КОНСУЛЬТАЦИЯ

ДЛЯ

ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Хетагурова Д.А.

Воспитание

положительных

взаимоотношений

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

в

процессе

организации

труда

в

природе

Цель:

Формировать

представление

о

роли

положительных

взаимоотношений

в

развитии

личности

дошкольника.

Дать

понятие

о

значении

организации

труда

в

природе

на

воспитание

положительных

взаимоотношений

у

детей

ст аршего

дошкольного

возраста.

Материа л: Рекомендации

воспитателям

«Методы и приемы руководства трудовой

деятельностью старших дошкольников в природе для воспитания положительных взаимоотношений»

Воспитанники старшей и подготовительной к школе групп под руководством педагога

продолжают ухаживать за комнатными растениями: поливают, рыхлят землю, обрезают сухие

листья,

подкармливают

растения,

знакомятся

со

способами

размножения,

помогают

пересаживать растения. В уголке природы, в огороде и цветнике они выращи вают растения:

участвуют в перекопке земли и разделке грядок и клумб, сеют семена, высаживают рассаду,

часть которой они могут вырастить в уголке природы, а затем поливают, пропа лывают, рыхлят

землю,

собирают

урожай.

У

детей

необходимо

сформировать

соответствующие

трудовые

навыки и умения, научить их определять по состоянию растений и почвы необходимость того

или иного способа ухода, устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека,

направленным на удовлетворение потребностей растений.

Дети продолжают ухаживать за животными - обитателями уголка природы, за мелкими

домашними животными, живущими на участке детского сада: подготавливают корм и кормят

рыбок, птиц, зверьков, моют поилки и кормушки, чистят клетки для птиц. Воспитанники

подготовительной

к

школе

группы

осуществляют

уход

самостоятельно.

Педагог

лишь

контролирует их действия, оказывает помощь при затруднении. При этом следует формировать

понимание необходимости того или иного способа ухода, умение устанавливать связь между

теми условиями, которые нужно создавать в уголке природы для животных, и условиями их

существования в природе.

Старшие

дошкольники

должны

приобрести

некоторые

навыки

охраны

природы:

собирать семена деревьев, кустарников, дикорастущих трав и подкармливать ими птиц, в

жаркое время ставить для птиц поилки на участке детского сада.

Овладение трудовой деятельностью в старшей и подготовительной к школе группах

происходит

в

более

сложных

формах

организации

труда.

В

этом

возрасте

необходимо

сформировать

умения

принимать

и

ставить

трудовую

задачу,

представлять

результат

ее

выполнения,

определять

последовательность

трудовых

операций,

отбирать

необходимый

материал, самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой помощи взрослых.

Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами становятся более длительными.

Ребенку можно поручить вырастить растение в подарок малышам, маме, ухаживать за грядкой

на огороде, за клумбой.

В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства,

воспитатель

проводит

занятие,

на

котором

знакомит

детей

с

обязанностями

дежурных,

напоминает способы ухода за объектами уголка природы, знакомит с новыми. Одно временно

дежурят 2—4 человека. Важно подбирать группы таким образом, чтобы вместе с детьми,

имеющими хорошие навыки, дежурили и дети с недостаточно сформированными навыками.

Длительность дежурств -до двух дней, а можно и до недели. Длительные дежурства формируют

чувство ответственности, деловитость, устойчивость интересов. В том случае, если дети дежу-

рят

целую

неделю,

возможна

смена

обязанностей

в

середине

недели.

Порядок

и

последовательность назначения детей на дежурство фиксируются на доске дежурных.

Руководство

воспитателя

работой

дежурных

направлено

на

формирование

у

них

необходимых навыков и умений по уходу за животными и растениями, организационных

навыков, на развитие взаимоотношений и воспитание положительного отношения к труду.

Дежурные

должны

уметь

договариваться

о

том,

кто

что

будет

делать

и

в

какой

последовательности. Помощь воспитателя заключается в советах, вопросах, напоминаниях и т.

д.

Если

дежурные

выполняют

работу

по

уходу

за

новыми

для

них

живыми

объектами,

воспитатель первое время все трудовые процессы выполняет совместно с детьми.

Большую роль в руководстве работой дежурных имеет оценка дежурств. К оценке

привлекаются

все

дети.

При

передаче

дежурств

дети

рассказывают

всей

группе,

как

они

ухаживали за животными и растениями, что нового, интересного заметили в развитии растений

и

поведении

животных.

При

оценке

дежурств

следует

подчеркнуть

хорошее

состояние

животных, растений. Дети оценивают выполненную дежурными работу, высказывают суждения

о ее качестве, об отношении к обязанностям и друг к другу в процессе работы. При оценке

следует отметить и отрицательные проявления дежурных (пришел поздно, не успел полить

растения).

По

сравнению

с

предыдущим

возрастом

значительно

услож няется

организация

коллективного труда. Здесь имеет место общий труд и труд совместный. При организации

общего труда дети подразделяются на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет то или иное

поручение, а результат получается общий. Например, коллективная уборка в уголке природы,

сбор семян для корма птиц и т. д.

Имеет место и наиболее сложный вид коллективного труда - труд совместный. По этому

типу может быть организован труд в огороде, в цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки,

другая рыхлит землю, третья делает бороздки, сеет семена. Такая форма организации труда

создает объективные условия для возникновения отношений, обусловленных самой структурой

организации. При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на

звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри звена. Наблюдая труд- детей,

воспитатель оказывает им помощь, дает советы, указания.

Ведущим приемом обучения детей новому труду становится объяснение: что необходимо

выполнить и как. Показ способов действия тоже имеет место и применяется в основном при оз -

накомлении с новой трудовой операцией.

При организации трудовой деятельности в природе следует учитывать следующее:

1.

В

процессе

руководства

трудом

детей

ставится

задача

развития

контроля

и

самоконтроля: воспитатель, проверяя выполнение задания, задает отдельным детям вопросы,

направляющие их внимание на результат труда. Такой прием развивает самоконтроль, умение

соотносить свои действия с указаниями воспитателя.

2.

Оценка воспитателя должна носит положительный характер, но она дифференцируется

в зависимости от качества труда. К оценке привлекаются и сами дети. Воспитатель предлагает

одному ребенку оценить работу другого с точки зрения выполнения задания. При работе

подгруппами одна подгруппа оценивает работу другой.

3.

Особенностью руководства трудом в старшей и подготовительной к школе группах

является и то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы (что нужно сделать и как).

Он

приучает

ребят

не

только

видеть,

но

и

планировать

последовательность

выполнения

отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить

весь необходимый инвентарь.

Труд детей дошкольного возраста (а не игра в труд) может и должен быть только средством

воспитания. В этом его главное отличие и особенность. Использование трудовой деятельности в

природе может оказаться эффективным средством развития положительных взаимоотношений

детей старшего дошкольного возраста

Задания

воспитателям:

1 .

Объясните

понятие

«положительные

взаимоотношения»

«взаимоотношения».

2 .

Какие

виды

труда

в

природе

можно

использовать

для

в о с п и т а н и я

положительных

взаимоотношений

у

дошкольников.

3 .

Обсудите

педагогическую

ситуацию:

«

Марина

и

Залина

дежурят

в

уголке

природы

-

ухаживают

за

комнатными

растениями.

Девочки

не

могут

распределить

обязанности.

Назревает

конфликтная

ситуация.Как

Вы

поступите?»

Литература:

1.

Калишенко К. К проблеме формирования коллективных межличностных

отношений. //Дошкольное воспитание.-1984, №7.

2.

Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М.: Просвещение, 1991.

3.

Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе

трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1987.