

Юсупова,

М.Ю. Тихонова).

Эмпирическую

основу

исследования

составили

материалы

государственной

статистики РФ, Самарской области, материалы исследований, проведенных российскими

социологами

в

различных

областях

РФ,

социологические

исследования,

проведенные

автором в г.о. Тольятти.

Для сбора социологической информации применялись следующие методы:

- теоретические методы, которые включают: теоретический анализ педагогической,

психологической, юридической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение

передового

педагогического

опыта;

анализ

нормативных

правовых

актов

по

внедрению

инклюзивного образования.

-

эмпирические

методы,

которые

включают:

наблюдение,

анкетирование,

анализ

работы специализированных и общеобразовательных учреждений.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1.

Рассмотрены актуальные проблемы детей с нарушениями в развитии в сфере

получения образования в России на современном этапе.

2.

Проанализированы традиционные формы реализации права на образование

детей с нарушениями в развитии.

3.

Определены эффективные пути реализации инклюзивного образования.

4.

Предложены

рекомендации

по

реализации

инклюзивного

образования

и

повышению его эффективности.

Практическая значимость исследования заключается в:

- обобщении опыта ряда зарубежных стран в сфере образовательной инклюзии и

выделении эффективных практик;

- выявлении у большинства педагогов принятия и поддержки идеи инклюзивного

образования, что позволяет продвигать инклюзивное образование в России с опорой на силу

общественного мнения.

1.

Дети

с

нарушениями

в

развитии

представляют

собой

одну

из

наиболее

уязвимых социальных категорий.

Дети

с

нарушениями

развития

–

это

«дети,

у

которых

вследствие

врождённой

недостаточности или приобретённого органического поражения сенсорных органов, опорно-

двигательного

аппарата

или

центральной

нервной

системы

имеются

отклонения

от

нормального развития психических функций». На данный момент существует тенденция к

увеличению числа детей с нарушениями в развитии. В числе наиболее общих причин

возникновения

нарушений

в

личностном

развитии

выступают

два

основных

фактора:

социальный (условия жизни, негативное влияние микросоциальной среды, психосоциальные

травмы, алкоголизм, наркомания) и биологический (наследственность, травмы головного

мозга, инфекционные поражения, некоторые токсикации).

Российскими

и

зарубежными

исследователями

были

изучены

основные

закономерности

становления

личности

ребенка,

психолого-педагогические

особенности

развития личности ребенка, предложены различные классификации нарушений в развитии.

Однако,

на

данном

этапе

не

существует

четкого

понятийного

аппарата,

что

затрудняет

дальнейшее изучение и координацию между исследователями.

Успешность социализации ребёнка с нарушениями в развитии во многом зависит от

корректной

оценки

его

возможностей.

Современные

технологии

психодиагностики

позволяют не только выявить конкретные нарушения развития, но и определить наиболее

эффективное психолого-педагогическое сопровождение.

В процессе развития детей с ограниченными возможностями могут проявляться не

только отрицательные последствия, но и положительные возможности ребенка, которые

являются формой адаптации ребенка к дефекту. Например, у детей с дефектом зрения, лучше

развито дистантное различение предметов при ходьбе, чувство расстояния, слуховая память,

осязание.

У

глухих

детей

-

мимическое

жестовое

общение.

Необходимо

оценить

все

положительные проявления своеобразного нетипичного развития для того, чтобы правильно

разработать систему обучения и воспитания, опираясь на позитивные возможности ребенка.

2. Проблемы детей с нарушениями в развитии в сфере получения образования в

России на современном этапе являются актуальными и требуют решения.

Анализ специальной литературы дает нам возможность сделать вывод о том, что в

практике образования детей с нарушениями в развитии в общеобразовательных школах

обнаружились некоторые противоречия:

- между недостатком в программном и методическом обеспечении профессиональной

переподготовки

и

повышения

квалификации

педагогов

и

острой

необходимостью

специальной подготовки большого количества педагогов для работы детьми с нарушениями в

развитии;

- между отсутствием необходимой медицинской, психологической и педагогической

диагностики,

которая

бы

позволила

реализовать

в

обучении

индивидуальный

подход

к

ребенку с нарушениями в развитии, и устаревшей системой выявления нарушений у детей и

определения их в образовательные организации;

-

между

отсутствием

устроенной

образовательной

среды,

которая

обеспечила

бы

совместное обучение, и увеличением в общеобразовательных школах количества детей с

нарушениями в развитии;

-между недостаточной разработанностью условий внедрения инклюзивного подхода и

запросом родительской общественности на его незамедлительное введение.

Достаточно

изучены

основные

закономерности

становления

личности

ребенка,

психолого-педагогические

особенности

развития

личности

ребенка

с

ограниченными

возможностями здоровья, причины и последствия нарушений в развитии для ребенка.

Однако

недостаточно

разработано

правовое

поле

инклюзивного

образования,

технологии обучения детей с различными нарушениями в развитии. Существенная проблема

состоит

в

обучении

педагогических

кадров,

в

повышении

квалификации

педагогов,

работающих с детьми с нарушениями в развитии в общеобразовательных школах.

Также,

прежде

чем

станет

возможным

переход

к

инклюзивному

образованию

в

общеобразовательной

школе

детей

с

нарушениями

в

развитии,

потребуется

преодолеть

изжившее себя, но сохранившееся, убеждение в том, что дети с нарушениями в развитии

являются обладателями низкого социального статуса и составляют обособленную общность.

Исследования показывают, что в современных условиях инклюзивное образование

широко распространено в западных странах и находится в стадии развития в России. Таким

образом,

возникает

множество

вопросов

философского,

педагогического,

социального,

психологического

и

иного

плана,

среди

которых

можно

выделить:

недостаток

профессионально

подготовленных

педагогов

общего

образования

и

специалистов

сопровождения, способных реализовать инклюзивный подход; отсутствие «безбарьерной»

образовательной и социальной среды; неразработанность научно-программно-методического

обеспечения инклюзивного образования (учебные планы, учебные программы, специальные

учебники и рабочие тетради).

3.

Нормативно-правовая

база

обеспечения

права

на

образование

детей

с

нарушениями в развитии находится в стадии разработки.

Нормативно-правовую основу сферы образования детей с нарушениями в развитии в

нашей

стране

составляют

документы

нескольких

уровней:

международные

(ратифицированные

СССР

или

РФ);

федеральные

(Конституция,

законы,

кодексы

–

гражданский,

семейный);

правительственные

(постановления,

распоряжения);

ведомственные

(документы

министерства

образования

и

науки

РФ);

региональные

(правительственные и ведомственные).

В

43

статье

Конституции

Российской

Федерации

закреплено

право

граждан на

образование, бесплатность и общедоступность общего и начального профессионального

образования. В Семейном кодексе и Федеральном законе «Об образовании в Российской

Федерации» сказано, что родители имеют право на выбор образовательного учреждения,

форм обучения, участие в управлении образовательным учреждением, защиту законных прав

и интересов ребенка.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской

Федерации» (вступил

в

силу

с

1.09.2013

г.)

является

основным

Федеральным

законом,

который устанавливает принципы государственной политики в сфере образования. Данный

закон в ряде статей (42, 55, 59, 79) регулирует вопросы обучения детей с нарушениями в

развитии. В законе говорится о том, что каждый ребенок имеет право на качественное

образование в соответствии с «имеющимися у него потребностями и возможностями». В

законе также устанавливается общедоступность образования, а также адаптивность системы

образования

к

индивидуальным

особенностям

обучающихся,

в

т.ч.

с

нарушениями

в

развитии.

Оказание

медицинской,

психолого-педагогической

и

социальной

помощи

обучающимся, которые испытывают трудности в освоении основных общеобразовательных

программ, закреплено в статье 42 закона № 273-ФЗ. Условия получения образования детьми с

нарушениями в развитии закреплены в статье 7 9 Федерального закона «Об образовании в

Российской Федерации».

Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

устанавливает гарантии на получение образования детьми с нарушениями в развитии.

Президентом

Д.А.

Медведевым

04.02.2010

г.

утверждена

национальная

образовательная

инициатива

«Наша

новая

школа».

В

ней

был

сформулирован

важный

принцип инклюзивного обучения: «Новая школа – это школа для всех. В каждой школе будет

обеспечена эффективная социализация детей, оставшихся без попечения родителей, детей с

нарушениями в развитии, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе - детей-

инвалидов.

В

каждой

образовательной

организации

должна

быть

создана

оптимальная

«безбарьерная

среда»,

которая

позволит

обеспечить

полноценную

интеграцию

детей

в

общество».

4. Традиционные формы реализации права на образование детей с нарушениями

в развитии в настоящее время признаются дискриминационными.

Сегодня в России существует восемь основных видов специальных школ для детей с

различными нарушениями развития. Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей

строятся

специальные

школы-интернаты

и

детские

дома

в

соответствии

с

профилем нарушений в развитии. В случае, если ребенок не в состоянии посещать детский

сад, школу или интернат, для него организуется обучение на дому.

Многолетняя

практическая

экспериментальная

работа

показала,

что

самыми

оптимальными условиями для проведения включения детей с нарушениями в развитии в

общество располагают так называемые «комбинированные образовательные учреждения -

учреждения, в состав которых входят как обычные, так и специальные дошкольные группы и

школьные

классы».

Образование

в

специальных

учреждениях

комбинированного

типа

направлены на обеспечение детей с нарушениями в развитии специализированной помощью

и

предоставляют

им

возможности

включения

в

общество

и

общение

со

сверстниками.

Следовательно, каждый ребенок включается в общество по мере своих возможностей и

уровня

развития,

в

отличие

от

массового

и

специального

обучения,

где

невозможно

обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку с нарушениями в развитии.

Таким образом, в современных условиях интенсивного развития системы образования

для

детей

с

нарушениями

в

развитии

идет

поиск

новых

моделей

специальных

и

интегративных

образовательных

учреждений,

которые

отвечали

бы

современным

социокультурным реалиям жизни страны, а также особенным потребностям обучающихся с

ограниченными возможностями. Также идет активный поиск моделей обучения, которые

могли бы бесперебойно функционировать даже в дальних уголках страны, где наблюдается

особый дефицит кадрового обеспечения специальными педагогами и психологами, которые

бы удовлетворяли все существующие потребности детей и подростков с нарушениями в

развитии в образовании и реабилитации.

5.

Инклюзивное

образование

представляет

собой

инновационный

подход

к

решению проблем детей с нарушениями в развитии в сфере образования.

Инклюзивное образование – это «такой процесс обучения и воспитания, при котором

все

дети,

в

независимости

от

их

физических,

психических,

интеллектуальных

и

иных

особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства

вместе со своими сверстниками без инвалидности». Система инклюзивного образования

включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования.

Наполняемость

классов

определяется

СанПиНами.

В

инклюзивном

классе,

где

обучается 25 детей, могут обучаться два ребенка с ОВЗ. Предполагается, что для каждого

ребенка будет разрабатываться индивидуальная программа обучения и развития в рамках

класса.

Таким образом, в настоящее время в качестве приоритетного направления в развитии

сферы образования детей с нарушениями в развитии принято рассматривать организацию их

обучения совместно с другими детьми в обычных образовательных учреждениях. Реализация

в нашей стране инклюзивного образования ставит для общества вопрос о необходимости

поиска новой методологии внедрения интеграционных инноваций в сферу образования.

6. Опыт сотрудничества ГБОУ СО « Школа – интернат №5 для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья г.о. Тольятти» с другими образовательными

учреждениями г.о. Тольятти является положительным в сфере образования детей с

ОВЗ.

Главная

цель

школы-интерната

–

создание

условий

для

получения

образования

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья по адаптированным основным

общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего

образования

для

глухих

и

слабослышащих

детей;

по

адаптированным

основным

общеобразовательным программам для детей с умственной отсталостью.

Более

10

лет

ГБОУ

«Школа–интернат

№5

г.о.

Тольятти»

является

базовым

коррекционным учреждением для прохождения практики студентов, будущих педагогов,

социальных

работников,

психологов

ГБОУ

СПО

ТСЭК,

ГБПОУ

СО

«Гуманитарный

колледж», ГАПОУ СО «Тольяттинский социально-педагогический колледж», ФГБОУ ВПО

«Тольяттинский

государственный

университет».

Педагоги

школы

ежегодно

участвуют

в

международных

научно-практических

семинарах

по

распространению

и

изучению

педагогического

опыта

среди

педагогов

России

и

ближнего

зарубежья

в

обучении

и

коррекционном сопровождении детей с проблемным слухом.

На высоком уровне ведется методическая работа в школе-интернате. Методические

объединения

разрабатывают

различные

пособия

и

программы

в

русле

инклюзивного

образования, выступают на лекциях, семинарах, конференциях различного уровня, «круглых

столах»

по

обмену

опытом

с

распространением

практического

материала

для

работы:

методических

рекомендаций,

упражнений,

буклетов

как

в

г.о.

Тольятти,

так

и

за

его

пределами.

7. Организованное исследование: «Проблемы образования лиц с нарушениями в

развитии» показало степень готовности образовательных учреждений г.о. Тольятти к

реализации

инклюзивного

подхода,

соответствующий

современным

тенденциям

общественного развития.

Изучение степени готовности образовательных учреждений г.о. Тольятти к реализации

инклюзивного подхода в образовании было организованно на базах ГБОУ школа-интернат

№3, 4, 5 г.о. Тольятти, специальной (коррекционной) школы-интерната № 1 для детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии, а также на базах

четырех общеобразовательных школ: МБУ "Школа № 55", МБУ "Школа № 26", МБУ "Школа

"73", МБУ"Школа №21".

В исследовании приняли участие 80 педагогических работников (по 10 сотрудников от

каждого учреждения): учителя, социальные педагоги, воспитатели, учителя-дефектологи,

учителя начальных классов.

95%

педагогов

из

школ-интернатов

и

85%

педагогов

общеобразовательных

школ

отметили, что среди их учеников есть дети с нарушениями в развитии, и большинство

педагогов

в

той

или

иной

степени

испытывают

трудности

при

работе

с

детьми

с

нарушениями в развитии, нуждаются в помощи психолога, медицинского работника, а также

родителей. В основном, эти трудности связаны тем, что детям сложно управлять своим

поведением и эмоциями.

Большинство

учителей

(50%

педагогов

из

школ-интернатов

и

65%

педагогов

общеобразовательных школ) отметили, что обычные дети относятся к детям с нарушениями

в развитии как к равным и только 5% высказались о том, что их обижают и дразнят. Это

говорит о том, что в настоящее время изменилось отношение к людям (в данном случае –

детям) с нарушениями в развитии, их уже не считают изгоями, а считают обычными членами

общества. Подавляющее большинство педагогов говорит о том, что существует проблема

нехватки

времени

в

проектировании

индивидуальных

образовательных

траекторий

для

учеников с недостатками в развитии.

Педагоги не уверены в готовности школ к инклюзивному образованию и считают, что

самой лучшей формой образования детей с нарушениями в развитии является обучение в

специализированных школах.

Таким образом, по результатам проведенного исследования, совместному обучению

здоровых детей и детей с нарушениями в развитии препятствует, прежде всего, недостаток

необходимых специалистов, техническая неприспособленность школ, неподготовленность

кадров, а также их психологическая неготовность к инклюзивному образованию.

8.

Перспективы

решения

проблем

детей

с

нарушениями

в

развитии

в

образовательном пространстве могут быть благоприятными при активном вовлечении

в решение данной проблемы всех слоев общества.

Переход

к

инклюзивному

образованию

предполагает

наличие

фундаментальных

исследований по данной теме и активное вовлечение специалистов различного профиля в

системе образования в ее решение. На данный момент, на практике переход осуществляется

быстрыми

темпами,

несмотря

на

отсутствие

необходимых

материально-технических

и

кадровых

ресурсов.

Однако, несмотря

на

достигнутые

положительные

результаты,

существует ряд проблем, которые необходимо разрешить:



в

полной

мере

обеспечить

педагогический

процесс

профе ссионально

подготовленными преподавателями общего образования и специалистами по сопровождению

образовательного процесса, способными реализовать инклюзивный подход;



полностью

обеспечить

методическое

сопровождение

процесса

инклюзивного

образования (издать специальные учебники и рабочие тетради, учебные пособия для самого

ребенка с нарушениями в развитии и т.п.);



использовать

ресурсы

дистанционного

обучения

как

эффективного

инструмента

реализации компетентностного подхода в образовании;



обеспечить организацию эффективного взаимодействия образовательных учреждений

с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии.

Современное

российское

законодательство,

формирующее

определённый

уровень

толерантности

к

детям

с

нарушениями

в

развитии,

отвечает

общепризнанным

международным стандартам и имеет гуманистическую направленность. Однако необходимо

отметить, что образовательные учреждения до сих пор не готовы ни технологически, ни

организационно, ни содержательно, а инклюзивное образование в нашей стране не имеет

полного общественного признания.

Для решения данной проблемы необходимо в кратчайшие сроки разработать систему

мероприятий просветительского характера, с целью изменения мнения учителей и родителей

о том, где и как должны учиться дети с нарушениями в развитии. Затем следует создать

хорошую материально-техническую базу, которая необходима для бесперебойной работы

инклюзивных

школ,

разработать

учебно-методическую

базу

для

обучения

детей

с

нарушениями в развитии - учебные планы, учебники, методические материалы.

Одним

из

нерешенных

вопросов

на

сегодняшний

день

является

отсутствие

качественной

системы

подготовки,

переподготовки

и

повышения

квалификации

педагогических кадров для работы в инклюзивных школах.

Для

того

чтобы

добиться

поставленных

целей

в

таком

ракурсе,

управленческий

аппарат инклюзивной школы должен организовать совместную деятельность педагогов и

других специалистов, которые выступают соведущими в образовательном процессе. Данные

процессы нуждаются в перестройке мышления учителей с учетом имеющегося потенциала

обучения каждого, в том числе, учащегося с ограниченными возможностями.

Решение проблем детей с нарушениями в развитии в сфере образования приведет к

снятию

барьеров

в

образовательной,

профессиональной

и

бытовых

сферах,

поможет

реализовать

потенциал

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

что,

в

свою

очередь,

будет

способствовать

более

успешному

развитию

инклюзивного

образования.

Формирование и развитие социального потенциала детей с нарушениями в развитии, их

активное участие в жизни общества могли бы способствовать дальнейшему развитию нашей

страны и её стабильному функционированию.